简化版版信息技术课程备课说课观课和评课.docx

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简化版版信息技术课程备课说课观课和评课

《信息技术课程备课、说课、观课和评课》讲稿

各位老师大家好：

今天将由我和大家来交流一下如何进行我们的备课、说课、观课和评课。

今天到场的老师，有从事多年教学、经验丰富的老教师，也有刚刚走上工作岗位的新教师，也有转行到我们这个阵线的老师。

下面接下的时间里，让我们抛开这一切，相互学习、交流，总结一下如何备好课、说优课、观常规课、评点课堂，提升我们的教研水平。

在开始今天学习前，我想首先请大家注意以下三个问题：

1、区分一下信息技术与计算机技术的关系。

2、人与课程之间的关系。

3、初中信息技术课能力标准。

1、下面我先来说下计算机技术与信息技术区别

概念计算机技术是利用计算机来实现的技术，它依存于计算机。

而信息技术则手段多样，计算机技术只是其中一种。

领域计算机技术主要是对计算机文化和技术的培养，而信息技术则在此基础上，更注重的是信息素养的培养，强调学生对信息的获取、传递、加工和生成的技术的培养。

内容计算机技术重在学习计算机工作原理、基本操作、程序设计、工具软件；而信息技术则是要求学习信息技术的基础、网络方面的内容、数据库方面的内容、多媒体技术等

清楚了两者之间差异，我们就应该清楚我们信息技术课目标是什么了，这是我们接下来要讨论第二个问题。

2、人与课程的关系

1）人的本质属性

教育是为人服务的，是为人的生存和发展服务的，人的本质属性决定了教育的本质属性。

人的本质在于人的社会性。

人的社会属性最主要的有以下两个方面：

第一，劳动创造性。

人与周围的事物发生关系时，表现出的一种独有的特性就是劳动创造性。

第二，目的意识性。

人与周围的事物发生关系时，表现出的另一种独有的特性就是目的意识性。

人在与周围事物接触的过程中，不仅能认识事物的表面现象，而且能认识事物的内在本质，把握事物的变化规律。

2）课程的属性

（1）教育的本质属性

要弄清课程的本质，先要知道教育的本质。

教育的本质就是促进人的生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的转化。

当前的教育不是创新的问题，而是要回归教育的本源。

（2）课程的属性

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

（3）课堂与人之间的关系

着眼于人的社会性这一本质属性来审视教育和人的关系，我们就会发现人和教育之间存在的是一种始源性关系。

所谓“始源性关系”，指的是一种本体论的关联，一种在本根处的不可分割。

教育和人的关系也正是这种“水”和“鱼儿”的关系，两者之间根本无法剥离。

结论：

人的本质属性是劳动的创造性与目的的意识性，因而作为教育主要阵地的课堂的终极目标无疑就是培养学生的生存能力和创造能力。

所以我们认为：

教学目标=三维目标+实践能力+创造能力

（过程与方法、情感态度、价值观三维教学目标）

今后我们的备课、上课、说课、观课、评课均要以该目标作为主要依据。

3、初中信息技术课能力标准解读

我们认为，信息技术课堂培养的核心能力应该是以信息素养为支点的实践能力。

理由如下……

以下是武昌地区的信息技术课堂实践能力培养一览表：

实践能力层次

实践能力的内容

学段分配

信息素养

思维

能力

科学

探究能力

创新能力

实践能力

（1）

感受信息

收集信息

分析力

观察

提出问题;

