部编统编人教版小学五年级上册语文教师用书教参全册资料第8单元内容.docx

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部编统编人教版小学五年级上册语文教师用书教参全册资料第8单元内容

第八单元

单元说明

本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。

三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。

《古人谈读书》选取三则古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。

《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。

本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。

引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。

本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如，《忆读书》要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准；《我的“长生果”》要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。

本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。

本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。

口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。

本单元教学时需要注意以下几个问题。

第一，可以把三篇课文作为一组进行教学，或者再补充一些与读书相关的文章，组织指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一目标的学习活动。

如，可以让学生从多篇文章中梳理作家的读书经历，梳理关于读书方法的信息，可以提取、整合文章中介绍的书目信息。

第二，建议围绕“读书”这一主题组织开展实践活动。

可以在本单元学习的过程中，让学生用学到的读书方法进行阅读实践，读一读课文中作者提到的一些书籍。

可以在本单元学习之初，提前布置口语交际和习作的任务，让学生有充分的时间选择要介绍的人物形象和推荐的书籍，认真研读推荐的书籍或人物。

第三，本单元是本学期最后一个单元，所涉及的作家读书经历、读书感悟、阅读方法等内容和学生的学习生活密切相关，学生根据要求梳理出来的信息，对他们的学习和读书实践活动有很强的指导意义。

可以引导学生总结这一单元或这一学期的读书经验，并运用

25、古人谈读书

教材解析

本文由三则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。

第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的三句话。

第一句写要聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。

第二句写要以诚实的态度对待学习，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。

第三句是说孔子自己读书的时候多记多背，学习不知满足，教诲他人不知疲倦。

第二则选自朱熹《童蒙须知》（一作《训学斋规》），告诉我们读书要心想、眼看、口诵。

“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。

文中“尝”和“急”的意思和现代汉语的常用义不太一样，“尝”是曾经的意思，“急”是重要、要紧的意思。

第三则选自《曾国藩家书·致诸弟》，告诉我们：

读书首先要立下志向，这样才能不甘落后；其次要有见识、有见地，知道学海无涯，才不会容易满足；最后还要有恒心，只要持之以恒，就没有完不成的事。

这三方面缺一不可，都做到了，才能学有所成。

“盖”是用在句首的语气词。

“断”在这里是“一定、绝对”的意思。

“河伯观海”的典故出自

《庄子·秋水》，说的是河神河伯从自以为了不得，到认识到自己目光短浅、缺乏见识的故事。

这里用河伯观海和井蛙窥天比喻见识短浅的人。

课文配有古人席地而坐、手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。

教学目标

1.认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等9个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

3.能借助注释，理解课文大意。

4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

教学建议

本课教学时，可以让学生在自主学习或小组合作学习的基础上，进行全班交流汇报。

教师再根据交流情况，有重点地对难读、难懂的词语或句子进行指导，高效完成教学目标。

一、理解运用

1.初读课文，读准字音。

初读课文时，可以让学生用借助注释、联系上下文、结合生活经验等方法，读准字音，读通句子。

可以让学生先自由练读，再同桌互读检测，读准易错的读音。

如，“敏而好学”的“好”是“喜好”的意思，读“hao”；“是知也”的“知”同“智”，读“zhi”。

2.读好停顿，注意长句子的断句。

本课中的长句子比较多，学生读起来可能有困难。

可以让学生借助注释，先猜一猜句子的意思，再读文言文，相互交流读法，注意断句。

遇到不好读的句子，教师可以范读，然后让学生想一想、说一说这样断句的理由。

以下长句子的停顿仅供参考：

知之/为知之，不知/为不知，是知也。

心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。

有志/则断不甘为下流；有识/则知学问无尽，不敢/以一得自足，如/河伯之观海，如/井蛙之窥天，皆/无识者也；有恒者/则断无不成之事。

3.理解课文大意，积累背诵。

可以让学生默读课文，用自己的话说说每句话的大意。

遇到不理解的词语和句子，鼓励学生结合注释或者上下文先猜一猜，再和同学、老师交流。

理解意思的时候，要结合整句话来理解，不要求学生逐字翻译。

如，“默而知之”的“默”，可以借助上下文，用组词的方式猜词义，结合整句话的大意，可理解为“默默地（记住读书的内容）”。

“余尝谓”的“尝”、“心到最急”的“急”、“有志则断不甘为下流”的“断”可以借助工具书，查一查和现代汉语的常用意思有什么不一样，在比较、发现、交流的过程中正确理解词义。

