《伊索寓言》教学反思.docx
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《伊索寓言》教学反思
《伊索寓言》教学反思
《伊索寓言》教学反思
身为一名刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学力气，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应当怎么写呢？
以下是我为大家整理的《伊索寓言》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《伊索寓言》教学反思1
《伊索寓言》是苏教版五班级上册第三单元的一篇课文。
本文所选的三则寓言，故事情节紧凑，意蕴丰厚，以浅近的语言把角色刻画的绘声绘影，生动传神，令人读后兴味盎然，从中获得深刻的启示和教益。
1、最投入的课时最美丽的课。
老师的热忱与活力，欢快与自信会影响、感染同学。
这节课上，我心情饱满，全身心投入，与同学公正对话，入情入境，不像是在上课，而是和同学一起徜徉在文学作品的世界里，享受故事带给我们的欢快。
因此，整节课上，同学激情四射，思维活跃，教学目标顺当达成。
2、一课一得。
在语文课上，与其面面俱到、蜻蜓点水，不如讲深讲透一点。
而这堂课我的设计就是要教给同学读书的方法。
每个环节的设计都是为让同学学会读书方法而做的预备。
从搜集资料、汇报沟通，再到阅读故事，明确寓意，进而总结出伊索寓言的特点，学会阅读伊索寓言的方法，最终拓展到整本书的阅读。
环环相扣，目的明确。
3、关注同学的主体地位。
本节课上，我把“以同学为本”作为教学设计的主导思想，同学是学习的真正仆人。
课堂上，我充分引导同学读书、思考，朗读，畅谈感想，沟通读书体会，把课堂交给同学，提高了他们的阅读力气，整节课教得轻松，学得快乐。
当然，反思整节课，仍有许多不足之处。
1、时间支配前松后紧。
同学汇报沟通伊索和《伊索寓言》的时间过长，导致后面拓展阅读寓言故事的时间不足，匆忙而过，没有给足同学充分沟通的时间。
2、部分同学课前对没有阅读《伊索寓言》，阅读量不足，课堂上只在观看而没有参与，而老师只顾完成教学任务，对这类同学关注的不够。
《伊索寓言》教学反思2
本节课力求抓住第一课时的特点，完成第一课时应当完成的任务：
熟识生字、朗读课文、学习第一则寓言。
学习中，我接受我们学校“先学后教、当堂训练”的教学模式进行教学。
首先出示三个教学目标，接着告知同学，为了更好地完成教学目标，我们将进行三次竞赛，极大地调动了同学学习的乐观性。
然后依次出三个自学指导，让同学依据自学指导进行学习，检测时接受竞赛的形式进行，尽量请学习较差的同学来回答问题，当同学消逝错误时，接受“兵教兵”的方法，同学学的爱好盎然，完成的相当好。
在最终一个环节中，要求同学说一说身边有没有类似于狐狸这样的人，一开头只有几个同学举手，于是我让同学们小组沟通争辩，孩子们在沟通中打开了话匣子，举了不少“吃不着葡萄说葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。
美中不足的是，由于时间关系，同学在学完课文之后没有再读课文，缺乏在理解的基础上读出感情。
其次，在以后的教学过程中还有待加强自己评价语的“修炼”，只有这样，才能充分调动同学的乐观性。
教学始终是一门缺憾的艺术，只有不断地去追求、去钻研，才能使这种缺憾降低到最小限度。
《伊索寓言》教学反思3
教学实录：
师：
上课!
生：
老师好!
师：
孩子们好!
师（板书：
寓言）：
今日我们一起来学习（指板书）知道什么叫寓言吗？
杨晓佳：
寓言就是小故事。
冯纪香：
寓言是通过一个故事告知我们一个道理。
通过这个道理使我们得到启示，受到启发。
师（板书：
伊索）：
知道这个人吗？
谁能介绍一个《伊索寓言》？
刘怡然：
伊索是古希腊一个大寓言家，他被喻为故事大王。
刘凌峰：
据说他是一个奴隶，特别聪慧，在古希腊特别出名。
他写的寓言故事流传特殊广泛。
王婕：
《伊索寓言》里的故事都是用比方、拟人的手法来写的，把小动物都赐予了生命，有确定的象征意义。
邰金悦：
《伊索寓言》里的故事都特殊短小，而且每个故事都告知我们一个道理。
师：
今日我们就一起来学习《伊索寓言》里的三则小故事。
请同学们把书打开，认真读一读这三则故事。
留意看清字形，读准字音。
（生读文）
师：
现在有把握熟识这课的生字新词吗？
生：
有!
