中班手工活动教案大全幼儿园中班手工教案.docx

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中班手工活动教案大全幼儿园中班手工教案

中班手工活动教案大全幼儿园中班手工教案

本班幼儿平时都比较喜欢画画和动手方面的活动,但由于刚刚小班升中班的缘故。

并考虑到幼儿安全方面的因素,很少使用剪刀。

但幼儿渴望能够亲手制作出奇妙的物品,利用幼儿好奇的心理,让其发挥大胆的奇思妙想。

开展此活动开发幼儿的想象空间。

以下是WTT精心整理的幼儿园中班手工教案的相关教案，老师们快来欣赏学习吧!

幼儿园中班手工教案范文一

折纸“小马”

【活动设计背景】

本班幼儿平时都比较喜欢画画和动手方面的活动,但由于刚刚小班升中班的缘故。

并考虑到幼儿安全方面的因素,很少使用剪刀。

但幼儿渴望能够亲手制作出奇妙的物品,利用幼儿好奇的心理,让其发挥大胆的奇思妙想。

开展此活动开发幼儿的想象空间。

【活动目标】

通过此活动让幼儿明白和认识虚线、折线、翻折、弯曲折线等几种在折纸中出现的简单的折纸要求

【教学重点与难点】

教学重点:

制作小马的步骤和所需注意的基本方法。

教学难点:

让幼儿理解几种线条的折法即线条名称。

【活动准备】

1、教师事先做好的一匹小马的样品。

2、A4白纸【每人一张】水彩笔【每人一盒】剪刀【每人一把】

3、A3白纸【教师备用】

【活动过程】

1、教师出示事先做好的样品,吸引幼儿注意力。

并引导幼儿说出是什么小动物,【小马】试着让幼儿说出其特点。

2、引导幼儿观察制作小马的办法。

3、教师用A3的大纸演示【在室内来回走动】便于幼儿看得清楚。

【1】、教师讲解制作小马的方法和步骤。

【2】、鼓励小朋友说出自己的想法并给幼儿足够的时间自由讨论其制作方法。

【3】、引导幼儿认识和运用虚线、折线、翻折、弯曲折线这几种折纸中常出现折法。

4、让接受快的小朋友可以充当‘小老师’的角色,给其他幼儿讲解经验【毕竟孩子之间有更好的交流方式】。

5、鼓励幼儿将折好的作品打开重新再折一遍,目的是让幼儿记得更深刻。

6、重新折好后,让幼儿用自己喜欢的颜色给【小马】画出五官即涂色。

并用剪刀剪出马的四条腿。

7、最后将自己的作品装进自己的袋子内活动结束。

【教学反思】

1、折纸属于纯手工作业,幼儿非常感兴趣并表现出极大的积极性。

2、所谓‘初生牛犊不怕虎’他们敢于大胆的尝试各种方法。

3、但由于此次活动幼儿刚刚才接触,出错最多的地方是嘴巴的处理那一块,缺乏对基本常识的理解和认识,还有就是使用剪刀也不是很熟练,需要以后经常练习,相信以后对此类活动会逐步熟练的。

4、也有个别幼儿出错可能是不理解教师讲解的意思,也或许是对此活动的陌生所导致的因素。

5、在以后的教学中会经常开展手工课程,在讲解的时候说慢一点、示范时的动作也要慢一点。

尽量让每一位幼儿都能理解和掌握课程内容。

幼儿园中班手工教案范文二

好玩的黏土（中班美工）

好玩的黏土

活动目标：

1、通过创造性的活动，来认识黏土的特性。

2、体验创造性游戏的快乐。

活动准备：

黏土、水、图示（一盆黏土、三杯水、一勺盐）各种模具、一块油布、牙签、叉子、勺子、冰棒棍、塑料刀、各种石头、积木等

活动过程：

一、引导幼儿讨论把黏土变成泥团，出示图示教师和幼儿一起按照图示把黏土加水混合，揉成泥团。

二、幼儿自由制作

1、宝宝蛋糕屋：

利用模具制作点心、蛋糕。

2、小小设计师：

让幼儿根据自己的想象运用已有的材料搭建建筑，如围墙、房屋、碉堡等。

3、展评：

“我的作品是最棒的”请幼儿来向大家介绍自己的作品。

幼儿园中班手工教案范文三

幼儿美术活动案例分析

一、案例场景:

一天,我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动,要求每八人一组,共同在一张长两米,宽一米的绘画纸上,通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。

这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画,相互之间的摩擦时有发生。

正在我来回观察幼儿作画时,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:

“老师,你看呀。

”

我走过去了解情况:

“施施,你怎么了?

”

“婧婧把我这里弄成这样了,都不圆了。

”

他指着自己画的奥运五环,哭着说。

同组的徐畅把头凑过来说:

“是婧婧撞了她的手。

”

我转头看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在为这事而难过。

一副很过意不去的样子。

我对施施说:

“别哭了,她也是不小心的,没有故意要弄坏你的画!

”

但施宇施依旧伤心地哭着,说:

“她把我弄成这样了!

”

我见状轻抚着施施,建议:

“施施不要急,我们一起想想有没有补救的办法,把这一条弯曲线变成一样画里的东西。

”

我刚说完,他们一桌的人都动起了脑筋。

不一会,徐畅想出了办法:

“可以再涂大一点,把它修圆。

”

崔浩宇却说:

“老师,我来折一只信鸽贴在那儿,表示信鸽来报信,告诉我们北京要开奥运会了”

“这倒是一个不错的办法!

我们来试试这个办法好吗?

