济南的冬天最新word版.docx

济南的冬天最新word版.docx

《济南的冬天最新word版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《济南的冬天最新word版.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

济南的冬天最新word版

济南的冬季

济南的冬季

阅读教课主要以课文作为依赖，所以念书是阅读教课的最重要一环。

假如没有学生念书，或学生念书不充足，那么，即便教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的领会。

读的过程是学生对文章感觉、理解、汲取的过程，也是想象、加工、创建的过程。

教课过程中我让学生频频朗诵课文，先是教师范读学生朗诵整体感知，再是重点朗诵品尝赏析，最后是集体朗诵深入体验。

在频频朗诵中学生既领会了济南冬季的风景之美，也领会了老舍作品的语言之美。

从阅读能力的培育来说，学生频频读了，背诵了，自然对文章的要旨、内容、写作技巧、价值等都会有必定的认识。

经过“读”感知课文，这不过阅读教课的第一层面，要进一步知其然，就需要怀疑和释疑了。

在讲堂议论中，我依据本课的教课目的设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？

”“济南总特点是从那些方面来表现的？

”等等，经过这些问题，指引学生去深入研究作品的语言美、境界美、感情美。

特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的光景、喜爱的语句段落来进行品尝，给学生以许多的空间，更进一步激发了他们的自主性和踊跃性。

议论中学生自己思虑，相互辩论，主观能动性获得了发挥。

整堂课下来，感觉教课环节设计的还算流利，教课目的也基本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品尝语言这点上，做的还不够到位，在指引学生品位的时候没有做好示范性的教课，学生品和教师指引的时候显得有点凌乱不够集中。

鉴于这个问题，我感觉自己平时缺乏对学生语言品尝的教课指导，所以，语文课也少了好多的语文味。

于是，对于如何品尝语言，如何让语文课更有语文味，将是我此后教课中要重点解决的问题。

（1）班先上，开始我打出了一张图片，下附“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今日我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：

〈济南的冬季〉。

而后循规蹈矩的介绍作者及本文的写作背景。

接着回归文本，学生朗诵课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍相同怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗诵一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜爱济南的冬季吗？

有同学说喜爱，有同学说不喜爱，对于反对的声音我充耳不闻，而后我说请取出笔录本，以“我喜爱济南冬季的，因为”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜爱小山的，有喜爱日光的，有喜爱水的，基本上反应了他们对文本的理解和掌握，论述的原由用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感觉和加工较少，做了简单的评论以后，进入了第三个环节，我说：

老舍是个

语言大师，济南的山川的在大师的笔下充满了诗情画意，所以本文的语言很值的我们赏识品尝，找出你喜爱的句子，并谈谈为何？

对于描绘优美的句子，学生基本能找出来，并且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。

一堂课在烦闷的氛围中结束了，对比从前轻松快乐的讲堂氛围，我自以为这堂课特别失败。

下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。

上课后，我按例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：

读了本文后，你有什么要说的？

有学生说，我特别钦佩老舍，他把其实不怎么样的济南的冬季的风景写的这么美；有学生说，这篇文章的语言很美；有学生说，济南的冬季的水很

美好多学生都说了自己读完文章后的初步印象。

听得出来，学生是喜爱这篇文章的。

我趁势就问，你们喜爱这篇文章吗？

大家都回答，喜爱。

那么接下来我们能不可以带着喜爱的感情再去把课文读一遍呢？

于是全部的学生都松开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：

你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别办理过的，你是怎么读的？

短暂的沉静后，有学生举手了，说：

我觉的第一段应当用比较缓和的语气来读。

你能够示范一下吗？

我问。

他把第一段读了一遍，读的确实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。

而后有学生说第二节应当用迟缓的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其余同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗？

究竟应当用什么语气来读？

在大家的议论和几位学生的示范朗诵后，同学们都明确了应当用快乐，温馨的语气去朗诵。

又有学生说第三节应当用轻盈的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢欣和快乐的感情，理解的特别到位，同学们也表示认可，在确立了各自的朗诵基调后，我说，此刻请大家用我们方才商讨过的语气把课文再读一遍好吗？

结果全部的学生都特别快乐的把课文再读了一遍，最后我让学生达成那个句式，并当堂显现，结果大多数学生论述的原由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比

