中国公民教育观发展脉络探析.docx
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中国公民教育观发展脉络探析
中国公民教育观发展脉络探析
［摘要］通过对中国公民教育观的发展脉络进行溯源性追寻可以看到中国公民教育观与西方公民教育观在公民与国家、社会关系公民权利与义务关系公民教育与道德教育关系等方面呈现相向运动的趋势与中国传统道德教育思想在本体基础、教育机制、价值取向等方面存在相互融通的可能。
［关键词］公民教育观；权利；义务；道德教育
公民及公民教育是民主政治的产物。
在与民主政治相对的封建专制体制下只有臣民与私民没有公民遑论公民教育。
对于有着两千多年封建专制传统的中国来说“公民”是一个于近代自国外传入的非本源性概念公民教育则是在近代中国由民族危机与社会危机所引发和启动的宪政进程中借鉴西方民主思想与制度形式寄望通过教育造就“新民”、挽救民族危亡的历史诉求。
因此把握中国公民教育观的发展脉络需要在中西公民教育观的关联交汇中进行溯源性追寻。
一、与西方公民教育观相向运动
一定的公民教育观基于相应的公民观。
公民概念在不同学科中有特定的内涵。
作为法律意义的公民是指在法律上享有权利和承担义务的主体受国家宪法和法律管辖与保护的人；作为政治意义的公民是指行使一定政治权利的人；作为伦理学意义的公民是指具有符合公民权利和义务所要求的个人行为态度和品质的人。
虽然公民概念有着多样性与歧义性但从根本意义上讲公民是指一个人在公共生活中的角色归属公民概念则是在公共领域对“我是谁”“我应该做什么”之类的问题给予答复。
①因此任何一种公民观其基本内涵都应包括两个主要方面：
一是公民在所属共同体内所牵涉各种关系的性质与形式二是公民在上述关系中的实践。
与此相对应公民教育观的主要内涵也应包括两个基本维度即通过教育使公民认识在共同体内所牵涉的各种关系以及学习如何处理、对待这些关系。
（一）西方公民教育观的历史变迁
西方有两种主要的公民观传统一是以亚里士多德为代表的共和主义公民观一是以洛克为代表的自由主义公民观。
在多元文化论的讨论尚未兴起之前这两种公民观主导西方的公民教育理论。
②之后又逐步发展起了社群主义与多元文化主义公民教育思想。
1．共和主义公民教育观
大致说来共和主义公民观有古典共和主义、自由共和主义与公民共和主义之分。
亚里士多德的古典共和主义公民观建立于希腊城邦概念基础之上认为公民身份与城邦共同体密切相关公民必须融入政治共同体共同参与、遵守公共决策。
公民身份意味着共担责任与共享益处。
这种公民观注重公民参与强调对具有凝聚和引领社会功能的公共美德与共同价值观即“共同善”（mongood）的追求认为公共利益高于私利担任公共职务、参与公共事务有助于养成公民美德公民通过追求、维护“共同善”而凝聚为命运共同体。
十七、十八世纪英美思想家由强调德性转为强调法律为政体的基础由强调公民责任转为强调公民权利与自由从而实现了古典共和主义公民观向自由共和主义公民观的转变。
当代公民共和主义思想则由于倡导爱国主义与公益精神崇尚公共利益优先强调公民美德在社会整合中的价值而被视为古典共和主义的回归。
共和主义者认为公民教育的目的就在于引导公民实践公民的责任与义务树立公共利益优先的观念培养公民履行责任、义务行使公民权利的主观愿望。
公民教育的内容应包括培养公民德行与能力强调公民德行是真正成为公民的先决条件公民德行主要包括爱国与勇气、人性尊严、认同感、隐私权、自主性、关心他人、关怀社会、宽容、公民服务等主张培养公民基本的社会生活能力和参与国家政治生活的能力。
③关于公民教育的途径与方法共和主义者认为民主形式本身就是一种政治理性的仪式合格公民是在参与政治理性仪式的民主过程中造就的。
参与公共事务既是一种合理的决策方式也是一种通过公民参与民主的方式进行公民教育、塑造合格公民的最好方式。
2．自由主义公民教育观
