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教育学重要人物
之父
1.教育学之父——夸美纽斯（1592年——1670年）
主要成就:
1.代表作:
1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;
2.主要理论观点:
①教学原则:
教育要遵循人的自然发展的原则;
②教学制度:
系统论述班级授课制方法和实施内容;
③教学思想:
“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;
④教学内容:
规定了百科全书式的课程;
⑤教学方法:
首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
2.科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特（1776年——1841年）
主要成就:
1.代表作:
1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;
2.主要理论观点:
①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;
②强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;
③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段,称“五段教学法”;
④教育性教学原则:
“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。
”——教学过程是知、情、意统一的过程;
⑤教育的目的:
培养良好的社会公民。
3.教育心理学之父——桑代克（1874年——1949年）
主要成就:
1.代表作:
《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著
2.主要理论观点:
①提出联结主义学习理论,即试误说:
认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试,逐步减少错误（试误）而形成的。
提出三条学习的基
本规律,即准备律、练习律和效果律;
②共同要素说代表人（迁移理论）,其主要观点是:
只有当两种情境中的刺激与反应都相似时,迁移才会发生,而且两个情境中的相同成分越多,迁移就越大。
4.冯特——心理学之父（1832年——1920年）
主要成就:
1.代表作:
《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”
2.主要理论观点:
①建立世界上第一个心理学实验室（1879年在德国莱比锡大学）,标志着科学心
理学的诞生。
（也标志着心理学从哲学中分离出来,作为一门独立的科学正式诞生）;
②构造心理学派的主要代表人。
主张用用内省的方法,找出构成人的心理的基本元素。
5.裴斯泰洛齐——慈爱的儿童之父（1746年1月12日-1827年2月17日）
主要成就:
1.代表作:
《林哈德与葛笃德》
2.主要理论观点:
①主张教育遵循自然,使儿童自然发展;
②最早提出“教育心理学化”的主张;
③提倡情感教育,爱的教育;
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家;
⑤个人本位论代表人,主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性,增进人的价值,促使个人自我实现。
6.泰勒——课程评价之父（1902年——1994）
主要成就:
1.代表作:
《课程与教学的基本原理》
2.主要理论观点:
提出泰勒原理:
目标、内容、方法、评价。
夸美纽斯
作为17世纪的捷克教育家,是人类教育史上里程碑式的人物。
他于1632年写成《大
教学论》一书,该书全面论述了人的价值、教育的目的及作用、学制、教学法、学校
管理等内容,将教育学从哲学、心理学等学科体系中独立出来,是教育学形成规范学
科的开始。
该书也直接奠定了夸美纽斯本人“教育学之父”的称号。
他本人提出了很
多教育观点和理论,此处我们将其有代表性的观点总结如下。
第一,夸美纽斯强调教育的自然性。
认为人是自然的一部分,但人的发展有其自身的法则,各级学校要按学生的年龄及其
已有知识,循序渐进地进行教育。
教学要符合学生的天然倾向和兴趣爱好,家长和教
师都应该让学生自己或帮助学生选择与他兴趣相符合的学科,使其智力得到顺利的发展。
第二,关于“泛智教育”。
夸美纽斯认为我们应该把广泛的自然知识传授给普通的人,要求让一切儿童,不分贫富、贵贱、男女、不管住在城市或乡村,都能在国语学校里,接受共同的初等教育。
第三,夸美纽斯还系统的论述了班级授课制。
而在此之前,西欧各国仍普遍沿用历来采用的个别教学制,但这种形式存在面对对象少、教学过于随意等弊端。
而夸美纽斯认为,班级授课制则能从根本上杜绝这些弊端,他指出班级授课制从教师来说,工作可以减轻,一个教师可以教导一百个学生,所费
的劳力是和教几个学生一样小。
而从学生来说,没有一个学生会被忽视,学生们会比
以前更受关注,对于一个学生所说的话便会对于全体学生同等地有利,学生中不同的
表达方式可以增进和加强学生对于教材的熟悉程度。
第四,在教学中,夸美纽斯提倡直观性教学原则。
夸美纽斯指出凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学,因为知识的开端
永远是从感官得来的,感官是记忆最可信托的仆役。
除了直观性原则外,夸美纽斯还
提倡巩固性原则,认为只顾传授知识而不注意巩固,就等于把流水泼到一个筛子上。
最后,夸美纽斯还曾高度赞扬过教师这个职业,夸美纽斯认为太阳底下再也没有比教
师更光辉的职业了。
而夸美纽斯的一生也都奉献给了这份他认为最光辉的职业,夸美
纽斯的教育思想和主张,为近代教育理论奠定了基础,是无可争议的“教育学之父”。
对于备考教师招聘的学生都会有这样一个头疼的问题,那就是人物太多观点太多,学
习的时候一点抓手都没有,下面就给大家总结下人物和观点,供大家参考。
1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西?