引导学生提出不懂的问题，如，“是知也”的“是”和“盖士人读书”的“盖”等字的意思，可以让学生互助学习，也可以教师直接讲述：

“是”是“这”的意思，“盖”是语气词。

在理解课文大意的基础上，可采用多种方法，如，教师说大意、学生读背对应的文言文，引导学生在反复朗读中加强记忆，达到熟读成诵。

4.分享读书体会，交流读书方法。

教学完三则文言文后，可以结合课后第三题，让学生联系自己的读书体会，谈一谈学习本课的收获和启发。

引导学生梳理、总结三篇文言文所提到的读书方法和读书态度，不需要让学生辨析课文中的某句话是读书的方法还是态度，重点是要引导学生联系自己的阅读经验，思考古人的读书态度或方法对自己的启发。

如，学生交流“三到”读书法时，可以让学生谈一谈自己在平时有没有做到这三点。

如果做到了，它给自己的读书学习带来了哪些好处；如果没有做到，今后应该怎么做。

在此基础上，还可以交流其他名人谈到的读书方法。

教师可以作为学习伙伴参与其中，积极分享读书经验。

引导学生交流读书体会这一环节，除了可以安排在本课，也可以让学生学习整个单元之后，联系本单元其他两篇课文，以及“日积月累”中的《观书所感》等内容，梳理方法，交流体会。

二、识字写字

本课要求认识的字中，“耻、岂”可以引导学生借助词语帮助识记，如“羞耻、耻笑”“岂有此理”；“矣”是文言文中常用的助词，相当于“了”的意思，可以让学生在朗读中借助文中拼音读准字音。

“识”是多音字，在“默而识之”中表示“记住”的意思，另有成语“博闻强识”，都读“zhi”；在“有识则知学问无尽”“皆无识者也”中是“见识”的意思，读“sh”。

本课要求会写的字有9个，可以引导学生按照结构特点进行分类，观察同一类字的书写规则，如“诲、谓、诵、恒”这4个左右结构的字，在书写的时候注意左窄右宽。

“岂”

字要注意下面是“己”，最后一笔的竖弯钩的“竖”要短，“弯”要写长。

“皆”上部“比”的笔顺是横、竖提、撇、竖弯钩，注意下部是“白”不是“日”。

26、忆读书

本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。

全文可分为三部分。

第一部分（第l自然段）开篇点题，引出下文。

第二部分（第2~10自然段）写作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书。

其中第2~8自然段主要写作者童年时的读书经历，第9至10自然段主要讲作者后来的读书体会。

第三部分（第11~12自然段）作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。

课文里有大量读书方面的信息，如，读书经历、读书态度、选书的标准、读书方法和读书的好处等，角度不同，内容丰富。

作者按时间顺序介绍了自己的读书经历：

四岁母亲就教给她国文教科书；七岁时因为太喜欢舅父讲的故事，自己开始读《三国演义》；十二三岁开始读《红楼梦》，中年以后又再读《红楼梦》；1980年后挑选、比较着“读万卷书”。

作者对阅读过的书有着丰富的阅读感受，如，有的书人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明，故事情节精彩，情感真实质朴，让她尤其欣赏，心动神移；有的书情节烦琐，矫揉造作，索然无味，让她心生厌倦；也有的书随着时间的推移让她产生全新的认识。