”

我马上对小朋友的提议给予肯定,并且询问施施,是否同意。

施施没有说话,只是点了点头。

接着,她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽,她的画看上去依然是完美的。

二、案例分析

案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作,对对方产生了伤害。

施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急,由于自我中心的思维方式,她开始责怪同伴。

同时,她又不知所措,只好向老师求救,希望老师能帮她或告诉她该怎么办。

可以看出,她完全没有意识到要自己解决问题,他所想到的是“我该怎么办”,而不是“我能怎么办?

”对于发生的事情,我没有简单地做对与错的评价,而是将问题留给了孩子,有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。

问题得到解决了,自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。

我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者,而是幼儿解决问题的引导者。

《纲要》中提到:

“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”

在活动中教师就应找准自身的位置,抱着一种与幼儿共同探讨的态度,才能使活动顺利进行。

美术活动的过程,不仅是幼儿学的过程,也是教师与幼儿互动的过程。

这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点,积极引导,共同创作。

再如有一天晨间活动,孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷,想动手试着拼拼玩玩,我趁机引导:

“你们知道这是什么吗?

想玩吗?

只有这一套怎么办?

用什么做?

怎么做呢?

孩子们自由选择材料认真地做了起来,并高兴地拼着,相互议论着。

”

这时,文文喊了起来:

“严老师!

我们拼了这么多图案怎么办呢?

”晨晨说:

“记下来。

”

“记在哪?

”谁来记?

“怎么记?

”这一连串的问题又引了出来。

阿凯说“可以准备一个记录本我们自己记。

”

大家都表示同意,就跑了过来抢着记录本记录。

此时,活动室内传来了哭声,孩子们一下子静了下来,东瞧瞧西望望。

我说:

“孩子们是七巧板哭了,它想回家呢!

”于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家,想玩的时候就会拿出来拼一拼,拼好的图案都记在记录本上。

整个活动中,我没有过多的语言去“教”幼儿,而是给他们提供充分想象的空间,让他们自由选择,自主活动,与他们共同创造,分享创作的快乐。

从以上案例中,我们不难发现:

其实孩子有自己解决的好办法,只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。

因此我们认为,在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时,自己解决的关键（首要条）不在于他们是否有解决问题的能力,而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。

所谓心理主动性,是指儿童自发地采取行动倾向,不需要他人及环境的鼓励和支持。

儿童在注意到周围环境后,往往就直接采取行动,是一种主动的心理品质。

主动性是人的自主性在人体自身特征方面的体现,心理主动性的培养是幼儿自主性发展的重要因素。

幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。

幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。

首先,长期以来,人们始终认为孩子是一张白纸,在上面画什么就出来什么。

相应的,不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。

幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现,他们的欲望、要求都很鲜明,而且愿望与行为往往是结合在一起的。

如果成人经常将自己的判断强加给孩子,抑制一些孩子认为很正常的行为,会使幼儿的心理受阻。

久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响,或者养成与成人对着干的态度,再或者放弃自主,滋长依赖性,或者削弱了排除束缚和干涉的能力等等。

其次,在这种观念的影响下,成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。

认为孩子还小,没有具备解决问题的能力,马上插手帮助其解决问题。

成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心,在心里形成了被动接受的思维定式。

因而出现在遇到问题时,等待成人来解决的现象。

此案例的现象在幼儿中是普遍存在的,有效地培养幼儿的心理主动性,使其具有自己解决问题的意识呢?

就教师而言,在培养教育的过程中应该注意以下几点:

1.确立正确的儿童观和教育观,认识到幼儿是发展着的、能动的个体,从而正确理解幼儿的自主性要求。

三四岁是幼儿的第一反抗期,其显着表现是自我态度萌芽和自我行为主张,如果成人过于压制孩子的反抗,就可能扼杀孩子的主动性。

2.教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。

建立一种开放式的师幼关系,关注和尊重幼儿的需要。

无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性,以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。

3.注意随机教育,培养幼儿的自主性。

在幼儿园一日活动中,处处渗透了自主性教育的内容,教师应注意丰富幼儿的生活经验,培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。

如果儿童在自己的尝试中,能经常取得成功,体验到成功的愉快,就会产生自信心,从而激起他对解决问题的主动性。

如上述案例中,教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这一原则,利用幼儿碰到的实际问题,给予幼儿实践的机会,让他们意识到原来自己也是可以想出好办法来的。

4.教幼儿一些解决问题的方法和技巧。

如给幼儿讲故事,根据故事内容提问。

又如在培养幼儿解决问题能力的初期,教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示,帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。

使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。

逐渐习惯于自己解决事情。

比如,案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说:

“我们一起想想有没有补救的办法,把这一条线变成一样画里的东西。

”

这就是给予幼儿的提示,让幼儿有一定的思考方向。

5.做好家园联系和交流工作,确保教师与家长教育思想、行为的一致。

心理主动性的培养不是一事一时就能见效的,必须循序渐进、因势利导地进行培养。

而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的,两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。

相对的,如果两者不能一致,那么其影响有可能也会相互抵消。

实践证明,美术活动是一门艺术教学,也是一门学问,教师要创设出各种符合幼儿身理、心理特点的活动,从小抓孩子的自主创新,应该是素质教育的核心内容。

在孩子的成长中如果能培养好他们主动解决问题的意识和能力,并用自主、创新这样一条主线来带动孩子素质的各个方面,把孩子的观察力、想像力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣等都结合在一起,就能够使孩子在各个方面都具有积极主动的精神。

使他们真正成为学习的主人。

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