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论文小学语文阅读教学中学生主体性的研究

目　录

摘要…………………………………………………………………………………………第1页

关键词………………………………………………………………………………………第1页

一理论阐释………………………………………………………………………………第2页

二　小学语言教学中发挥学生主体性的重要作用………………………………………第3页

（一）有助于学生全面发展………………………………………………………………第3页

（二）有利于调动学生的学习积极性、主动性…………………………………………第3页

（三）有利于增强学生的情感体验………………………………………………………第3页

（四）有利于提升学生的语文实践能力…………………………………………………第4页

三、在小学语文阅读教学中发挥学生主体性的实施策略………………………………第4页

（一）营造民主、和谐的课堂教学氛围…………………………………………………第4页

（二）努力培养学生的主动学习习惯……………………………………………………第5页

（三）尊重学生对文本的独特体验………………………………………………………第5页

（四）积极引导学生的阅读实践…………………………………………………………第7页

参考文献……………………………………………………………………………………第9页

小学语文阅读教学中学生主体性的研究

【内容摘要】传统的小学语文教育存在着诸多弊端，如教师主宰课堂，片面强调书本知识学习等等。

现代教学观认为，教学活动应以学生为主体，作为语文教学重要组成部分的阅读教学，更应注重发挥学生的主体性。

因此，要深刻认识主体性教育理论和小学语文教学中发挥学生主体性的重要作用，把握小学语文阅读教学中发挥学生主体性的实施策略。

学生是课堂的“主人”，它包括两方面的含义，即：

主动求救者和精神的主人。

我们要把学习的权利交给学生,教学时要以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性创造性，把学生当作是学习活动的主人，希望能引起广大小学语文教师的注意，在今后的语文教学实践中，要高扬以学生发展为本的教育理念，要努力使学生成为真正的“主人”，充分体现“语文教育是人的教育”的思想。

【关键词】主体；主体性；情感体验；实施策略

小学语文阅读教学中学生主体性的研究

传统的小学语文阅读教学忽略了学生的主体价值，主要表现在以下几个方面：

1、课堂教学以讲授型为主，教师主宰课堂，学生居于静听的地位，被动地机械地吸收课文里的信息，形成“满堂灌”的教学模式。

2、学生是旁观者，忽视学生的自主探索和自主实践，课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，师生双方都缺乏兴趣与积极性。

3、课堂教学片面强调学科书本知识，忽略学生的社会实践学习，阻碍了学生的发展。

上述现象，导致了学生主体地位的失落，因此，我们要以新课程理念为支撑，积极探索小学语文阅读课中发挥学生主体性的若干策略。

一、理论阐释

主体是个哲学概念，是相对于客体来说的。

所谓主体是指具有社会本质的，从事着实践活动和认识活动的人，客体是主体实践活动和认识活动所指向的对象，也就是独立于意识而又被意识所反映的客观实在。

那么，何为主体性呢？

主体性是人的一种特性，是主体在作用于客体的活动中，表现出来的能动性，它集中体现为人的自主性，主动性和创造性。

因此，只有实践着、认识着的人才能获得主体的地位。

因此，我个人认为体现一个人的主体性就是看主体是否直接参与到了对客体的实践中；是否用自己的体会去感受客体的存在，并产生自己对客体事实独特的见解。

如果无思想地接受现成的灌输，主体将失去存在的价值。

由此推知，学生是学

习实践的主体，即教育主体。

确立了学生是教育的主体，那么，学生的主体性就应通过教育活动过程来培养，这是发展学生主体性的必然要求，也是当代教育活动发展的重要趋势。

随之而来，就产生了主体性教育理论。

主体性教育理论认为教育是人本的，是以尊重和确认教育中教育者和受教育者的主体地位为前提，通过教育者主体和受教育的主体交互作用，促进受教育者的主体的发展。

主体性教育理论在中国经过20多年的发展。

由最初80年代对教学认识中主体与客体的关系问题的讨论，到90年代提升为一场声势浩大的整个教育思想的革命，并由理论进入到实践领域。

主体性教育理论是在吸收西方文艺复兴以来的主体性教育思想的基础结合中国改革开放的实际建立起来的一种时代的教育理论。

强调人本教育，反对物本教育；提倡主体教育，反对工具教育；重视教育中人的主体地位的确立，人的积极性，自主性和创造性的发挥、发展，反对压抑人、束缚人，以革新我国教育思想和教育实践。