无论是童年一知半解地读《三国演义》，还是后来反复读《红楼梦》，将《封神榜》《荡寇志》

与《西游记》《水浒传》比较读，都给作者带来了很大收获。

课文结尾的一句话“读书好，多读书，读好书”包含了三层意思。

“读书好”指开卷有益，“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身心发展有益的书。

这九个字既是作者对自己一生读书的总结，也是对下一代的殷切期望。

课文中的插图，形象地再现了《三国演义》中的关羽、诸葛亮，《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉，《水浒传》中的林冲等经典人物形象。

2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

4.能对作者的读书方法发表自己的看法。

教学建议

本课内容多，信息量大，教学重点是让学生借助对课文信息的梳理，把握课文内容。

教学时，可以结合课后第一题，让学生选择适合自己的方式梳理信息，通过交流、展示，体会不同梳理方法的好处。

然后再结合课后第二题与第三题，引导学生根据课文内容和自己的读书经验，对作者的读书感悟和读书方法发表自己的看法。

一、理解运用

本课生字较多，学生初读课文时，要求学生随文识字，并对冰心的读书经历和感悟有大致的了解。

可以让学生在初读后根据理解简单地说一说大意，找一找这篇课文中有哪些对自己有用的信息。

1.根据要求梳理信息，把握内容要点。

引导学生根据课后第一题的要求，让学生交流：

如果要知道作者的读书经历，以及作者认为的好书的标准，需要提取哪些内容进行整理？

通过交流，明确要梳理出以下信息：

作者读书的不同阶段、所读书目的名字、对这些书的感受或评价。

确定需要梳理的信息后，让学生默读课文，选择自己喜欢的方式梳理信息。

然后先在小组中交流：

有没有缺漏的信息？

有没有有争议的信息？

每个同学梳理信息的方法一样吗？

再在全班汇报交流，重点引导学生关注有没有遗漏信息与信息提取的准确性。

学生可能会出现缺漏信息或者提取信息不准确的情况。

如，学生很容易找到作者阅读《红楼梦》的时间是“十二三岁”，却容易忽略作者在“中年以后”仍然在读这本书；在找阅读书目的时候，学生容易忽略《荡寇志》这本书，教师可以引导学生阅读“没有人物个性”这句话，从而获知《荡寇志》也是作者读过的书籍之一。

对一些有争议的信息，可以先让学生充分讨论，教师再进行引导点拨。

如，“四岁时读母亲教给我的国文教科书”属不属于本次梳理信息的范围？

可以让学生看清要求是梳理“作者自己读书”的经历，因此这个信息可以忽略。

再比如，《水浒传》《荡寇志》《西游记》《封神榜》等书，文中并没有明确地说是什么时候读的，有可能作者七岁到十二三岁期间读过，1980年后又读，可以将这些书梳理成一类，或在书名号后面标注“？

”等符号，表示存疑，让学生明白梳理的信息要准确。

“对这些书的感受或评价”这类信息比较零散，学生很容易遗漏，如，在梳理作者对《红楼梦》的态度和评价时，学生能够找到“兴趣不大”或“厌烦”的感受，但是对于中年以后再读时“尝到滋味”的内容往往容易忽略。

1980年后作者对现代文艺作品的态度和评价等信息较多且在文中较为分散，不容易找齐全，可以让学生通过互相补充的方式将信息加以完善，概括总结出作者认为的好书标准是：

能引发人阅读期待，激发阅读兴趣；所描写的人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明；故事耐人寻味；故事情节精彩，不烦琐；感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。