师：
好!
现在我们来做个读词语的小玩耍，我出示生词卡片，每组读两个词，如有一处读音有误，那该小组就会被扣除平常分的五分。
要不要再看一看课后的生字？
生：
不用!
师：
那我们就开头读词语活动了。
（师出示词语分小组读，第三小组消逝了两次失误，把酸味的酸读成平舌音，把惊慌失措中的措读成了翘舌音而被扣除特别。
）
师：
范写馋、?
，生书空。
师：
我们把生字的读音巩固了一遍，信任你们现在有把握把文章读好了吧？
我们找三位同学读这三则故事，每个同学读一则。
其他同学一边听他们读音的正误，一边思考课文中重点词语的意思。
（指名读文）
杜梦婷：
刚才杨晓佳读文很有感情，把牧童叫喊狼来了，狼来了!
读得很真实，感情表达很到位。
杨晓佳：
总的比我不如韩家盛读的好，在有些小地方我比他可能好一点点，但我还得向他学习。
他把故事的每个细节的朗读处理得很不错。
冯纪香：
我想给他们提个小小的建议。
师：
可以，我先代他们三位感谢你啊，你说吧。
冯纪香：
刚才他们三个在读书的过程中都有一些失误或错误，没能做到字字入目，希望以后他们三个在读书的过程中要留意这一点。
师：
你的这个建议真好!
这不仅是对他们三位提出的建议，这也是老师对全班同学提出的要求，希望大家以后读书都要做到字字入目，这样才能把书读正确了。
请用自己宠爱的方式读一读第一则小故事，读时把这几个拦路虎给毁灭掉：
白费劲、无望、成熟，开头吧。
（生读文）
师：
指名读《狐狸和葡萄》第一节，这一段哪句话是具体写白费劲的？
范咏钰：
他想尽了各种方法去够葡萄这句话是具体写白费劲的。
师：
想想看，狐狸会想出哪些方法够葡萄呢？
冯纪香：
它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。
刘道钰：
它搬来一块大石头放在脚下垫着，可石头不够高，它就又搬来一块。
可两块石头放在一起，一是不结实，二是高度不够，结果还是没有够到葡萄。
郑渊：
把拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。
周兴鹏：
它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本领又不行，几经努力还是失败了。
张亮：
它用向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来。
师：
刚才你们说的这些都是狐狸在干什么？
课后反思：
本节课力求抓住第一课时的特点，完成第一课时应当完成的任务：
熟识生字、理解词义、知道课文大意。
在生字词教学环节，为了体现趣味性，我把生字做成卡片，分组赛读评分、齐读巩固，读后指导两个重点字的书写。
在赛读前还特地留一分多钟的时间让同学们再用心看一看这些生字的读音，主要是体现高班级的自主识字。
这样，第一课时既认读了这些生字，还把握了这些字的写法
其次遍读文，主要是解决理解词语，让同学在确定的语境中理解这些词的意思，避开了空口的理论说教，而是借助文中相关语句的描写，加上同学的想像，及唤起同学的生活阅历，这样，化抽象为形象，便于同学消化吸取。
在理解词语时，我还留意抓住课文中重点词语来引导同学理解，做到有的放矢，为有效地突破教学难点----理解寓意作了特殊好的铺垫。
在理解成熟一词的两层含义时，我借助了当时的教同学成，同学回答不了这个词的引申义，说明他们还没有思考成熟，这就是成熟的另一层意思。
这么一引导，同学立即豁然开朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一词的用法，从而使同学对此词有了更为深刻的、全面的理解。
在复述故事内容这一环节的教学中，我是利用螺旋推动的方法，在引导孩子理解词意的基础上就有意引导他们对故事内容的记忆，为他们理解、复述故事内容做了坚实的铺垫，所以在复述这一节孩子们说得特殊流利，有效提高了课堂教学效果。
课终掩卷而思：
自己缺乏语言魅力!