所以，主体性教育理论已经成为我们时代的哲学，在不断发展和完善着，推动着中国教育思想和实践从传统走向现代。

二、小学语文教学中发挥学生主体性的重要作用

学生是小学语文教学中的主体，占据着主体地位。

那么，学生主体地位的实现对小学语文阅读教学有何作用呢？

（一）有助于学生全面发展

学生全面发展的基本素质包括：

“道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感。

”在教学设计中，教学目的的设定为促进学生主体性发展，让学生的主体潜能在丰富多彩的学习活动中得到体现与发展。

在教学的组织和实施中把课堂内外结合起来，把集体授课与小组合作学习，个别辅导结合起来。

把教材内容的传授与学生智力的开发、能力的培养、情感的陶冶、思维的拓展等结合起来，把教师的活动能够与学生的活动结合起来，在教学评价时不把学生的短期学习结果作为评价学习质量、肯定优劣的唯一标准。

从而，在这种长期的教学活动中，学生全面发展更有助于学生的主体意识得到发展，并逐步增强。

（二）有利于调动学生的学习积极性、主动性

创设和谐、民主的教学氛围使学生身心放松促使学生积极主动的学习。

老师应教育学生认识到学习是个相互交流、互相启发的过程。

每个人都可以有不同的意见，而且这些意见有的正确，有的不正确。

这是很正常的事情。

但是不管怎样，积极发言的人才是真正的学习的主人。

老师还应通过精心的设计教学方法来发挥学生的主体性，可激发学生学习兴趣，激活学生的思维，激起学生情感，激励学生干劲，使学生主动的投入到教学中。

（三）有利于增强学生的情感体验

真正的阅读，是读者与文本、作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。

文章未经阅读时，是一个多层次的语言框架，其间的“空白”有待学生去发掘、填补。

所以，只有学生成为课堂阅读的主体，学生才能通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界。

发现一个个独特的形象，从而让学生感悟其中的生命情志。

另一方面，学生在真正走进文本，感悟文本的同时，又在精神的洗礼中借他人的事来锻造自己的思想，借他人的情感来丰富自己的情感，发现自我生命的价值和意义所在。

另外，学生在和文本的对话中可以寻求到阅读的乐趣，这种乐趣是激励他们走向更深层的思想，获取更丰富的情感的动因。

（四）有利于提升学生的语文实践能力

语文教学是一种实践活动，我们要让学生自己去探索和追求，更要让学生明白和体会到找“食”吃的好处，从而锻炼其语文实践能力。

但是，小学生不同于初、高中生，他们有着自身独特的身心特点。

这就决定了老师在如何培养小学生的主体性时不能与初、高中生等同起来。

“小学生在心理发展方面，虽然无意性和具体形象性仍占主导地位，但是有意性和抽象概括性也在开始发展，个性倾向正在形成。

”也就是说，这时期是建立与培养学生主体性的最佳时期，使学生在思想逐渐形成时，就让其明白自己是学习的主人。

但这种主体性又不能是“放任式”的。

在基础教育阶段“……对几乎全部学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法，书面语言和抽象逻辑思维不强的学生而言，老师仍是无法取代的。

如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有向一位或数位教师求学一段时间才能获得。

”

由此可见，老师在学生全面发展、主动发展的过程中起着关键作用。

主体性教育原则要求，老师的教学要启发和引导学生内在的学习要求，使学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，更加突出强调学生主体意识的发挥。

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”那么，如何在小学语文阅读教学中充分发挥学生的主体性呢？

三、在小学语文阅读教学中发挥学生主体性的实施策略

发挥学生的主体性，要贯彻于教学的始终。

可以把实施策略归纳为以下几点：

（一）营造民主、和谐的课堂教学氛围

营造民主、和谐的课堂教学氛围，有助于让孩子始终处于愤悱的状态。

适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试；积累成功经验和积极的情感体验，让学生在轻松愉悦中学会知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中舒展。

