《移民学校先学后教当堂训练模式的应用研究》阶段性小结.docx

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《移民学校先学后教当堂训练模式的应用研究》阶段性小结

《移民学校‘先学后教当堂训练’模式的应用研究》阶段性小结

一、完成的研究任务

实施中，每个实验班依据研究内容自主实践，并与9月22日、11月30在小学举办课题研讨活动。

实施中，完成以下任务：

1.形成复习课（包括练习课）教案的一般书写格式及教学操作流程。

（1）复习课（包括练习课）教案的一般书写格式

年级《》教案（新授课）

【课题及教学内容】

【学习目标】

【学情分析】

方式：

内容：

分析：

【重点难点】

【教学具准备】

【学习过程】

一、板书课题

今天学习┄，板书课题

二、揭示目标

这节课的目标是┄（口述或展示）

三、先学

1.知识梳理

（1）学习指导

呈现学习指导：

（2）梳理知识

（3）讨论交流

2.检测

自做检测题：

（出示检测内容、学困生板演）

四、后教

1.互改

2.更正

3.讨论：

围绕检测题交流，突出重点；指导归纳：

突破难点，围绕学习目标归纳、提炼。

五、当堂训练

1.综合练习。

层次：

包括拓展练习、提高练习、巩固练习。

方式：

有递进式、并列式、剥离式。

2.达标测评（作业）

六、总结评价

1.回顾归纳

2.多元评价：

包括知识技能、过程与方法、情感与态度方面的评价。

【板书设计】

【反思】

2.复习课（包括练习课）基本操作流程及要领：

一般操作方法：

“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、知识梳理、先学、后教、当堂训练六个环节。

其中前两个环节为辅助环节（约2分钟左右），后四个环节为主要环节（约38分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

1.板书课题

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

2.揭示目标

在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标展开学习。

操作要领：

①揭示目标的方式：

中高年级可用投影或小黑板出示，低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

②揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的情感、艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

④揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂。

3.先学

在自主梳理中对一小节、一单元的学习内容进行归纳整理，在检测中明晰本课题内容哪些掌握了，哪些没掌握。

（1）知识梳理

教材有知识体系，把握教材不但要掌握教材中的每个知识点，还要对教材的前后联系了然于心。

不仅对教师这样要求，学生也是如此。

教学复习课、练习课第一课时，注重梳理知识，形成网络，把知识点串成线，形成面，织成网。

①呈现学习指导一：

学习指导包括学习内容、方法、思考题、学习要求、学习时间。

操作要领：

学习内容是某一单元的整理复习或某一知识点练习内容；提示梳理方法。

常用的方式有知识树、树枝图、表格、提纲式等；思考题以问题呈现，引导学生深入思考。

设计的问题具有引导性，便于学生回顾知识点，找到各知识点之间的联系；学习要求，即告诉学生检测方法（讨论交流整理的知识网络图）；规定完成任务时间，让学生紧张投入学习活动。

②梳理知识。

学生自主、合作或教师引领完成知识梳理任务。

操作要领：

初期教师与学生同步进行，待梳理能力形成后可放手让学生自己或合作完成；若整理内容繁杂，时间较长，可利用课外完成，课内这一环可省掉，直接进入讨论交流步骤。

③讨论交流。

对知识网络图补充完善，对知识间的联系、重难点进一步明确。

操作要领：

按类交流讨论，避免重复；学生相互质疑、补充，适当板书；讲不清楚或讲不明白，教师多角度、深层次准确揭示。

引导学生发现规律性知识，及时归纳要点。

如果是练习课，此环节的两个步骤相对简单，用时较少，剩余时间用于下一环节。

（2）检测

针对师生收集的错例、教学中暴漏的主要问题设计检测题，再一次暴露学情，为“后教”提供依据。

①学生做精选的检测题。

检测题要依据课程标准，围绕本课题的主干知识命题，要有代表性。

②教师巡视，确保学生按时独立完成检测练习，纠正学生做题时的不良习惯。

4.后教

“后教”不是指教师教，而是“兵教兵”。

通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。

这样，不同层次的学生都有提高。

纠正检测中的错误，目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。

“后教”一般包括互改、更正、讨论三个小环节

（1）互改

学生对照答案互改。

操作要领：

①同桌互批或小组长负责互批。

②培养学生认真负责的态度。

（2）更正

更正错题。

操作要领：

①尽可能让学生自己更正，自己不能解决的问题，请同学帮助。

②教师巡视收集典型错例。

（3）讨论。

就典型错误解法，请学生指出错误并说明原因。

引导学生总结规律，讨论注意点。

不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。

操作要领：

①尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，忌教师包办代替。

②讨论的要求，一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。

并做适当的板书

③讨论的方式。

先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。

同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节，将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论。