老师的语言魅力对于孩子乐观向上的学习心情的影响相当重要。
而一节课下来，我的评价用语贫乏得可怜!
语言是沟通师生情感的桥梁，是点燃同学学习欲望的'催化剂。
可这节课上，感觉自己始终不在状态中，还不如平常自己课堂教学中的表现。
对同学的赞美吝啬得舍不得送上一句话。
这节课之所以能把教学任务完成的让听课的老师们满意，我特殊清楚源自于同学课前预习得特殊到位。
感谢孩子们今日在课堂教学中给我带来了不少的精彩，感谢之余，更感羞惭。
我的预习或者说教学预设还不如孩子们做得好。
这对我是一次教训，也是一次促进与阅历的积累。
知不足而后进吧，在以后的教学过程中加强自己评价语的修炼，在教学语言上亟待提高，有教学态度上还有待于进一步提高熟识。
教学始终是一门缺憾的艺术，只有不断地去追求、去钻研，才能使这种缺憾降低到最小限度。
《伊索寓言》教学反思4
《伊索寓言》三个短小的故事，深深地吸引着同学，让人情不自禁地要循着故事情节读下去。
故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发同学去思考，去回味。
为了使得教材的有效性得以更好的发挥，我在教学中进行了这样的尝试：
1．充分发挥想象。
寓言故事的短小，也就常常会有一些可供同学进行想象的空间存在。
例如《狐狸和葡萄》一课，狐狸会想尽方法吃葡萄，于是我就让同学联系上下文进行合理想象。
同学爱好来了，尽情地沟通：
有的同学说：
它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。
有的同学说：
它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。
有的同学说：
它用向葡萄扔一把小石子，可落下来的都是劣质的,不能吃.
还有同学说：
它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本领不行，跌的哇哇直叫.同学的想象力让我欣喜，然后我再让同学体会狐狸此时的心情，同学纷纷举手发言。
有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意同学自然而然就说出来了。
2．恰当运用表演。
在语言故事《牧童和狼》中，先后写到了牧童的两次大叫。
我让同学在学习过程中，通过对语言文字的体会，自己琢磨这两次的大叫有什么不同。
有所体会之后，让同学开头表演了。
虽然第一次表演不成功,但让同学评价后,同学们知道前几次牧童喊"狼来了"时,村民应表现出焦急的样子,在最终一次喊"狼来了"时,村民的再也不理睬牧童的话语,最终在精彩的表演中同学揣摩到了牧童的心理，肢体语言传递出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领悟。
3．留意故事对比。
《蝉和狐狸》与我们曾经学过的故事《狐狸和乌鸦》有其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。
抓住这个不同结局，我引发同学进行思考：
为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？
这个以旧带新话题吸引了同学，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。
《伊索寓言》教学反思5
上课伊始，我让同学回忆了读过的寓言故事，并让同学试着概括寓言故事的特点：
寓言是通过一个小故事，用比方或者拟人的手法，说明某个道理和教训。
让同学再一次理解寓言的写作特点。
然后再从课题入手，了解三则寓言故事的仆人公，再此基础上让同学概括故事的主要内容，同学们通过题目就能很好地说出故事的或许。
在讲解三则寓言的寓意时，我以三则寓言的共同点入手，让同学明白这三则寓言故事中仆人公的话都是谎言，再深化故事，了解他们说谎的缘由，从而深刻地了解故事的寓意。
在精读过程中，我抓住了几点进行了拓展，如《狐狸和葡萄》：
“狐狸看到了如此迷人的葡萄，他会是什么神情？
他的心里会怎么想？
嘴里会怎么说？
还会怎么说？
”让同学开放想象，再想想狐狸会想了哪些方法来摘葡萄，结果怎么样？
在这个过程中既培育了同学的表达力气，又培育同学的想象力气。
接着从课文内容一步步启发：
狐狸那么想吃，却没有吃到葡萄，心情怎么样？
他说了什么话？
齐读狐狸说的话，最终进一步引导同学思考：
“狐狸没有力气办到这件事情，却偏偏说葡萄不好吃。
”这就是这篇寓言要告知我们的道理。
《蝉和狐狸》：
读了这个故事，突然想到了我们曾经学过的一个故事《狐狸和乌鸦》，乌鸦为什么会受骗？
让同学在分析中了解乌鸦和蝉的本质区分。
《伊索寓言》教学反思6