学生需要从老师那里得到尊重、欣赏、关怀和理解。

当这种情感需要得到满足后，学生便会以更大的热情投入到学习之中。

另外，和谐的课堂氛围是建立在师生融洽交流的基础上的。

安全的环境和氛围，增进教学民主，会消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。

只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。

在我实习阶段，课上我用“小老师”的方式，给学生展示自己的机会，让他们用自己的方式，带领全班一起学习。

一段时间后，我发现孩子们课前预习更积极了，课上的质疑问题也有独到之处，别具一格。

再如教《群鸟学艺》时，分组讨论这些鸟学的结果怎样？

老师也作为小组成员加入讨论的行列。

这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。

（二）努力培养学生的主动学习习惯

学生的主动学习习惯包括“课前预习的习惯、主动阅读的习惯、勤思好问的习惯、课外阅读的习惯等等。

”首先，通过课前预习，学生可以凭借自己的力量，掌握部分学习内容，获得成就感，通过预习，可以发现独立解决不了的问题，引起探索的兴趣，为进一步积极主动地深入学习造成一种期待情境，课前预习是听课前的准备工作，准备工作做得充分了，带着问题听课，上课时才会处于一种主动、自觉、紧张的状态。

其次，要养成主动阅读的习惯，主动阅读要求学生能自觉地读书，能把“阅读”作为自己的需要，作为自己的必须，具有强烈的求知欲和高度的主任翁精神，并认真阅读，认真思考，踊跃举手发言，敢于说出自己的见解，不要畏惧错误，误以为回答错了会被人嘲笑，这会导致学习消极被动。

此外，应在老师的点拨下，科学地自我组织学习，积极读书，质疑，讨论，并掌握一般的读书方法，养成良好的读书习惯。

在学习过程中还要有勤思好问的习惯。

要多问几个为什么，求学就是找疑解疑的过程，在解答一个个问题中间掌握方法得到知识，学生必须具有强烈求知欲，浓厚的学习兴趣，积极的探索精神，顽强的意志品质。

为此，老师应充分利用一切机会创造条件，使学生在课堂教学中集中精力，专心听讲，大胆发言。

在课后，还要培养学生养成课外阅读的好习惯。

“读书启发心灵，就像运动有益健康”，阅读可以净化心灵，陶冶情操。

课外阅读可以拓宽你的知识，增长你的见识，活跃你的思维，培养你的创新能力。

学好语文不能拘泥于语文课本，应养成读课外书的习惯，刚开始时要按老师提供的篇目去阅读，自己选择要讲究有益，阅读心得要常与老师或家长交流，以得到正确指导。

要把课内知识迁移到课外，吸收更多的营养，这对提高语文素质非常重要。

（三）尊重学生对文本的独特体验

不同文化层次的人阅读同一篇材料其结果往往是多角度的，而且同一人阅读同一文本所获得的体验也会随着环境和心境的变迁而变化的。

因此，要引导学生多元地解读文本，再深层次的启示意义，使学生能最大程度展开与文本的对话、交流。

语文课程丰富的人文内涵决定了学生对学习材料的反应必是多元的。

《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，要求“诊视学生独特的感受、体验和理解”就是要求我们教师在语文教学实践中努力实现价值取向与独特体验的和谐统一。

同时，语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理念、信念，提高精神境界文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。

因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学过程中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。

下面我们来看《坐井观天》口语交际实践活动课的教学片段：

师：

一个认为天“无边无际”，一个认为天“只有井口那么大”。

小鸟的话对呢，还是青蛙的话对呢？

生：

小鸟的话是对的，天无边无际，大得很呀。

生：

小鸟在天上飞了一百多里，它看见的天无边无际。

所以小鸟说的话是对的。

（多数学生赞同小鸟的话是对的）

师：

还有没有不同的看法呢？

（循循善诱，引导学生谈自己的独特感受、独特体验）

生：

老师，我认为青蛙的话也是对的。

（师面露微笑，认为学生是思路大开了）

师：

（亲切地）说说你的想法，为什么是对的？

生：

因为青蛙生活在井里，它见到的天只有井口那么大了。

（其他学生对此说法颇感新奇，恍然大悟——）

生：

小鸟和青蛙的话都对。

生：

因为青蛙和小鸟生活的地方不一样，所以他们的看法也不一样了啊。

师：

对啊，从不同的角度看问题，就会有不同的答案。

所以，我们要从不同的角度来看事物，这样才有一个比较全面的认识。

该教师设置问题情景，鼓励学生通过个性化的解读，大胆地表达自己独特的感受，他的出发点无疑是对的。

但是，当学生的理解与客观事实有了差距时，是保护学生的“创新”思维重要呢，还是形成正确的价值观重要呢？

课堂是“热闹”了，体验是“独特”“新奇”了，可学生对“天到底有多大，到底谁的话是对的”这一认识却还很模糊。

如果这位教师在教学中进一步地引导学生探究：

从各自的角度看，他们的话都对，但是从实际出发，他们的话谁对呢？

如此一引导，学生就对这个问题的答案清楚明了了。

所以，既要激发学生对文本的多元解读，又要引导学生对文本有正确的价值取向。

学生对文本的阅读时读时新，但是文本原始的价值取向唯一不变，如果阅读教学一味地追求所谓的独特、创新，而忽视引导学生走进文本，理解文本的本意，那我们的阅读教学就是地地道道的舍本逐末了。