自由主义作为西方社会的主流意识形态和思想传统其核心“是一套关于个人、社会、国家关系的理论”④。
自由主义公民观与共和主义公民观的区别在于在公民与共同体关系上前者以个人主义为基点强调个人至上即个人是本源、目的、第一位的社会、国家是派生的是手段、第二位的社会是个体的联合体而不是有机体政府建基于公意政府权威的合法性来自公民的同意国家职能在于提供公共产品而不得干预私人领域。
在公民与共同体关系的实践上相对共和主义强调公民参与的“积极自由”自由主义更强调公民活动不受干涉的“消极自由”；相对共和主义所追求的“共同善”自由主义更强调道德的个体性与相对性认为多元价值是不可消除的社会事实否认存在“共同善”作为政府合法性依据及凝聚社会成员的共识认为社会团结基于公共规范而非共同理想好政府依赖制度制衡而非公民美德。
自由主义者认为公民教育的目的在于培养具有民主性格与批判能力的公民。
由于否认或不强调社会“共同善”的必要性自由主义公民教育所要求的只是培育公民素质和能力而不是提出具体的意见和途径。
他们认为学校应该培养的只是逻辑思考、批判反省、公平论证等相关能力使受教育者有能力参与未来的社会生活。
这些能力纯粹是形式上的而非内容上的。
⑤
3．社群主义与多元文化主义公民教育观
作为对自由主义的批判社群主义与多元文化主义的公民教育思想在20世纪后半叶逐渐形成思潮。
社群主义者试图调和共和主义对共同体至上、自由主义对个体至上的绝对强调既重视公民个体平等的权利也提倡通过培养公民对社群的认同以实现社会的“共同善”；反对自由主义的“消极自由”提倡积极的公民参与重视公民社会公德意识与爱国热情的培养。
在教育内容选择上社群主义者认为应以社会公共利益为标准不鼓励将与社会公共价值观相左的内容或者有争议的价值观作为课堂讲授的内容对于公民教育是否应包括多元价值观持谨慎态度。
在教育途径与方法上重视国家的教育责任注重学校与社区教育的结合重视服务学习。
多元文化主义者批判自由主义公民观是一种同化论的理想其平等仅是形式上而非实质上的主张消除弱势社群或族群面临的不公平以支持多元文化的发展。
反映在公民教育上他们要求学校传递多元文化培养能够尊重、容忍和包容文化差异善于处理文化矛盾与冲突具有跨文化适应能力的公民。
（二）中国公民教育观的历史演进
1．古代民本思想与教化传统
在中国两千多年的封建史中不乏“民贵君轻”、“水可载舟亦可覆舟”的民本思想但民本思想的根本目的在于维护以“君”为主的君主专制它与以“民”为主的民主思想有着完全不同的价值取向。
因此专制体制只能孵化匍匐于王权之下的臣民而不能提供现代公民发育的土壤封建的教育思想与实践在根本上是以培养与教化忠臣、顺民为指向的。
2．近代公民意识觉醒与公民教育兴起
随着近代中西文化的交流与碰撞西方政治民主思想作为救亡图存的工具被借鉴、移植到中国。
清末立宪首次唤醒国人的民权意识。
辛亥革命推翻帝制、建立宪政民主制度1912年颁布的《中华民国临时约法》第一次在法律上对公民权利作出规定为公民教育提供了法律基础。
近代公民教育思想发展的早期尚未明确提出公民教育的思想而主要体现为以培养公民道德为核心的中西融合的德育观。
其典型例证如维新派从“新民德”角度提出的“采合中西道德以为德育之方针”⑥试图在教育实践中“淬厉其本有”“采补其本无”。
“淬厉本有”即重新诠释、发扬光大中国传统美德“采补本无”即积极借鉴、汲取西方之核心德性精神以自由之德改造国民的奴性、愚昧、自私、迷信等培养爱国、利群之公德心与自治力特别是平等、独立、权利、义务、责任、竞争、合群等公民意识。
蔡元培提出的以“养成共和国健全人格”为根本目标“五育并举以公民道德为中坚”⑦的教育方针既汲取西方独立、自由公民人格思想又继承中国传统教育的重德精神是一种以公民道德培养为核心、“中西合璧”的公民教育思想体现。
随着西方公民教育思想不断传入中国不少教育界人士开始明确提出实施公民教育的主张早期以公民道德为核心的教育思想演变成为以“公民资格”为主题的公民教育思想。