（1）班学生的理解要深入和透辟的多，下课铃声响了，还有好多同学摩拳擦掌。

一堂课在轻松快乐的氛围中结束了，我和学生们都存心犹未尽的感觉。

比较这两堂课的得失，我发现调换学生的兴趣是上好一堂课的重点，第一堂课我没有为调换学生的兴趣做任何铺垫和指引，所以学生能够说是很被动的把课文读了三遍，在被动的状况下阅读文本，获得的启迪和感觉几乎等于零，所此后边的环节达成的都不行功。

而在第二堂课上我比较着重学生的感觉，所以每一个环节的设置都是在学生感觉的基础上随机生成的，有了自己独到的感觉和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变为了一堂朗诵课，而朗诵的到位和成功，又促成了下个环节的成功，真是居心种花花不开，没心插柳柳成行。

而“花不开”和“柳成行”的重点就在于兴趣这块土壤。

○教课目的

①有感情地朗诵课文，感知内容，体会济南的冬之美。

②理清思路，领会比喻、拟人手法对突出光景特点的作用。

③领会作者对光景独到的感觉，以及对其寄托的深情。

○教课重点

有感情地朗诵课文，感知内容，推测词语，领会作者对光景的独到感觉。

○课前准备

老舍是我国现代有名作家，课前部署学生去查阅有关老舍的资料，初步认识老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入认识济南的地理地点，及其政治、文化背景，以宽阔视线。

○教课内容

整体感知课文内容，理清思路，认识济南冬季的特点，感觉济南冬季的暖和，感觉《济南的冬季》一文的形象美、境界美、语言美。

○教课方案

整体感悟

①导人新课

说到冬季，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰凉”或“寒冷”；说到冬季，人们会想到那暴虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。

北方的冬季，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于暖和的南方的人们害怕而却步。

但是在老舍先生的笔下，“济南的冬季”却完好没有了那种寒冷，那种暴虐，那种萧杀，而是一个“暖和”的宝地。

可能我们都没有在冬季去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬季》，去感知济南冬季的温馨，观看济南冬季的美景；体会文章的境界之美，品尝文章的语言之美。

出示目标，板书课题。

②学生沟通自己查的资料，初步认识作者及其代表作。

老舍于1929年离英归国，1930年前后到达山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深沉的感情，

山东被称为他的“第二故土”。

《济南的冬季》是老舍1931年春季在济南齐鲁大学任教时写成的。

可见作者是怀着对“故土”的深情

来写的。

（让学生认识这些，是为了理解为何作者对济南的冬季这样认识，文中的情为何那么浓。

）

③感知内容：

在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：

镶、响晴、温晴、安闲、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

学生听老师配乐朗诵（也可放录音），并在听读中思虑问题，出示问题组。

a．济南冬季的总的特点是什么?

b．课文写了济南冬季的哪些光景?

c．表达了作者如何的思想感情?

学生带着问题听朗诵，而后议论，再回答，相互增补。

[明确]

a，济南冬季总的特点是无风、响晴、暖和的宝地。

b，写对济南的整体感：

“暖和安闲”的“理想境地”：

写阳光朗照下的山

}勾勒出一幅淡雅的水墨画写薄雪覆盖下的山

再写城外的远山，

最后写冬季的水色——写水藻之绿，烘托水的清明、透明。

c．作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬季之美，又寄寓对祖国河山诚挚的爱

研读与赏析

①整体感知后，对文章内容有了基本认识，学生自由研究，进一步深入理解文章。

问题组：

a．济南冬季的总的特点是如何表达出来的?

b，济南冬季的这类特点是源于什么样的地形特点?

学生速读第1、2自然段，自主解决后，议论明确。

a．经过对照，写出了济南冬季的总特点是：

无风、响晴、温晴。

与北平对比——无风

与伦敦对比一—向晴｝宝地

与热带对比——温晴

b．济南的地形特点，决定了济南冬季的特点。

“小山整把济南围了个圈儿，不过北边缺着点口子。

”

此处学生可再领会：

①为何称“小山”?

——因为千佛山主峰海拔只有285米（当地有山可与之比较）。

②“圈儿”、口子，，将“儿”字去掉可不可以够?