2.交流梳理信息的方法。

理清作者的读书经历后，还要引导学生关注梳理信息的方法。

让学生说说自己是如何来完成提取信息、按要求分类整理的，体会运用这种方法的好处。

学生可能用到的梳理方法有以下几种。

（1）用各种符号在书中圈画。

这是最常见的梳理信息的方法，学生在日常的阅读中，多用这种方法。

用不同的符号圈画作者年龄或时间、书名，以及作者的评价感受等信息，优点是方便快捷，缺点是信息散落在文本中，回顾总结时，还要再浏览文本。

教师可以引导学生讨论和互相学习：

在圈画重点信息时，如何利用圈画的符号，做到既准确，又一目了然？

比如，用相同的符号勾画同一类型的信息；重复的信息不再勾画；用符号勾画出重点的或存疑的内容。

圈画信息的示例：

（2）分条列出信息。

学生在学习第五单元中的《松鼠》一课时，已经学过分条列出信息的方法。

梳理作者自己读书的经历，可以启发学生按照时间顺序整理，分条把信息列出来。

分条列出信息的好处是条理清晰，但列出的信息要概括，并且准确。

分条列出信息示例：

①七岁时自己读《三国演义》，因为对舅父讲《三国演义》无限期待。

②读了《水浒传》，觉得书中人物都有极其生动的性格；《荡寇志》中的人物则没有个性。

（存疑，不确定什么时候读的。

）

③十二三岁读了《红楼梦》，兴趣并不大；中年后再读，才理解其中溢味。

（3）借助图表梳理信息。

学生可能喜欢用画图的方式形象地展示对课文内容的理解，教师在日常教学中也常用表格来帮助学生梳理信息。

用图表梳理信息，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理设计。

可以引导学生交流，在梳理信息时，如何才能设计出既合理又清晰明了的图表。

如，根据具体要求进行表格项目的分类。

以表格形式梳理信息示例：

尝试梳理出关于“读书的感悟”“读书的方法”等信息。

梳理“读书的感悟”时，可结合课后第二题让学生谈一谈。

梳理“读书的方法”时，可以结合课后第三题进行讨论。

3.结合自己的读书经历，说出对作者读书感悟的体会。

引导学生梳理信息，总结出作者觉得读书的好处是“读书是我生命中最大的快乐”“得到了做人处世要独立思考的大道理”“知道了许多事情，也认识了许多人物”。

课后第二题围绕“读书是我生命中最大的快乐”这个读书感悟，让学生结合自己的体验谈一谈。

可以先让学生有感情地朗读第1~8自然段，感受作者童年读书的快乐经历，体会到正因为冰心热爱读书，才有了如此由衷的感慨，引导学生围绕这句话展开交流。

如，学生可能会说自己喜欢读《十万个为什么》这类的科普书籍，大量的阅读让自己知道了很多知识，和小伙伴分享这些知识时，大家都称呼自己为“小博士、万事通”，让自己获得快乐。

如果学生学有余力，还可以结合从文章中梳理出的“读书的好处”，交流读书的其他好处；结合课文最后一段话中冰心对少年儿童寄予的期望——“读书好，多读书，读好书”，谈一谈今后的读书计划；结合语文园地“词句段运用”的第一题，让学生写一写，表达对书的感受。

4.交流读书方法，开展讨论活动。

借助梳理出的读书方法，如，“一知半解地读”“反复读”“隔段时间再读”“比较读、挑选读”，引导学生联系自己的读书经历，交流是否用过冰心谈到的这些读书方法，自己还有哪些好的读书方法。

再让学生结合课后第三题，开展以“读书是否可以一知半解”为话题的讨论，根据自己的阅读经验，表达对读书方法的不同观点。

如，有的学生对这个观点表示赞同，认为

“书读百遍，其义自见”，开卷有益，多读就有收获；有的学生对这个观点表示不赞同，认为如果读不懂，既浪费时间，也没什么效果，有时候还可能理解错误，产生不好的影响。

教学时要引导学生选择恰当的材料支持自己的观点，把理由说清楚，对其他同学的观点要有积极回应，继续落实之前学过的口语交际要点。

二、识字写字

本课要求认识的字中，“浒”字放在书名《水浒传》里，学生不难读出，但是单独识记时，学生很容易将它读成“x心”，可引导学生了解“浒”的本义是“水边”，在语境中练习读音。