发现问题

一年级

实践能力

（2）

管理信息

加工信息

综合力

猜想与假设

制定计划

提出假设

实践能力（3）

交流信息

发布信息

判断力

交流与合作

解决问题

二年级

实践能力（4）

应用信息

论证力

评估

发现新问题

解决上面三个问题之后，我们进入今天的主要任务：

如何进行有序、高质的备课、说课、观课、评课，这一部分就需要大家共同参与，积极讨论，共同提高大家的业务水平。

如何有效实施教学流程，最终完成我们的教学目标呢？

这要求们在拿到一个课题后，首先我们必须要确定这节课的形式，这是极其重要的一个环节，它决定了我们课堂呈现能否有效完成目标。

一、备课、说课、观课、评课的相互关系

1、信息技术课的课型分类

进行信息技术的各类教学教研活动，了解信息技术的课型是极其关键的基础性工作。

通常我们把信息技术课分为了四种课型。

（1）信息技术常识课：

以了解信息技术常识为重点。

（2）技能学习课：

以操作学习为基础。

（3）学科整合型：

以技术为前提的学科学习。

是信息技术课实现自我价值的现实途径。

（4）活动实践型：

•内涵：

以解决社会、自然难题为目的、众多群体参与的、以学生为主体的、以培养学生的创新意识和信息素养为宗旨在信息技术平台上进行的各类活动。

•七个环节：

小活动小问题小策划小制作小桥梁小评价小发现

分析清楚了课程类别后，就要进行相应的一系列的活动，围绕主题，完成教学任务。

2、备课的意义

“凡事预则立，不预则废”。

备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。

备课≠备教案

备教案≠备师案

3、说课的意义

所谓说课，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。

观课的意义

4、听课（观课）是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表）直接或间接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习，评价及研究的教育教学方法。

5、评课的意义

评价课堂教学。

对执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

6、五者之间的关系

（1）目标一致：

都是为了构建更有效的课堂

（2）角色一致：

都是教学活动的主体，是教学活动的实践者

（3）行为一致：

都要付出创造性的劳动

（4）效果一致：

都能为教学活动作贡献，且在活动中自身得到提高。

（5）研究内容一致：

都把课堂作为研究的对象

（6）隶属一致：

都是教学研究的必要环节，同属教学教研。

（7）要求一致：

都是教师必备的基本素质，缺一不可。

理顺以上几个关系，我们现在进入今天的第一个主要内容，备课。

如何备课

（一）备课的意义和内涵。

“教师在上课的预备。

”顾名思义，就是为上课做预备，这就是备课的意义。

备课的基本内涵一般包括对教材的钻研，对学生的了解，对教法的设计，对教学资源的开发和利用，相应教具的预备和板书设计，甚至连教师平时的知识积累，教育教学理论的学习都属于备课范畴。

（二）备课的形式

新课程背景下的备课方式。

只有树立了新的理念，才会有新的备课方式。

集体备课。

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。

网上备课。

教师备课时可在网上选取所需资料，精心编排，有的甚至可直接下载优秀教案，然后结合本班实际进行修改、打印输出。

另外，在网上查到的资料，可以直接复制到硬盘内，上课时再调出，节省大量用来制作课件的时间而直接用于教学，又何乐而不为呢？

反思备课。

教师以研究者的眼光审阅和分析教学理论及其教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，进行教学反思。

（三）备课的内容

1、研究课程标准，明确课程目标。

2、研究教材。

3、研究学生。

4、研究例题。

5、研究素材。

6、研究教法与学法

7、研究流程

8、书写教案

9、二次反思

看几篇优秀备课案例：

接下来我们看下：

教师如何说课

（一）说课意义

说课，是指教师在有限时间（一节课的1／4—1／3）内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。

说课与授课比较，它们之间对象不同，目的不同，内容不同，方法不同。

说课类型：

就时间分分为课前说和课后说；就范围分为个人自说，两人或多人互说；就目的分检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课。