去掉和不去掉的各朗诵一遍，比较一下成效。

——答案是不可以够。

“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种衷心的“喜爱之情”。

并让学生试着画出这类地形，体

会其特点，教师可依据学生画出的地形图作小结。

[教师小结]

在济南的南面，距中心五里是有名的千佛山。

它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。

它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。

正是这特别的地形特点，使得济南的冬季“暖和安闲”。

②自由研究

[问题组]

a．你最喜爱济南冬季的哪些风景?

你以为语段中哪个词语用得最妙?

妙在哪处?

b．有感情地朗诵你所喜爱的语段。

学生思虑体会、朗诵后，四人小组议论沟通。

[议论明确]

a．“这一圈小山在冬季特别可爱，仿佛是把济南放在一个小摇篮里。

”

把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人品化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安闲”的特点。

c．“山坡上卧着些小乡村，小乡村的房顶上卧着点雪。

”

“卧”字来写乡村，写雪，写它们状样、神态，忧如是写活物，活龙活现。

d．“那”点薄雪仿佛是突然害了羞，轻轻露出点粉色。

”

“害了羞”将雪给予了人的感情，“露出点粉色’’写出了济南冬季温晴的特点。

“轻轻”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，何况那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

”

“不忍得”将水人品化，使水富裕了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之宝贵、可爱、漂亮。

“何况还’’不行去掉，“何况’’表达进一步申诉，或增补、追加新的原由，“还”表示范围的扩大，“何况还”相当合，进一步突出了水“不忍冻上”的原由。

f．“请闭上眼睛想：

一个这是否是个理想的境地?

，，

（‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!

”则创建了一个优美的境界，表达了作者赞叹的真情。

（这样重点，文中还有多处，学生说到了哪些，都能够，只需符合情理即可。

）

朗诵时注意语气、语调、语速及重音的掌握，同时要体会、推测作者的企图，有感情地朗诵。

③合作研究

进一步商讨，合作研究，学生间可怀疑，也能够向老师怀疑。

[明确]

a．济南冬季特有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

b．作者紧扣这一点，三段文字写了冬季的山景，第5段写了冬

天的水色，按自下而上的次序：

水面上、空中、半空中描绘水藻之绿，以烘托水之清明、透明。

c．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描述泉城鲜亮明媚的色彩。

d．文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬季的无穷活力和在冬季里孕育着的模糊春意，表达了作者喜爱赞叹的深情。

e．文章以“济南的冬季”作标题，表示不一样于其余地方的冬季，最后以“这就是冬季的济南”结束。

其含义是：

这暖和如春、艳丽

如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬季的济南啊!

这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相响应，又点了题，抒发了作者的赞

美之情，给人留下无尽的回味。

体验与反省

①怀疑沟通

想想，为何作者能描述出这么出色的画面，为何语言能这样优美?

领会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?

写好文章，一定认真察看，认真思虑，经过心里感觉推测才能成文。

这两篇文章作者都写出了自己的真实感觉，甚至被外界风景感人了，而写出了真情，那些比喻、拟人材那么活龙活现，富裕灵性，才能达到神似。

②拓展延长

③延长作业

请你认真察看你家乡冬季的光景，倾注你对家乡无穷热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的光景写出来，自拟题目，字数不限。