5.当堂训练

针对实际，综合练习；回顾反思，积累知识经验。

达到巩固、应用、提升目的。

（1）综合练习

在查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领:

①练习的内容可以是完成课本中的练习和习题，也可以自选、自编。

体现低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。

②注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质

③练习的形式是独立完成。

（2）达标测评。

检测每个学生是否当堂达到学习目标。

操作要领：

时间不少于10分钟。

作业题有代表性、适量适度，有层次；独立完成，下课收作业。

真实了解学情；拓展题与课堂作业同时出示，供先进生选做。

少数学生完成得快教师可以先给他批改，他可以帮助学习有困难的同学。

根据课堂教学进程及学生练习情况，有时可省略综合练习这一步骤，直接进入第二步骤达标测评环节，即做作业。

6.总结评价。

对一节课学习过程的经历，对目标的达成，对学习方法的归纳等方面总结。

操作要领：

围绕三维目标总结，包括知识技能、过程与方法、情感与态度方面的评价；注重自我评价、生生评价；分层评价。

关注不同层次学生的发展；此环节集中完成。

说明：

有的复习课或练习课知识点多，学生存在错误多，可针对问题安排几课时。

有时第二环节可省去，其它环节依旧。

学习指导也可根据需要设计数次。

当堂训练对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

以上六个环节是互相联系、相辅相成的。

只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

2.进一步总结、完善相关实施策略，提高应用实效性。

（1）兵教兵策略。

承认、利用差异是落实“不同的人在数学上得到不同发展”理念，研究中充分利用学生学习方面的综合性差异，分层划组，化“大”为“小”，将集体教学转化为小组化、合作化、同桌化学习。

围绕“已有认知基础、能力、情感体验、应用意识、行为习惯、家庭教育、师生沟通”七个方面对学生学习情况进行测查，依据结果通过模糊聚类分析、隐性动态方式将学生分成先进生、中等生、学困生。

在层次划分基础上，将三层学生按一定比例组合成异质合作组（根据各层次人数确定分配比例）。

座次安排上，力求先进生与学困生学生同桌搭配，或前后相邻。

随着学生各方面变化，一学期或一年对原层次、小组进行动态调整。

此策略实施的主要目的是将大班额划分为合作小组，先进生为小老师，协助教师了解、帮助、监控其他小组成员学习情况，在“兵教兵”中伙伴助学，共同进步，使优势互补，照顾差异在小组内得以体现。

（2）学习习惯培养策略。

学习习惯是学习方法经常化的行为表现,标志着学习方法的最终形成。

所以方法是基础，习惯是提升。

教师首先要归纳、概括出可操作的一系列学习方法，如阅读问题的方法、提问的方法、思考的方法、解题的方法、整理复习的方法等具体操作的学习方法在教学中渗透、揭示、外显、引导，通过学生反复实践，适度的训练，常规化、常态化，量的积累产生质变，内化为自动行为，促进学习习惯逐步养成。

（3）学情分析策略。

奥苏伯尔曾经说过：

“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。

”如何从学生的认知背景和生活经验出发，找准新知教学的起点，提高教学针对性，已被越来越多的教师所关注。

学情分层是课前对学生学习内容了解、掌握程度划分层次。

采用学生访谈、过程观察、作业结果分析、测试等方法了解掌握情况、已有知识经验、学习困难等，根据分析结果将学情分为先进生（已会的）、中等生（一知半解的）、学困生（不会的）的三个层次。