能《人民的教育》——教育的生物起源学说;
2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;
3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;
4.《中庸》“修道之谓教”;“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;
5.荀子“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。
·······故君子居必择乡,游必就土,所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;
《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用;
6.《学记》①我国最早,也是世界最早的教育文献,相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民,教学为先”——教育的政治功能;④“道
而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
”——主体性原理;⑤“教也者,长善而救其失者也”;
7.昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;
8.《说文解字》“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”;
9.舒尔茨提出“人力资本”理论;
10.孔子①“不愤不启,不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而
不思则罔,思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近,习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相统一,将学习过程概括为“学—思—行”
的统一过程;
11.墨子①兼爱,非功,亲知,闻知,说知;——推理得到的才是真实的知识;
②“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”——“环境决定论”;
12.老子一切回归自然;
13.朱熹“明天理,灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限,紧著课程。
”
14.苏格拉底“产婆术”;“助产士”;
15.柏拉图①《理想国》、《法律篇》;②“天赋说”;③最早提出“创造力是无意识”的观点;
16.亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想;“我爱老师,我更爱真理”;《伦理学》、《政治学》
17.培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其它学科并列;②提出了创造力的“理性意识”学说;
18.夸美纽斯①《大教学论》;（捷克）②最早提倡“班级授课制”,提出“直观性”教学原则,强调教师的作用;③提出“只有通过教育才能成为人”,明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。
19.康德（德国）首开教育学讲座;“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。
’
20.赫尔巴特①《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志;②建立了“四段论”教
学体系,强调教育、教学的科学基础是心理学;③最早阐述和论述教学的教育性规律;④“教师中心论”的代表;⑤提出了“教学过程的形成阶段理论”,即:
明了—联想—系统—方法,从而使班级授课制基本定型。
21.洛克（英国）①“白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡,可以随心所欲的做成任何样式”;②主张绅士教育;
22.卢梭（法国）①《爱弥尔》——自然教育思想;《新爱洛绮丝》;②提出“天赋人权”
的社会契约论;③提出了“回归自然”的口号;④“教育要遵循儿童的本性,让他们身心自由的发展”;
23.裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量;
24.乌申斯基（俄国）《人是教育的对象》;
25.斯宾塞（英国）①《教育论》——主张用实证方法研究教育;②《什么知识最有价值?