究竟应该怎么说呢？

湖北省中小学教师“课内比教学”信息技术说课评价标准

（征求意见稿）

要素与分值

要素细则

得分

教材处理

15分

准确分析教材的地位、作用及前后知识点之间的联系，教材处理恰当

依据新课改理念。

目标描述具体清晰，目标确立的依据明确。

学情分析准确、全面。

准确把握重、难点，清晰阐述重、难点的缘由。

教法选择

20分

教法选择恰当，具有启发性、灵活性和实效性。

符合学生的心里特征和认知规律。

所选教法面向全体学生。

能激发学生的学习兴趣，能创设自主学习的环境。

学法指导

20分

能依据学生学情和课程资源，选择适合指导学生学习的方法，培养学生的良好习惯和学习能力，体现自主、合作、探究的精神。

所选学法能与教法有机结合，能帮助学生达成综合化、多层次的教学目标。

教学设计

35分

教学设计具有个性、思路清楚、层次分明、结构紧密。

教学内容及各教学环节的组织、安排合理，教学时间分配恰当。

教学评价恰当、有效。

将教法、学法融入教学过程，有效突破教学难点和实现教学目标。

技术和媒体应用恰当，符合日常教学实际，简单易行。

能设计学生自主学习、主动参与的课堂教学活动，为学生自主、探究、合作学习提供适当的时间和空间。

内容符合学科要求，表述无知识性错误，体现信息技术课程的特色。

归纳总结简洁扼要，能反映出整个教学过程的安排。

基本素养

10分

教态自然、大方，举止文明。

板书设计精炼，操作准确无误。

语言清晰、简练、准确、生动。

总评

分数

综合评语

　二）说课的内容

　　1、说教材

　　说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。

其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。

　2、说教法

说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。

　　3、说学法

说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。

4、说教学手段

说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。

像信息技术课中很多教师需要演示操作，那么多媒体电子教室是必须的。

还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。

总之，就是把课堂中所要用到的设备考虑好。

5、说教学程序

　　说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。

其目的是优化教学结构和教学过程。

6、教学收获

（三）说课的技巧

一般说来，说课应注重以下几点：

1、抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。

说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：

“听君一席话，胜读十年书”的目的。

　　2、遵循“课”路，选准“说”法

　教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。

能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

　　3、变换“说”法，找准“说”点

　　说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。

这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。

但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。

因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

　4、把握“说”度，把课“说”活

如何把握“说”度呢?

最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。

说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。

使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。

这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

（四）组稿小技巧

在20分钟内准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。

这里我们要注意一些技巧性的东西。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。

这里的框架包含目标框架、理论框架。

（2）要合理安排好20分钟。

目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。

不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？

这时你首先要吃准教材，目标不要定错。

可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

欣赏一段优秀说课视频，大家来点评一下。

观看几篇说课稿；

接下来我们将观课和评课放在一起来讲

六、如何观课（1、2、3、5略讲，结合实际例子重点讲第4点怎么听）

1、听课的意义

听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表）直接或间接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习，评价及研究的教育教学方法。

2、听课的功能

（1）发现亮点，总结经验教训，借助别人的教法指导自己的教学；

（2）对自己的教学行为进行反思，相互学习交流，取长补短，共同提高。

（3）增进教师之间的了解，形成教学氛围，促进教研工作的有效开展。

（4）可以进一步丰富自己的教学理念，促进课堂教学理论的提高。

3、听课的角色定位

（1）作为学习者听课。

听课者在听课时的最佳角色应该是学习者而不是批评家，要多学习授课教师的长处、闪光点，为我所用。

（2）作为参与者听课。

听课者在听课时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者；

（3）体验真实的课堂氛围。

听课者听课时应作为一个参与者而亲身体验和感受弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。

4、听课的方法

听课，我们可以依据以下五个维度观察课堂;

①组织能力。

包括教学内容的、教学语言、教学活动组织。

②调控能力。

能根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效的措施，调整教学环节，调控课堂教学，保证教学任务顺利进行。

③教学机智。

观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中有用的信息能力，是否灵活利用课堂生成出来的各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，从而激活课堂教学。

④练习设计。

能否根据学生个体的差异，设计具有弹性、开放性实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。

⑤教学境界。

一看教师是否依据教材内容做到用教材。

二看教师能否做到引导学生自主学习。

三看课堂上教师提供给学生的活动机会与时间有多少。

五个维度观察学生：

①参与状态。

观察学生是否全员参与，参与的面有多大。

②交往状态。

一看课堂上是否有多向信息的联系与反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围，三看课堂上人际交往过程中是否能团结互助，合作学习，四看交往过程中是否有良好的合作技能。

③思维状态。

一看学生是否具有问题意识，二看学生提的问题是否有价值。

三看学生探究解决问题是否积极主动，是否具有独创性。

④情绪状态。

一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。

⑤生成状态。

一看课堂生成具有价值的教学资源，二看学生对学习是否充满信心，体验成功，三看学生是否受到道德教育，学会做人。

依据五个维度，我们在听课时做到：

（1）听教学思想，感悟教师是否体现课改的精神和理念。

（2）听教学内容

（3）关注教学活动过程

（4）关注学生活动

5、听课后的反思、总结

七、如何评课

1、评课的意义

顾名思义，即评价课堂教学。

对执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

2、评课的功能

（1）有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。

（2）有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

（3）有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

3、评课的方法

（1）从教学目标上评析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。

（2）从处理教材上评析

评析一节课上不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理

（3）从教学程序上评析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学思路

课堂结构

（4）从教学方法和手段上评析

看是不是量体裁衣，优选活用

教学有法，但无定法，贵在得法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因教学内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

因此方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

看教学方法的多样化

评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析素质很好的骨干教师的课。

（5）从教师教学基本功上评析

（6）从教学效果上评析

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

4、评课的技巧

（1）要抓主要矛盾。

一节好课，也不可能尽善尽美。

评课中，更不可能面面俱到。

因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

（2）要坚持激励原则。

通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。

（3）要全面衡量，切忌以偏盖全。

防止产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。

（4）要实事求是，切忌片面性和庸俗化。

既充分肯定成绩，总结经验，又要明确问题，提出错误。