寓言，是通过一个个小故事，用比方、拟人等手法来说明某个道理或教训，给人以启示。
寓言像一座独特的桥梁，通过它，可以从纷繁简洁的五光十色的生活现象中，去感悟生活的内在意义。
我们本课的教学目的，就是在理解寓言故事的前提下，品尝寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美和语言美。
本课的三则寓言，表面上看浅显易懂，我接受了短课文长教，浅课文深读的方法，引导同学学会“咬文嚼字”品出内涵，品出味道。
1、体会语言文字的美。
比如，经过“垂”和“挂”的比较，反复推敲，细细品尝，细心筛选，觉得只有“垂”字最为恰当地表现了沉甸甸的成熟了的葡萄缀满了葡萄藤的景象。
学校生通过品词品句，领悟了语言文字的漂亮。
其次通过语言文字的品尝，归纳出伊索寓言的特点。
更进一步要求，依据其特点，开动脑筋自如地运用语言文字来改写、续写、编写寓言。
那就惟有老狡猾实、扎实实地做到“读书为本”。
所以必需让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中得到道理的领悟
通过品读语言，提高同学语言的表现力。
这样更感性一些，能上得更有语文味。
在课堂评价语言上，我更留意了倾听和准时评价，更留意抓住细节，不同角度地评价。
评价的质量有了明显的提高，削减了平日里比较任凭的评价
2、充分发挥想象。
寓言故事的短小，也就常常会有一些可供同学进行想象的空间存在。
如《狐狸和葡萄》一课，狐狸会想尽方法吃葡萄，于是我就让同学联系上下文进行合理想象，同学爱好来了，尽情地沟通：
有的同学说：
它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。
有的同学说：
它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。
有的同学说：
它用向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来。
还有同学说：
它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本领又不行，几经努力还是失败了。
同学的想象力让我欣喜，然后我再让同学体会狐狸此时的心情，同学纷纷举手发言。
有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意同学自然而然就说出来了
3。
留意故事对比。
《蝉和狐狸》与我们曾经学过的故事《狐狸和乌鸦》有其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。
抓住这个不同结局，我引发同学进行思考：
为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？
这个以旧带新话题吸引了同学，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。
4、改编故事，深层消化。
在学完《牧童和狼》这一则寓言以后，我布置了一个作业，让同学找一找生活中的“撒谎”的小故事，写一篇令自己反省的短文，留意学习寓言的语言之简洁美、内涵美和语句美。
“读”“写”是紧密联系的，在读中学写，把读中学到的写作技巧准时运用到写作之中，训练同学的写作力气，是语文老师的又一重要责任。
《伊索寓言》教学反思7
由于教学进度上和同规班级差了两课时，所以预备今日一节课把《伊索寓言》上完。
仔细阅读这篇课文，感觉比前面的《成语故事》要简洁，简洁之处在于：
三个成语故事的道理要在学习文章的过程中自己感悟，而本文的三个故事不仅情节简洁，而且文章的最终都用精辟的语言把寓意揭示了出来，似乎不需要老师讲过多的内容。
于是，课就这样进行了。
我打破了常规的做法，把三个寓言混在一起讲，也就是先生疏故事情节，再分别理解寓意。
故事情节自然没有问题，由于仆人公都是同学喜闻乐见的动物（狐狸、蝉、狼），而且这些故事在同学还没有入学的时候就已经被当做睡前故事听过许多遍了。
而在揭示寓意的时候，同学虽然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地读出来，甚至结合课文内容也可以说出自己的理解。
但是，我们知道，故事所要揭示的道理已经不能再局限在课文中，局限在几个动物的身上，它要求同学深刻理解，和生活实际相结合。
所以，当我引导同学结合生活实际说说对三句话的理解，同学竟然目瞪口呆，无法回答。
我突然熟识到：
学课文就要遵循确定的规章，不能太过简洁地看待看似简洁的问题，否则，同学的学习是虚的，是无效的。
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