》——国外最早出现“课程”一词的著作;
26.梅伊曼①首先提出了“实验教育学”思想;②《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》,囊括了现代教育心理学研究的全部内容;
27.拉伊《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述;
28.杜威（美国）①《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”;②提倡以儿童中心、经验中心、活动中心;③提出“做中学”思想;④创办“芝加
哥实验”;⑤提出问题解决的“五步骤观点”;
29.凯洛夫（俄国）《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作;
30.布鲁纳（美国）①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想;②提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）;③提出三种不同的认知表征形式:
动作
表征、形象表征、符号表征;④总结知识学习的获得过程包含三个过程:
新知识的获得、知识的转换、知识的评价;⑤在教学中提出了结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式
31.布鲁姆（美国）①《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域:
认知领域、情感领域、动作技能领域;②把认知领域的教育目标分为六级:
知道、领会、运用、分析、综合、评价;
32.巴班斯基（前苏联）“教学过程最优化”理论;
33.赞可夫（前苏联）“教学与发展”理论;
34.苏霍姆林斯基（前苏联）“全面发展理论”;“没有聪明能干的教师,就没有集体。
”——说明教师个体劳动的重要性“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就
是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求
特别强烈。
”——主体性原理;
35.根·舍因（德国）“范例教学”理论;
36.蔡元培①提出《对应教育方针之意见》,包含有德、智、体、美四育因素,体现了受教育者身心和谐发展的教育思想;②“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其美德。
”
37.陶行知①提出了“生活教育论”,包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分;②“千教万教,教人求真”;③“捧着一颗心来,不带半根草去”;
38.杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作;
39.“个人本位论”代表人物:
卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特;
40.“社会本位论”代表人物:
纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干;
41.李秉德把我国课堂常用的教学方法分为五类,有:
①以语言传递信息为主的方法,包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;②直观感知法,包括演示法、参观法;③以实际训练为主的方法,包括练习法、实验法、实习作业法;④以欣赏活动为主的教学方法;⑤以引导探究为主的方法（发现法）。
42.华生（美国）《行为主义》一书中指出:
“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师,或者使他们成为乞丐、盗贼······。
”——“环境决定论”;
43.“浪漫自然主义经验课程论”代表人物:
卢梭、裴斯泰洛齐
44.“经验自然主义经验课程论”代表人物:
杜威、克伯屈
45.“当代人本主义课程论”代表人物:
马斯洛、罗斯杰
46.“学科中心主义课程理论”代表人物:
布鲁纳、施瓦布
47.“学生中心主义的课程理论”代表人物:
杜威、罗杰斯
48.“社会中心主义的课程理论”代表人物:
康茨、拉格和布拉梅尔德
49.孔颖达“维护课程,必君子监之,乃依法制。
”——我国最早“课程”一词的出处;
50.加里宁“教师一方面要贡献出自己的东西.另一方面又要像海绵一样,从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生”;
51.伊拉斯谟斯最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）;52、贝尔、兰卡斯特19世纪初期在英国创立“导生制”,对班级组织的发展产生重大影响。
53.加德纳提出“多元智力理论”,追求教学的“个性化”。
54.桑代克①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定,标志着教育心理学的独立,将教育心理学的研究内容确立为四个板块:
人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。
②提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观）,提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程,总结出学习的规律为:
准备律、练习律、效果律。
③提出“共同要素说”——技能的迁移理论。
55.泰勒被被誉为“课程评价之父”。
56.詹姆斯《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合,告诉教师:
“心理学是一门科学,而教学是一门艺术,教学必须与心理学所提及的原理相一致”。
57.冯特建立了第一个心理实验室,标志着心理学这门实验新科学的正式创立。
58.霍
尔①创办了《教育心理学》杂志,在儿童心理学方面进行了大量的研究。
②“一两遗
传胜过一吨教育”——“遗传决定论”
59.卡特尔从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。
60.房东岳1908年翻译的《教育实用心理学》,是我国出版的第一本教育心理学书籍。
61.廖世承1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。
62.潘菽1963年主编的《教育心理学》讨论稿,标志着我国教育心理学的内容体系已
经基本形成。
1、“教学相长”——出自《学记》;
2、“时教必有正业,退息必有居学”、“臧息相辅”——指出了课内与课外相结合;
3、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”——体现了启发性的教学原则;
4、“学不躐等”、“不凌节而施”——体现了循序渐进的教学原则;
5、“学而不思则罔,思而不学则殆”——体现了“学-思-行”教学过程理论;
6、“学而时习之”、“温故而知新”——体现了巩固性的教学原则;
7、“化民成俗,其必由学”、“建国军民,教学为先”——指出了教育与政治的关系;
8、“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”——思孟学派教学过程理论;
9、“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师叫人发现真理”——第斯多惠,体现启发性的教学原则;
10、“复习是学习之母”——乌申斯基,体现了巩固性原则;
11、“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”——马卡连柯,体现了严格要求与尊重学生相结合的道德原则;
12、“一个人的能力是由遗传得来的,它受遗传决定的程度,如同一切有
机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。
”——高尔顿,遗传决定论;
13、“一两的遗传胜过一吨的教育”——霍尔,遗传决定论;
14、“给我一打健康和天资完善的婴儿,并在我自己设置的特定环境中教
育他们,那我愿意担保,任意挑选一个婴儿,不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族,都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家:
医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。
”——华生,外铄论。
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