如朱元善提出：
“既为共和立宪之国则教育之方针自当以新国家之本质为主眼而置重于共和立宪国民之养成”为此“非实施公民教育不可”。
⑧
五四前后民主主义教育思想和实用主义教育理论传入中国使我国公民教育思想发生了大改变人们批评旧式训育模式过于偏重道德而压制个性提倡将个人、社会、国家三者的相互关系和民主精神的培养作为公民教育目标模式构建的基础使公民教育范围扩展到社会公共生活领域。
⑨此阶段公民教育以崇尚平民人格教育为理念以重视公共生活与社会进步为教育标准突出受教育者生活经验与自主性的教育意义从而体现出对现代公民教育思想的深刻体认。
但惜于近代时局动荡公民教育为抗日救亡及内战的硝烟所淹没。
3．现代公民教育的吁求
中华人民共和国成立后宪法对公民基本权利和义务的明确规定为中国现代公民教育开启了新的一页。
新中国成立至今中国现代公民教育观的发展大致经历了如下三个阶段。
（1）“以政治为中心”的社会时期囿于社会发展水平与特定历史背景现代公民教育的有关理念尚未得到明确体现。
新中国成立之初“阶级斗争”在很长一段时期内仍被作为中国社会的主要矛盾。
与此相应“公民”为“人民”这一与“敌人”相对应的政治概念所取代教育宗旨亦着重于培养革命接班人的政治意涵强调“教育为无产阶级政治服务”德育在相当长时期内为政治教育所代替公民教育被等同于资产阶级教育而蒙上政治禁忌色彩。
虽然1954年宪法中明确了公民的法律地位赋予公民普遍的法律权利和义务在法律上为现代公民教育做了最重要的准备——具有普遍的平等权利和义务的公民资格准备但无论是1954年宪法还是后来的1975年宪法、1978年宪法都在强调公民服从、服务性的义务公民权利在这几部宪法中并没有得到足够的重视。
因此这一时期“政治本位”的政治、经济、文化条件难以提供公民人格健康发育的社会、政治环境现代公民概念并未真正进入社会生活与思想领域公民教育也未能在当时的教育体系与宏观政策中有明确体现。
（2）“以经济为中心”的社会时期社会主义市场经济建设的推进拓开了公民教育的空间。
20世纪80年代以来经济建设成为“文革”之后中国社会发展的中心任务改革开放与市场经济体制改革为公民教育的兴起提供了历史的条件和机遇。
国门打开为中国创造了与世界交流、对话的平台中国各项事业纳入了具有现代意识与世界眼光的发展框架之中。
市场经济与计划经济的体制替嬗深刻地改变了中国的社会结构塑造了人们崭新的生活方式孕育了新型的人际关系给人们的精神世界带来巨大震荡。
固有价值观念、思维模式遭到强力冲击社会思想空前活跃价值领域呈现多样化、复杂化态势。
在市场经济土壤中社会公共空间日益拓展民主、平等、法治、权利、契约等观念逐渐成长为现代公民人格的生成拓开了空间。
伴随改革开放的进程中国特色社会主义建设提出了“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”的现代公民教育新要求发展公民教育、培养现代公民成为大势所趋。
对此有学者称之为“中国公民教育的复兴”也有学者预言公民教育的兴起意味着中国“传统道德教育的历史转型”。
（3）“以人为本”的社会时期社会主义政治文明建设以及构建社会主义和谐社会的宏观目标为现代公民教育提出了新的时代要求。
经过20多年市场经济建设中国步入物质文明、政治文明与精神文明协调发展构建社会主义和谐社会的新阶段。
中共十六大报告提出的“健全民主制度、丰富民主形式扩大公民有序的政治参与保证人民依法实行民主参与、民主选举、民主决策、民主管理、民主监督享有广泛的权利和自由尊重和保障人权”的政治建设和政治体制改革要求为中国现代公民教育提供了重要的政策支持和保障。
以中共十六届三中全会提出的“坚持以人为本树立全面、协调、可持续的发展观促进经济社会和人的全面发展”的宏观目标为标志中国进入一个“以人为本”的社会发展时期。
