高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点.docx
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高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点
研究表
明，干扰主要有两种情况，即（前摄干扰）和（后摄干扰）。
P199
价值内化的五个水平是（接受）、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。
P293
1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P22
反思包括（对于活动的反思）、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。
P58
根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。
这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。
P116
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的内驱力）、（附属内驱力）和（自我提高内驱力）三个方面的内驱力组成。
P112
科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（前习俗）水平、（习俗）水平和（后习俗）水平。
大多数青少年的道德认知处于（习俗）水平。
P295
布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（分析）、（综合）、（评价）六级。
P373
本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。
P35
研究者提出了始终反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。
P61
阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机）两个部分。
P122
当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、（选择操作）（实施操作）（评价当前状态）四个阶段。
P240
价值辨析的三个阶段是（选择）（赞赏）（行动）。
P300
教学目标具有（指导教学测量和评价）（指导教学策略的选择）（指导学习活动的进行）等基本功能。
P373
教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。
这是教育心理学研究中的（教育性）原则。
P35
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。
P82
马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。
P124
知识可以分为（描述性知识）和程序性知识两类，后者又可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚类。
P206
从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为（生理自我）（社会自我）（心理自我）。
P267
教学测量与评价具有（反馈——调节）功能，（激励——动机）功能。
P395
高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。
P35
通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（消极强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。
P97
班杜拉吧强化分为（外部强化）（普通强化）和（自我强化）三种形式。
P307
根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（瞬时记忆）（短时记忆）和（长时记忆）P181
元认知策略大致可以分为（计划策略）（监控策略）和（调节策略）三种。
P209
布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（接受）（反应）（运用）分析、综合和评价。
P373
典型的教学风格有两种形式，即（教师中心的教学风格）和（学生中心的教学风格）的教学风格。
P46
奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为）和（实质性）的联系。
P107
美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和不稳定性归因）和（可控制性归因和不可控制性归因）三个维度。
P123
记忆包括（识记）（保持）（再现）三个环节。
P178
态度与品德的两个区别是（范围不同）（价值内化程度不同）。
P292
测量与评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验时（准备性）测验，在教学过程中进行的测验时（形成性）测验，在教学活动结束之后进行的测验时（总结性）测验。
P405
教师的教学效能感可以分为（个人教学效能感）和（一般教学效能感）两个方面。
P51
美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（意义学习）和（机械学习）。
P101
成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力）最为突出，而到了青年期（附属）内驱力和（自我提高）内驱力成为学生学习的主要动力。
P113
从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（储存）（保存）和（提取）的过程。
P178
一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即（确定学生的起点行为或倾向）（分析使能目标及其类型）和（分析支持性条件）。
教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。
P46
在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。
P97
动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。
P112
认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（内容特征）（组织特征）和（巩固性）。
P145
心理学认为，态度和品德都包括（认知）（情感）（行为）三个成分。
P292
大学生新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进行分班教学，需要运用（准备性）测验。
P405
名词解释（有5题，每小题4分，共20分）
先行组织者P103先于学习任务之前呈现的引导性材料，其抽象、综合、概括性均高于学习任务，与…..均关联，….提供固着点，以利于….
认知内驱力P113是要求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要。
定势P150先前习得的经验影响当前问题解决的一种心理准备状态。
程序性知识P205个体不具有有意识的提取线索，需要以某种作业的形式来推测其存在的知识，一般是关于做什么事，怎么做的知识，即….办事步骤，又分为两个亚类….