以学情为基础设计活动内容，选取学习素材，确定突破重难点的有效策略，增强教学针对性、目的性，提高教学效率。

（4）设计思考题策略。

①思考题贯穿主题

思考题在全课中起到提纲挈领的作用，是贯穿全课的主线，教学中紧紧围绕思考题展开。

②思考题紧扣重难点

思考题以问题呈现，紧扣重难点，引导学生深入思考，将浅层次的自学、操作、实验进一步提升，达到知其然、知其所以然的效果。

（5）有针对性教策略。

①画龙点睛

教师不轻易把问题和方法主动讲出来，促使学生找问题、找方法，如果学生还不会，教师点拨发现，补充归纳。

后教既是培优，又是补差。

一要知道教什么——教学生不会的地方。

二要要讲清规律或道理。

学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。

因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。

②及时概括、归纳。

围绕重难点、思考题及时概括，归纳，将自主、合作、交流的零散的认识、结果结构化。

（6）分层练习的策略。

练习设计可以采用三种形式。

一“剥离式”练习，即像剥卷心菜那样，对各层次学生提出不同的要求。

如一题多解的练习，鼓励各层次学生尽力寻求一种或多种解法，培养发散思维能力；二“并列选择式”练习，即把难易程度相近的题目并列呈现，学生自己选择，以完成题目的数量多少和准确度为主要指标进行评价。

这种练习多用于巩固计算、判断技能的练习，如口算、笔算、判断对错练习等。

三“递近式”练习，即同一内容设计层次不同的练习题目，设计的练习一般包括基本题、提高题、拓展题三个层次。

（7）知识梳理的策略

布鲁纳认为，建立知识网络有四点好处：

一有助于利用普遍规律解释特殊现象，使学科知识更容易理解；二有助于记忆知识；三有助于促进知识的迁移，达到举一反三、逐类旁通的效果；四有助于缩小新旧知识间的差距。

知识梳理的形式有①知识树。

以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于把握教材的知识结构和逻辑线索。

一堂课至少要有两棵“树”：

“单元知识树”和“本课知识树”。

有些教学内容比较多还有“段落知识树”，形成“知识林”。

如果临时板书，按照知识的逻辑线索用树状表示，如果用电脑制作课件，一般用PPT模板很好操作，便于学生预习和复习教材。

如：

②表格式。

将不同章节相关的知识点用表格形式表现，易于沟通、联想，方便比较，异同显而易见、一目了然，很好地帮助学生系列知识的识记和理解。

如：

“统计与概率”各册知识梳理。

册数

单元

具体内容

一下

第三单元

分类与整理

二下

第一单元

数据收集整理

三下

第三单元

复式统计表

四上

第六单元

条形统计图

四下

第八单元

平均数与条形统计图

五下

第七单元

折线统计图

六上

第七单元

扇形统计图

③提纲式。

从某个基本知识点，推导出一连串的裙带知识点，通过渐进剥离，层层深入，脉络清晰，易于形成知识网络。

例如

④归类式。

将具有同类特点的知识点罗列在一起，不但具有趣味性，而且便于学生识记、比较和理解。

例如，整数、小数、分数四则计算归类在一起，梳理它们的算理及算法，便于比较沟通。

如

名称

各部分名称

基本性质

比

前项

比号

后项

比的基本性质

除法

被除数

除号

除数

商不变的性质

分数

分子

分数线

分母

分数的基本性质

（7）本土化的策略

①复习铺垫环节适当采用。

教学当中不仅局限于原模式直入课题，学习新知，有时需打破学习模式，根据学习内容，新旧知识衔接，需适当的加入复习铺垫环节。

复习铺垫是对学生学习新知识时原有认知结构的调整和补充。

②自学课本、自主尝试、操作演示有机结合进行先学的策略。

原模式先学仅限于自学课本，通过一阶段的尝试，有些内容学生不能完全理解，需要通过自主尝试，合作学习，操作演示等方式有机结合来学习。

一要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书。

这就要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教；二要适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要；三要要全面掌握学生的学习情况。

“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

二、实施中存在的主要问题

通过课例梳理不同课型教学中存在的主要问题：

1.课堂教学停留在形式的套用、简单的模仿上，课堂教学实质、重难点突显不够。

2.“先学与后教”环节时间安排不当或用时过多，无法进行“当堂训练”。

3.学生自主学习能力欠缺，先学对部分学生而言流于形式。

4.“后教”环节中，暴露问题多而杂，老师梳理归纳欠缺，讲的时间多，有时感觉又回到以前满堂灌的状态。

针对以上问题，分析其原因，主要是教师业务素质、驾驭课堂能力、学生学习习惯的等方面的问题。

三、下一步打算

1.提升业务能力

（1）研读《课标》，确保教学不迷失方向

《课标》是纲领性文件，它对义务教育阶段的教与学具有很强的指导、引领作用。

《课标》所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应达到的基本要求，它是数学教学的基本出发点，教学过程中必须熟读《课标》，遵照《课标》要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。