中共十六届四中全会将“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”概括为社会主义和谐社会的重要特征。
站在公民教育的视角可以看到这六大特征既在程序正义的层面为中国现代公民教育提供了结构性保障也为其指明了发展方向提出了明确要求。
伴随构建社会主义和谐社会的进程人们日益认识到公民社会力量的发育是构建和谐社会的重要环节社会（社区）教育则是现代公民教育的重要组成部分和巨大推动力量。
中共十六届六中全会决议提出通过推进社区建设、加强社会管理的新要求：
“把社区建设成为管理有序、服务完善、文明祥和的社会生活共同体……实现政府行政管理和社区自我管理有效衔接、政府依法行政和居民依法自治良性互动。
”“健全社会组织……发挥各类社会组织提供服务、反映诉求、规范行为的作用。
”这一要求体现出一种新型的政府、社会以及公民关系对于中国现代公民教育观的演进以及公民教育实践的发展具有重要意义。
（三）中西公民教育观的相向运动
回溯中西公民教育观的变迁历程尽管由于中国与西方国家社会结构、历史传统和政治文化不同其公民教育观的内涵与变迁路径不尽相同但仍可看到中西公民教育观呈现出相向运动、相互融通的走势。
1．在公民与国家、社会关系上趋向强调公民认同意识的培养
如何处理个人、社会和国家三者之间的关系是公民教育的核心。
从教育立场看西方公民教育有国家立场和社会立场之别。
前者在公民教育中强调个体与国家的关系后者注重个体与社会的关系。
公民教育立场之别与对国家力量的强化或限制态度有关。
在中国由于国家与社会分化不足公民教育基本持守国家立场。
但随着社会主义市场经济所推动的社会发育进程“个体—社会”关系从传统的“国家—个体”的单一关系中逐渐分化出来公民教育亦从单一的国家立场分化出社会立场。
20世纪80年代以来随着中国社会主义市场经济建设的推进和深化社区、民间团体、志愿者等公民自治组织逐渐发育社区教育相关法规与政策相继出台社区教育机构与组织系统逐步建立社区教育实验区渐次拓展社区教育模式不断创新显示出中国公民教育立场变迁的崭新趋势。
虽然中西均存在公民教育立场的变化但强调公民对国家或社会共同体认同的培养却是基本共识。
在西方公民教育传统中虽然其主导思想依个人主义哲学立论具有维护和珍视个人自由价值的一贯传统但任何国家、社会共同体总是需要将个体凝聚为共同体的力量无论通过“共同善”的价值凝聚还是通过社会规范的制度框架手段或许不同培养公民认同的目标指向却是一致的。
对于中国公民教育而言集体主义是其思想基点注重公民对国家、民族认同意识的培养是其一贯传统。
20__年颁布的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》就是增强青少年对于民族历史与民族文化认同意识的重要举措。
虽然在引进、借鉴西方公民教育思想的过程中出于对公民个体权利意识的强调一度夹杂着质疑集体主义而宣扬西方自由主义、个人主义的声音但它并不构成培养公民认同意识的反面。
随着中国公民教育社会立场的分化与发展以社区公民教育作为学校公民教育的重要延续和补充在社区教育中培育公民及其团体的管理自治能力通过共同的社区生活培育公民的共同体认同意识与归属感促使公民公共精神的发育进一步丰富和拓展了公民认同意识培养的层次从而为国家、民族认同意识的培养提供了新的渠道与平台。
2．在公民权利与义务关系上趋向强调权利与义务的平衡
以古代、近代与现代这三个大的历史尺度为坐标可以看到中国公民教育观呈现从传统的义务本位转向现代公民权利与义务并重的走势；从西方社会几种代表性的公民教育观相互批判又相互借鉴的紧张关系中同样可以看到无论自由主义、共和主义还是社群主义、多元文化主义其公民教育观呈现部分切近趋势这种趋势集中体现在对公民权利与义务关系的认识上：
在偏重个体权利的思想传统基础之上趋向公民权利与责任的平衡。