社会自我P268个体对本身的社会属性的意识，包括在社会关系中的角色，地位和人际关系距离等方面的意识。
形式训练说P142是关于学习迁移的最早的系统假说，其心理学基础是官能心理学，认为影响学习的“心灵”由意志，记忆，思维，推理四个官能组成，四个官能是各自分开的实体，可以单独训练，迁移到学习中去，即学习迁移是自发发生的。
皮格马利翁效应P47教师接受“权威诺言的暗示”，对学生态度产生改变，产生了偏爱的心理和情感，从而对学生的心理和行为产生直接影响。
自我效能感P125个体对自己成功地完成某项成就行为的主观判断。
遗忘的干扰说P199
任务分析P378为了完成教学目的，任务，对教学目的中规定的且要求学生必需做到的行为和品格的结构成份及其关系进行主动的深入分析，以确定促进其达成的有效的教学条件。
教学效能感P51。
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陈述性知识P205。
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消极强化P97当厌恶刺激呈现时，通过某种反应使….减弱。
理想自我P268个人从自己的角度出发对未来的我的希望。
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社会助长P316。
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教学风格P46。
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功能固着P249。
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遗忘的同化说P200。
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附属内驱力P113个体为了获得长辈赞赏或同伴认可而产生的努力把学习和工作做好的需要。
行为目标P375。
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从众P321。
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形式训练所P142。
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程序性知识P205。
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遗忘的衰退说P198。
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投射自我P268个体想象中别人眼中的我，包括我在别个眼中的形象，别人对我的评价及由此产生的自我感。
社会助长P316。
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遗忘的动机说P200。
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学习迁移P138。
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陈述性知识205。
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耶克斯-多德森定律132最佳动机激起水平与作业难度有关。
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教学监控能力P61…..意识对象，对其进行计划、检查、反馈、监控，评价的能力。
社会惰化P318。
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原型启发P250。
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相同要素说P142。
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自我强化P307个体按照一定的评价标准进行自我监控自我评价，来强化学习行为；即由学习的成功而产生学习的成就感，从而增强学习动机。
先行组织者P103。
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自我意识P266。
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教学风格P46。
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定势P150。
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耶克斯-多德森定律132
简答题（有5题，每小题6分，共30分）
1、举例说明负强化与惩罚的区别。
P96-97
2、创造性与智力的关系如何？
255
3、简述科尔伯格的道德发展阶段理论的主要内容。
P295
科尔伯格提出的三水平六阶段的道德发展阶段理论主要包括：
水平一前习俗水平，其中有包括1.惩罚服从取向阶段2.相对功利取向阶段水平二：
习俗水平其中包括了3.“好孩子”取向阶段4.遵循权威取向阶段水平三：
后习俗水平其中有包括5.社会契约取向阶段6.普遍原则取向阶段。
研究表明多数青年的道德水平处在习俗水平。
4、大学生心理健康的基本标准是什么？
P343
5、简述陈述得好的教学目标的基本要求。
P378
6、问题解决的主要影响因素有哪些？
P246
7、简述认知结构的迁移理论。
P145
8、如何合理组织复习以防止遗忘？
P201
9、简述态度与品德形成的一般过程。
P311
10、大学生的人际交往有什么特点？
P331
11、简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件。
P102
12、简述认知策略的教学原则。
P221
13、简评形式训练说。
P142
14、遗忘的主要原因有哪些？
P199
15、简述行为目标及其条件。
P375
16、简述教学反思的基本过程。
P58
17、认知策略与学习策略之间的关系如何？
P210
18、简述价值辨析的三个阶段七个子过程。
P300
19、如何有效地对大学生进行学习适应的指导？
P355
20、简述任务分析的内容。
P378
21、教师反思的方法有哪些？
P61
22、智力与创造力的关系如何？
255
23、简述认知策略的教学原则。
P221
24、大学生心理健康的基本标准是什么？
P343
25、态度与品德的关系如何？
P292
26、影响问题解决的主要因素有哪些？
P246
27、举例说明负强化与惩罚的区别。
P96-97
28、简述态度与品德形成的一般过程。
P311
29、简述陈述得好的教学目标的基本要求。
P378
30、大学生的人际交往的特点是什么？
P331
31、如何培养大学生的创造性思维？
P259
32、加涅把学习过程分为哪几个阶段？
P104
33、简述讲授法的优缺点。
P386
34、如何有效地对大学生进行学习适应的指导？
P355
35、如何合理组织复习，防止遗忘？
P201
36、简述教学反思的基本过程。
P58
37、学习策略与认知策略的关系如何？
P210
38、高等教育心理学的研究要遵循哪些原则？
P35
39、简述价值辨析的基本过程。
P300
40、任务分析包括哪些方面的内容。