一位教师执教《落花生》一课时，在学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖出来才知道”时，组织学生开展了一次题为“你更喜欢谁”的辩论。

“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“桃子石榴派”在“不但对别人有用，而且讲体面”的观点上占了上风，“花生精神”遭否定，“花生派”得不到认同。

整节课学生情绪高涨。

思维活跃。

可惜得到的是不正确的情感、态度和价值观。

究其原因在于教师对文本的价值内涵把握不准。

其实《落花生》一文的本意并没有否认桃子、石榴的价值，只是赞扬落花生更朴实、更有用，借此教育孩子做人要踏踏实实，为社会作贡献。

我们只要仔细研读课标就不难发现，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

为此，我们教师在引导学生个性化阅读的时候，一定要对文本的价值取向、人文内涵有一个准确的把握和界定，语文教师如果脱离课文这一价值取向。

—味追求教学中的“新意”，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。

语文课程具有丰富的人文内涵，学生对文本的反应自然是多元的，只要学生的独特体验不是违背真善美的基本原则，都是应该得到理解与尊重的，这就是我们常说的“度”。

（四）积极引导学生的阅读实践

阅读课实践活动主要包括：

操作实验、朗读、歌唱与绘画、观察、讨论与争辩、角色表演。

如培养小学生语文实践能力，强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境。

让学生在动脑、动手、动口、积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。

像《捞铁牛》、《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，我们都要积极引导学生动手实验，在操作实验中发展语言和思维。

朗读是语文课堂中最重要最经常的语文实践。

以读促思，以读明意，以读激情，以读悟理。

朗读的形式也是多种多样的。

中国的语言本身就蕴涵着音韵美，形象美和节奏美，小学语文教材中有诸多用语言描绘的丰富画面同音乐、美术互相渗透，互相补充，互相包融的。

在教学中恰如其分的将音乐、美术同语言巧妙的结合起来，可以有效的帮助学生感受丰富的形象，理解、背诵、记忆语言文字。

如用熟悉的旋律进行配词演唱是故事教学中经常用的一种方法，不用老师讲就能把古诗背下来。

另外，多提供学生参与的机会，要彻底改变过去课堂教学的“全班学习”的单一形式为“个别自主学习、分组自由交流、全班自我总结”的“立体组合形式”。

在这立体组合的课堂活动中，“个别自主学习”是学生课堂参与的主要形式，是每个学生自主支配参与内容和参与时间的最佳方式。

在学生个别自主学习时，要把读书的优先权还给学生，由学生根据自己的实际水平、能力、兴趣和习惯进行“多次”、“有序”的动口、动手、动脑的活动。

在学生分组自由交流时，要引导所有学生自由发表自己的学习所得，相互学习、相互交流、相互促进。

老师要做有心人，全面了解学生交流的情况，发现学生存在的疑点、难点和误点。

在学生个别自主学习和小组自由交流后，要把全班自我总结作为学生课堂参与的必要形式。

限于小学生的认识能力和语言理解、运用的实际述评，仍需要老师的精心点拨。

全班自我总结的过程中，老师应着眼于学生的疑点、难点、误点和关键点，组织学生自我总结学习情况，这阶段是学生课堂参与的深化、巩固和发展阶段。

这种立体组织式的课堂教学，语言训练频率高，师生情感交流深，思维碰撞力度大，学生参与机会多，他们时时是主体，处处做主人。

综上所述，学生是课堂的“主人”，它包括两方面的含义，即：

主动求救者和精神的主人。

我们要把学习的权利交给学生,教学时要以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，把学生当作是学习活动的主人，据心理学研究表明：

如果学生是在运用或别人的帮助下所取得的成功，则学生很少有成就感。

但若学生是经过自己的“投入”和“付出”后所完成的任务，却能获得一种强烈的成就感。

所以，成功的阅读教学要以培养学生主体性为重点，制定教学策略，提高学生的主体地位，使之成为学习的真正的“主人”。

【参考文献】

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