因此虽然中国公民教育思想更重视公民义务与责任感的培养西方自由主义、共和主义与社群主义公民教育观也有着不尽相同的公民权利与义务的平衡方式和机制但现代公民教育的总体趋势是致力于公民权利与义务的平衡与对称这已成为世界各国公民教育的基础共识。
3．在公民教育与道德教育关系上趋向强调公民教育以公民德行为基础
对公民教育与道德教育关系的不同认识影响和制约着公民教育与道德教育关系在教育实践中的处理。
重视通过道德体验与道德践履进行道德教育是中国悠久的教育传统其影响绵延至今。
在近代公民教育思潮中虽然存在着由于对传统道德的猛烈批判而带来的道德教育与公民教育关系的紧张但道德作为立人的根基私德作为公德的基础践履作为道德养成的途径公民道德作为公民教育的基础⑩仍是基本的理论共识。
在中国现代公民教育思想中虽然由于唯智主义教育思潮以及“应试教育”实践的影响一度出现过道德教育边缘化、重道德知识而轻道德践履的偏颇但随着认知主义道德教育不良后果的逐渐显现中国现代公民教育又接续和继承重视道德践履的民族教育文化传统注重将公民德行及其培养作为公民教育的主要内容《公民道德建设实施纲要》的颁布与实施就是典型例证。
在西方公民德行得到共和主义与社群主义一以贯之的重视。
早期自由主义者由于认为多元民主社会对公民道德上的要求存在导致价值一元、危及个体自由的可能更注重社会制度公正的价值而不主张强调公民道德。
但这不等于他们对公民道德的排斥。
而且公民德行在20世纪末的新自由主义那里得到了新的强调：
一个健康稳定的民主社会不只依赖正义的制度也依赖公民的品质和态度所以政治理论不再只重视基本结构也注重公民的气质和品质这些公民的德行被称为社会资本。
因此虽然中西以及西方不同公民教育流派对公民德行的重视程度不尽相同但重视公民德行与制度制衡相协调、公民教育以公民德行为基础的趋势是一致的。
二、与中国传统道德教育思想相融通
尽管公民教育思想源自西方社会中国公民教育也有过一个积极学习、借鉴西方的过程但随着公民教育理论与实践的发展和深化人们逐渐认识到中国当代公民教育的立论基点和文化土壤仍需要从中国特色的社会主义建设实践与民族文化传统中追寻培育具有民族精神血脉的现代中国公民人格当是其重要的理论设计。
（一）“关系本位”的传统道德教育思想的创造性转换可以为现代公民教育提供新的本体基础
梁漱溟先生认为中国传统道德教育的特色是不从社会本位或个人本位出发而是从关系着眼“中国之伦理只看见此一人与彼一人之相互关系……不把重点固定在任何一方而从乎其关系彼此相交换；其重点放在关系上了。
伦理本位者关系本位也。
”这种伦理、关系本位的道德教育思想与中国现代公民教育有着相互融通的内在机理。
在传统道德教育思想中
（1）“关系”是人之为人的本体依据脱离我、人、物、天地之关系人之为人的价值与意义便无从展现；
（2）“关系”是道德的本体依据道德产生于关系中以“天人合其德”为最高诉求的天人关系是传统道德的终极依据；（3）“关系”按照差序格局外推展开以“仁”为核心以“义”为路径以“扩充善端”、推己及人为“为仁之方”构建了一个系统的伦理关系生态、道德规范谱系和道德教育模式。
毋庸置疑传统“关系本位”道德教育思想中存在与现代公民教育相兼容的障碍。
（1）关系垂直化。
在封建宗法制度下对偶性权利、义务关系转变为单向、绝对的卑下者对尊长者的义务自由、平等、民主、权利等概念生长的可能性被湮灭。
但问题的根源不在“关系本位”思想而在于导致关系异化的社会制度。
剥除封建等级制度的束缚“关系本位”的思想可为公民教育所用。
（2）关系庸俗化。
客观存在的差序关系格局被庸俗化为亲疏远近分明的“关系圈”、“关系网”造就了无他之私民无我之臣民养成了重关系、情分而轻法理、法规的传统陋习。
但随着市场经济条件下公共领域的生长与拓展法治、契约精神的生成与发育庸俗化的传统关系终将突破“熟人社会”的局限转换为以平等、独立为主要特征的新型社会关系。
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