○板书设计

济南的冬季

总特点：

无风，响晴，温晴——贯穿全文

对济南的总感觉：

“暖和安闲”的“理想境地”阳光朗照下的山慈善

一幅淡雅的水墨画

薄雪覆盖下的山秀气

城外远处的山如诗似画

冬季的水色——水藻之绿，烘托水之清明、透明一、课题导入。

二、说你对老舍和其作品认识多少？

1、老舍曾创作优异话剧《龙须沟》，被授与“”称呼。

2、以下作品是老舍创作的是（）

A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一个主要人物。

三、比

和大家一同分享自学中的收获，好吗？

要求：

1、小组沟通

2、选出代表

3、综合建议

4、发布见解

四、听

聆听课文录音，在听的过程顶用你喜爱的符号、线条划出值得你关注的词或句子，确立自己喜爱的段落。

五、试

选择自己喜爱的段落进行朗诵练习，自己邀请同学进行评论。

评论角度：

语速语气

一般话停留

重音

六、问

就你喜爱的段落怀疑或设计问题考考他人，赶忙行动！

七、谈

谈谈本节课你的收获，好吗？

八、做

你愿意环绕所学内容给同学部署一些家庭作业吗？

注意：

作业可不可以太多呀！

济南的冬季

整体感知

1、读课文

2、提到冬季，你会有什么感觉？

会想到些什么？

3、但是济南呢？

“

4、那谁谈谈济南冬季最大的特点？

5、能说一下为何会“温晴”吗？

原由是什么？

与北平对比无风声，与伦敦对比无重雾，与热带对比无毒日

6、这是写作方法：

比较比较法。

7、我想请个同学来读一读第一段，那位同学英勇站起来呢？

师：

很好，声音很宏亮。

8、老舍先生想告诉大家济南的冬季是响晴的，那么作者是选用了哪些详细的光景来描述济南特有的感人冬景的呢？

生：

山、雪、水

生：

阳光、乡村。

师：

不错，老舍先生在描述济南冬季这几种拥有代表性的事物时，奇妙地运用人的感官角度的词语和生动的修辞手法，描述出了济南冬季的风景，抒发自己的喜爱之情。

你能找到吗？

生：

作者用了“青黑”、“全白”、“银边”、“蓝天”、“草色”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”

生：

还有“银边”“草色”

师：

很好！

这些词语色彩鲜亮明媚，修辞有吗？

生：

比喻、拟人

生：

“日本看护妇”，“露出肌肤”

师：

贴切的光景描绘令人感觉小雪中的济南依旧暖和如春。

在这段光景描绘中，抒发了作者对济南非常热爱的诚挚情怀。

师：

在第3自然段，文章按如何的次序描绘雪后的山景？

无人回答

9、从前我告诉大家，写景的方法大家还记得有哪些？

生：

从远到近

生：

寓情于景

生：

借景抒怀，还有移步换景

师：

我们中国人就是喜爱山川，只需一提到山，那么必定要谈一谈水，老舍先生呢，也是相同，济南有山有水，前面大家剖析了山之美，那水呢？

水有什么特点？

哪位同学能用相同的方法来剖析一下？

生：

“绿”就一个字。

师：

不错，歌曲改编。

他说的没错，济南的冬季把终年贮蓄的绿色全取出来了，这是人的感官中的？

生：

视觉角度。

10、是啊，我们学习就是要学致使用，此后谈到光景描绘的时候

像数学公式相同套一套好多问题就好解决了，写景除了视觉外还要注意运用什么？

生：

老师，我以为运用修辞方法。

拟人，使水有了人的感情。

表达了作者对济南非常的热爱之情。

师：

我们这个单元是有对于四时的文章，写景其实有好多共同之处，比如，朱自清？

生：

《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

”