P378
四、论述题（有1题，共20分）
1、结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。
P131-137
2、请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。
P104-110
3、论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。
P295-298
4、有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。
结合所学的心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。
P101-103P386
5、论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义。
P124
6、举例说明归因的动机作用及其教育含义。
P122-123
7、结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维。
P261-263
五、案例分析题（有1题，共15分）
1、美籍华裔物理学家钱致榕上小学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。
当时，学校从三百名学生中挑选了60名组成了一个荣誉班，钱先生即为其中的一人。
教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途，后来这个班的学生大多数成了才。
但是，直到80年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这60名学生当时是学校通过抽签决定的。
请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示。
P47-48
答题要点：
解释教师的期望效应；教师的期望对学生产生什么影响；教师应该反省自身的言行，避免对学生产生不良影响。
王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力倡导“掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念、开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。
一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩却没有提高。
请结合教育心理学的有关知识对王老师的这种做法进行分析并提出适当建议。
P221-222
答题要点：
王老师只从理论上讲授认知策略，而认知策略是程序性知识，需要操作。
3、高考试卷发下来，小林的脸红了，因为只考了72分，这可是他从来没有考过的分数。
都怪自己，把时间都花在了电脑上。
与小林的懊恼相比，小刚则显得有些高兴，他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学成绩一直都不好，因此这个分数多少让他有些吃惊。
大概是那些选择题碰巧选对了吧，否则怎么能得这样的分数呢？
下课铃声响了，小刚迫不及待地跑出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。
试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。
P122-123，131-137
答题要点：
简述韦纳的成败归因理论；归因如何影响期望和情感；小林把失败归因为自己不够努力，因此动机水平高；小刚则把成功的原因归为运气好，因此动机水平低；如何提高小刚的动机水平。
几年前，比尔作为一名老生来听我的课。
我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。
每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。
学期初的一天，比尔参加了一次单元测试，并得了个B。
我问他：
“比尔，你想再测验一次来得到A吗？
”他回答：
“哦，不，老师，我并不属于能得到A的学生。
”过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。
我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。
这就把他的等级提高到了A。
我指给他说：
“你看，比尔，你终究可以得到A。
”从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测试。
试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启发意义。
P125-126
答题要点：
自我效能感理论；自我效能感高低影响学习行为，因此在教学中应培养学生的自我效能感；如何培养学生的自我效能感：
增加成功体验和引导学生积极归因。
教师节时，王老师受到一份特殊的礼物——昔日学生的一封信。
信中有这么一段话：
“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。
我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕老师。
有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开，不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼，关系地问我住校是否习惯，星期天为什么不回家，学习和生活是否有困难。
这件事使我激动了好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩。
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”
试以马斯洛的需要层次理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。
P124
答题要点：
介绍需要层次理论；在教学中应关心学生、尊重学生。
道德发展的阶段论
前习俗水平道德价值取向不决定于人或者准则，而决定于外在要求。
惩罚服从取向阶段，取向是为了逃避惩罚；相对功利取向阶段，取向是为了获得获得自我满足和别人的赞赏。
习俗水平道德价值取向决定于符合习俗秩序，符合他人愿望。
好孩子取向阶段，取决于建立良好和谐的人际关系，符合传统，请求赞赏；权威遵从取向阶段。
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后习俗水平不仅….某种….而且自觉把普遍的道德原则作为行动准则，源于内部的道德命令。
社会契约取向阶段，….准则是…约，可以改变，不能….来…人；普遍原则取向阶段。
思想政治教育方法论
调查研究法收集资料，观察研究，从现象到本质，从经验到理论。
说理启迪法摆事实，讲道理，引导启发，以理服人。
情感交流法通过情感交流，使学生产生积极的情感体验，激发自我教育的主动性，在互相依赖尊重的基础上，….行为控制。
榜样教育法树立正面榜样….
参观访问法有目的地组织学生参观有典型意义的场合，…人物，….社会，。
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