教学设计、议课、研讨紧扣《课标》，围绕《课标》，用《课标》的基本理念、具体目标、核心概念回顾反思教学过程的得与失，寻找差距，弥补不足。

（2）研究教材，确保用好教材教好书

教材是学生学习知识的载体，它为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。

教材是数学教学的媒介，是生生对话、师生对话的中介。

对一名数学教师来说，如果对教材的知识体系把握不准，对教材的编写意图琢磨不透，对教学内容的意义与作用认识不清，就无法与学生进行有目的的对话，与学生进行有意义的交流。

抓住以下几点研究教材：

了解教材的基本特征、读清教材内容的编排体系、读懂教材内容的编排意图、读透教材的思想内涵，发现、捕捉、挖掘和提炼，并且在教学中予以揭示、阐释和运用。

2.深入开展研究，确保课题研究扎实有效

活动前，梳理教学问题，查找与主题有关的理论、资料；活动中紧扣主题，集中解决主要问题，克服面面俱到；活动后及时提炼解决问题的方法、策略、途径，积累成果及经验。

加大集体备课的力度。

坚持每一单元教学前开展集体备课活动。

就某一单元具体内容，学习课标，查找知识前后联系、分析教材、解读深挖教材显性与隐性知识，研读学生，引领年轻教师明确教什么、如何教。

举办丰富的研讨活动。

将教师汇报课、优质课、同课异构等研讨活动有机地结合，通过对课堂的观察、案例的分析及教师的自我反思，共同解决如何有效运用“先学后教”教学方式、如何更好培养学生自主学习能力、如何有针对性发挥教师的指导、组织作用等。

力求达到用好用活教材，改善学生的学习方式和提升教师专业发展的目的。

3.继续“先学后教当堂训练”模式的本土化探索。

任何一种教学方法或模式必定有一定的局限性；积极鼓励教师针对具体情况创造性地应用模式，为教学工作服务，但不要成为束缚手脚的镣铐。

基于不同年级、不同内容不断尝试变式，使之本土化，以是否激发学生学习兴趣、促进学习目标达成、利于学生后续发展为准绳，加强研讨的力度，不断反思，怎样应用利于突破重难点、凸显学科本质、利于学生自学能力的提高等。

将各种教学方法或模式的学习、应用看成促进自身专业成长的良好契机。

在探索本土化同时进一步总结完善策略，为今后研究积累经验。

4.注重学生学习方法的指导及学习习惯的培养。

教学，教学生自己学；学问，引学生自己问。

教师的重要任务是教给学生有效的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

学习方法是通过学习实践，总结出的有效理解、掌握知识的方法，学习习惯是学习方法经常化的行为表现,标志着学习方法的最终形成。

所以方法是基础，习惯是提升。

教学中教师首先要归纳、概括出可操作的一系列学习方法，如阅读问题的方法:

对每个句子、每个名词术语、每个关键字词、每个符号、每个情境图等细致地阅读分析，领会其内容、含义；阅读书本的方法：

通读教材，从课题到结语一次性阅读，对所学知识形成初步了解。

细读教材，找出知识的重难点和关键词，读要与划批结合，读思结合。

整理思路做自学笔记，笔记可采用提纲式或图表式；提问的方法：

创设提出问题的机会，鼓励提问题，把能够提出问题和提出多少问题作为评价学生和评课的指标之一。

针对一堂课，问三个问题：

今天要学什么？

已经学会了什么？

还有什么问题？

“三问”中不仅梳理学习内容目标，理清学习脉络，还让学生提问质疑；思考的方法：

启发学生质疑问难、以问促思，重视直观、借助表象、发展思维，以旧学新、促进迁移、启迪思维，进行逻辑推理训练，指导学生多方面、正逆向思考；解题的方法：

简要摘录条件把复杂的问题简单化，画简易图、线段图理解题意，批注标出相关数量，看条件补充问题、讲说思考过程；检查的方法：

留有时间自批，小组互批，当堂订正，相互评价；整理复习的方法：

对每章节内容进行系统归纳，画知识树、知识图，反思哪些已学会，哪些遗忘或不会，学生进行简单的命题练习。

对章与章进行归纳比较，找出内在联系，使书本知识的结构、知识的体系，达到脉络清晰，知识点明确；有序做、有序说、有序想等等学习方法。

具体操作的学习方法在教学中渗透、揭示、外显、引导，通过学生反复实践，适度的训练，常规化、常态化，量的积累产生质变，内化为自动行为，促进学习习惯逐步养成。