师：

同学们剖析的都很好。

阳光也很有特点，老舍先生是联合什么来写的？

生：

山。

师：

主要采纳了什么方法呢？

生：

比喻和拟人。

师：

这一节课我们主要学习了如何抓住光景的特点来描绘，同时又能够写的生动形象。

大家来总结一下吧。

生：

老师，我以为最重假如要抓住特点；二要运用修辞手法。

生：

老师，我感觉必定要表露感情。

生：

感官

师：

特别好！

方法要有，也不可以少了寓情于景。

有感情地朗诵你所喜爱的语段。

部署作业

认真察看自己家乡冬季的风景，倾注你对家乡的无穷热爱，借鉴本文的写法，将最有特点的光景写出来。

自拟题目，字数不限。

【学习目标】

1．理解重点词语，品尝累积语言，体会济南的冬之美。

2．朗诵课文，感知内容，初步培育感悟散文的能力：

学习抓住光景的主要特点，多方面地写景，表达自己的感觉。

3．领会作者对光景独到的感觉，以及对其寄托的深情。

【重点难点】

1．学习作者抓住特点运用贴切手法描绘自然风景的写法。

2．指引学生领会作者在光景描绘中所抒发的思想感情。

【课时安排】

一课时

【设计思路】

这是一篇充满诗情画意的散文，作者在光景描绘之中，寄寓了自己对济南冬季的无穷喜爱之情。

学习本课重在指引学生意会作者抓

住主要光景特点仔细描述的写法，领会作者借景抒发的赞叹之情。

而若要达此目的，就一定经过多种方式频频朗读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。

为此，本设计环绕“读”字做文章，抓住“读”字睁开系列语文学习活动，进而达到读中悟，悟后读，培育学生的审美感觉和丰富的想象力。

【学习过程】

一、情境导入

一年有四时，季季有特点。

今日我们不说暖和明朗的春季、喧哗热情的夏季、金色绚烂的秋季，单表一下多姿的冬季。

“燕山雪花大如席”是说燕京一带冬季雪花的特点，“瀚海阑干百丈冰”是描述边塞冬季的奇寒；东北的冬季风中带刀，云南的冬季饱含色彩。

而素有“泉城”之称的济南，冬季又是如何的呢？

今日，就让我们追赶老舍先生的踪迹，到济南去看一下冬季的情形，感觉一下冬季的气味。

二、朗诵课文，整体感知

1．学生用一两个词语归纳自己经历感觉过的冬季的特点。

提示：

如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀

2．教师指引学生朗诵课文，用几个词语归纳老舍笔下“济南冬季”的特点。

读课文后，学生先独立思虑，而后小组沟通，以后再请学生向全班显现。

提示：

如温晴、秀美、暖和、多情

3．学生思虑：

为何会出现这样的差别？

一方面指引学生明确济南特别的地理地点、地形特点，这一点学生在文中可直接找出；另一方面指引学生领会全文所写济南实质并不是完好这样，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特别的感情。

也就是说济南给老舍先生的最大感觉就是——温情。

于是，全文到处环绕表现着“温晴”，也表现着“温情”。

三、以温晴识温情——“温情”在我身旁

1．学生朗诵第一段，标划表现济南表现温晴特点的语句。

2．小组沟通，而后指名学生回答。

作者运用对照的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地域的特点，进而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。

它们带给济南，带给人们的是暖和、温柔、温情，是安闲、安宁、安适。

所以，作者说济南是个“宝地”。

四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

有人说老舍是一位丹青能手，整篇文章不论从立意，仍是从构图色彩看，都是一幅完好的图画。

从细部看，这幅图画又是由多个画面构成，而每个画面都充满着温情和希望。

教师指引学生跳读课文，把平面的语言变建立体的画面，并学会用自己的话语进行归纳描述。

1．摇篮安睡图

“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒坦。

睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、舒适的。

特别是又有“小山”母亲仔细的照顾，和蔼的问候。

这是别处冬季难得的情致。

2．雪后小山图

小山秀气，蒙受不了大雪。

阳光下，山色斑驳，秀美感人。

小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，暖和柔和。

真是“妙”极。

妙就妙在可掬的神态！

3．山村卧雪图

小村在“卧”，小雪也在“卧”。

它们“卧”的愉快，“卧”的安宁，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。

这淡墨文雅的画面，的确带有实足的情味。

4．玲珑水晶图

晶莹绚烂，玲珑剔透。

虽然蓝是冷色，但它倒是珍宝，内里包括着色彩绚丽的事物；它又与大海一色，涌动着生命的内蕴随和息。

同时，它又包括着新奇的情韵。

五、以温晴赏温情——“温情”在我心中

教师指引启迪学生进入对温情的赏读。

老舍先生在本文中描述了济南的山、济南的水，借山川来显现济南冬季的特点。

但是在作者笔下，济南的山川已不再是带有各种表象的山川，而是作者印象和感觉中的山川。

换句话说，是在鲜亮的形象中融入了自己独到的感觉。

所以，这里的山川情义浓浓。

作者在写作上也睁开联想、想象，以温情的形象来比较温情的山川，用包括温情的语言来描述温情的山川。

（一）走近温情的人物形象

光景自己没有生命，没有感情，但是作者拿它当“人”来写。

这样，光景也就有了境界，有了感情，有了情韵，有了内在美。

教师指引学生读课文，分别找出用人物形象来比较山川的语段，领会温晴的特点，进而品尝此中包括的温情，而后学生小组沟通，最后师生共同明确。

1．守卫摇篮的母亲

母亲的形象是暖和的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是暖和的，并且还有那安慰人心的话语。

这样和善温存体谅的母亲给人欢欣，给人幸福。

这样，睡在小摇篮里的济南就感觉舒坦温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。

2．仔细周祥的护士

大家熟知这一形象，耐心仔细的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦幻，是温柔的关照。

3．健美优雅的女郎

阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。

这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，安闲安闲地站在细风之中。

俏皮的风儿时时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。

这样，给人以光亮、绚烂、愉悦、希望之感。

4．娇美害羞的少女

斜阳斜照，光芒映雪。

白白的薄雪调解着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的