“煞”字的读音，学生平时接触较少，可以让他们借助工具书查一查，在本课的“七十二地煞”里读“sha”，指凶神。

“栩”字的本音是三声，在“栩栩如生”这个词中，因为连读需要，第一个字音会变调，可引导学生多练习。

“寇”字容易和“冠”字混淆，可以引导学生借助对比组词的方法强化记忆。

本课有3个多音字，“传、卷”在学生的生活中使用频率较大，可以让学生借助组词来辨析，如“chuan”可以组词“传达、传说、传奇”，“zhuon”可以组词“自传、传记、外传”；“juan”可以组词“卷尺、卷心菜、卷烟”；“juan”可以组词“试卷、卷宗、手不释卷”。

本课“着”字“zhuo”的读音容易读错，可以让学生在语境中先猜一猜“着力”

的意思是“尽力、用力”，再联系语句加强记忆。

本课要求会写的字中，有8个既是要求会认的字，又是要求会写的字。

“舅”字上半部的笔顺学生容易写错，可让学生借助《松鼠》一课“鼠”字的学习，强化巩固“白”的笔顺：

撇，竖，横，横折，横，横。

它的字音和字义可以让学生结合生活来记忆，也可以引导学生利用象形字的演变来识记。

“葛”字下面是“勾”不是“匈”，可以引导学生借助之前“歇”字的学习迁移记忆。

“刊”本义是“砍、刻”，古代文字多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上，后来引申为排版印刷，作名词则指出版物，可以让学生结合生活中熟悉的词语来加强记忆和理解，如，报刊、书刊、刊物。

“琐”字在书写的时候，倒数第二笔的撇起笔要靠上，末笔点要靠下。

本课部分字书写要点：

27、我的长生果

本文是一篇叙事散文，“长生果”加上引号，说明它有特殊的含义，在文中指的是“书”。

书是人类的精神食粮，是人类文明长久不衰的营养品，作者把书比作“长生果”，表达了书和人类之间的关系，以及自己对书籍的无比喜爱。

作者以时间为顺序，回忆了少年时代的读书生活，描述了读书类型的变化：

小时候从读印着“水浒”“三国”的小画片，到读《七色花》《血泪仇》等连环画；上学时从读文艺书籍，到读古今中外的大部头小说；作者阅读的类型越来越多，阅读的内容越来越广。

不同的时期，书的来源不同、类型不同，读书方法也不同。

作者的读书生活充满情趣，为饱览“香烟人”小画片而“卖力地呐喊助威”，由“看得津津有味”到“不过瘾”，用词童趣十足。

写读“连环画”时，作者运用“浮想联翩、泪落如珠”等词语，生动再现了作者读书时的如醉如痴。

写读文艺书籍时，“直奔那里”“差不多都”等词语更是形象地描绘了作者如饥似渴的读书状态。

在丰富的读书经历中，作者体会到阅读的好处，阐明自己在读书、作文中悟出的道理。

作者用亲身的经历、真切的体会，说明了读和写的密切关系，强调了阅读厚积薄发的作用：

大量的阅读拓展了作者的想象力，因此作者的写作别出心裁、与众不同；阅读大部头的小说时养成做笔记的习惯，既能丰富积累，又增强了记忆力和理解力，使作者作文的时候能恰到好处地借鉴和模仿，并用呕心沥血的创造打动人心。

教学目标

1.认识“喻、瘾”等13个生字，读准多音字“差、奔”。

2.用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。

教学建议

教学时可以引导学生按照学习提示，选择合适的梳理方法，根据要求梳理出作者读书的类型，以及从阅读和作文中悟出的道理。

学生在梳理信息之后，要用一段完整的话把所有信息说清楚，整体把握课文内容。

1.用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书。

本课中作者读过的书籍表述得很清楚，可以让学生一边读一边圈画出关键词句，借助结构图或者表格等形式，梳理出小画片、连环画、文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息，再梳理出书籍的具体内容，把相关信息说清楚。

如，印着“水浒”“三国”故事的小画片，是作者最早见到的连环画；《七色花》《血泪仇》等是作者看过的真正的连环画。

课文没有明确举出文艺书籍和古今中外大部头小说的书名，只提到巴金先生的《家》，可以引导学生结合自己之前的阅读经验等进行交流：

作者可能会读哪些书籍，用了什么方法读了这么多书籍？

为什么这些书籍会让她若干年后还记忆犹新？

引导学生通过交流进一步体会读书给作者带来的美好感受。

2.体会作者从读书、作文中悟出的道理。

在充分交流作者读书类型的基础上，引导学生再次默读课文，从文中梳理出作者从读书、作文中悟出道理的内容，用自己的话说一说。

如，阅读扩展了想象力，做读书笔记锻炼了记忆力，增强了理解力；作文构思要别出心裁，落笔要与众不同，还要写出真情实感；可以借鉴、模仿，更要创造。

可以让学生朗读相关句子，进一步感受作者醉心阅读的原因。

作者从读书中悟出的道理是穿插在文章内容中的，学生可能会遗漏。

教学时，可以引导学生带着问题读，找到描写作者阅读的段落后仔细默读，从中圈画出关键词句，整理出从阅读中悟出的道理的句子。

3.体会阅读和作文的关系。

作者借助自己两次作文的事例，讲述了阅读和作文的关系，教学时，可引导学生通过小组合作学习，自主交流作者作文中丰富的想象、传神的借鉴等方面与阅读的关系。

阅读和习作的关系在文中并没有直接说明，需要我们在阅读中根据自己的理解概括：

阅读使作者的想象力丰富，而丰富的想象力能让作文新颖、别致；阅读使作者的记忆力和理解力增强，为作文时能准确借鉴、模仿和创造打下基础。

最后可以再让学生结合自己的实际来说一说阅读和习作的关系。

教学时，根据学生的交流内容，可以用结构图的形式梳理信息，帮助学生理解。

示例如下：

教学本课时，还可以结合语文园地“词句段运用”第二题的内容，引导学生进一步感受阅读与写作之间的关系。

4.生字学习。

本课要求认识13个生字和2个多音字，可以让学生课前预习时先自主识记，课内和同学交流容易读错的字。

如“馈、磁、酵”三个字虽然都是形声字，但读音却和右边部分不同，学生容易读错，教师可以引导学生在语境中借助组词进行正音和记忆。

“瘾、沥”是符合一般规律的形声字，我们可以指导学生按照形声字的构字规律识记。

如，“沥”意为“液体一滴一滴地落下”，可以组词为“淅淅沥沥、沥干”等。

认识“籍”字时，可告诉学生古时最初记录信息的户籍、书籍，大部分为竹简，所以“籍”是竹字头，还可以让学生联系生活，说说在哪儿听说过这个字，如“户籍、籍贯、祖籍、书籍、典籍”等。

“鉴”字可以和之前学过的“签”字进行比较识记，这两个字形体相似，学生容易混淆。

“鉴”的“金”字旁跟金属有关，古时指“铜镜”，在课文中结合“借鉴”一词，根据上下文理解为“对照别人的文章，取长补短”。

本课的多音字“差”在学生生活中比较常见，可以引导学生进行回顾，借助词义区分读音，在本课读“chai”可以组成词语“美差、交差、出差”等。

“奔”字的读音容易出错，可以让学生借助字典，了解两个读音的意思：

读“ben”的时候，是“急走，跑”的意思，可以组词为“奔跑、奔驰、奔腾”等；读“ben”的时候，是“直接向具体的目的地走去”的意思，可以组词为“直奔、投奔”等。

5.实践活动。

《我的“长生果”》是本单元的最后一篇课文，可让学生结合本单元交流平台的学习，总结交流读书的方法、找书的方法，整理自己的阅读书目单。

口语交际

我最喜欢的人物形象

教材解析

本次口语交际借助“我最喜欢的人物形象”交流会，结合学生的阅读经验，打开交际话题，进一步激发学生阅读后的表达欲望，提高学生清楚表达观点与倾听时抓重点的能力。

教材首先引导