念奴娇赤壁怀古说课稿.docx
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念奴娇赤壁怀古说课稿
念奴娇赤壁怀古说课稿
作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
我们该怎么去写说课稿呢？
以下是为大家收集的念奴娇赤壁怀古说课稿，欢迎大家分享。
念奴娇赤壁怀古说课稿1 说教材：
一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。
原因如下：
1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：
（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；
（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。
2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。
二、这首词可以说是重中之重。
苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。
三、基于以上认识，我确定的教学目标是：
1、背诵本词 2、熟记作家作品地位及并称 3、把握豪放词的意境及特点 4、积累重要的实词虚词 说教法 一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
原因是：
我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。
但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。
二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。
因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。
说教学过程：
一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。
二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。
学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。
我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。
这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。
三、在背景介绍中，我分两个方面进行。
一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。
四、范读正音 朗读是诗词教学的重中之重。
朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。
这是一首豪放词，应读得铿锵有力。
至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。
平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。
五、赏析部分 一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。
六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。
在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。
说板书及作业 一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。
二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。
自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会念奴娇赤壁怀古说课稿2各位评委老师：
上午好。
今天我说课的课题是《念奴娇赤壁怀古》。
首先我简单分析一下教材。
这篇课文选自中国文学第三册第三单元，这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。
这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。
文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。
不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。
是本单元教学的重点内容。
一、说教学目标、重点和难点。
我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：
新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：
一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。
全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言，而难点在于：
理解作者“人生如梦”的思想。
二、下面说一下这堂课的教法和学法 根据课文特点和三年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：
〈1〉诵读感悟法 诗词教学贵在多读。
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。
让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美陶冶情操。
〈2〉情景教学法 根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。
〈3〉合作探究教学法 在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。
使得语文学习更为自主互动。
三、说教学过程 以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。
（一）备 即课前预习准备。
1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。
这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。
2、预习课文，借助工具书疏通词义 3、精心设计预习思考题。
（二）导导入新课 首先是播放音乐。
我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。
同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。
（三）读本节课完成各项教学任务的基础。
（1）学生试读 根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。
将疑难之处标出。
我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。
（2）听录音、范读 多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。
（3）学生朗读 a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。
B纠正读音，纠正节奏，调整感情。
c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。
使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。
加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。
（四）品 此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。
分三步：
1、想象画面，描述意境 采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。
2、设计情景，探究问题
（1）为何要插入“小乔初嫁”这一内容，为何不写长江平静之景。
（2）词的上片说：
“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。
为什么特别提出“人道是”三个字？
（3）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？
（4）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触？
”人生如梦，……”是说苏轼消极，还是积极。
突破本课的难点。
课堂上，教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。
培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。
3、炼字炼词，品味语言 此环节主要结合课后练习三进行。
帮助学生学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的`鉴赏能力和锤炼语言的能力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。
是文学鉴赏的重要内容。
教学重点 （五）悟 悟：
豪放词风，体会豪放词的风格。
引导学生 A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放 B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放：
C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放：
知识目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟。
（六）练课外拓展、迁移知识 比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握竟象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。
在比较中求同求异，开拓学生思维。
这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。
四、说板书及作业 1、板书基本上是按讲课思路来安排的，力求简洁精练。
这样安排一是便于总结写作特点，二是便于学生理解讲课思路，更好的掌握课堂内容。
2、作业：
a、背诵课文 b、查找一首怀古诗词，试着进行赏析，并写出赏析性的文章。
念奴娇赤壁怀古说课稿3 一、说教材 《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。
站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。
该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
二、说学情 高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。
而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。
所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。
三、说教学目标 结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：
1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。
3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：
品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
四、说教学过程
（一）新课导入 古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。
宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。
今天我们就一起来学习这首词（板书课题）。
（二）初步感知 俗话说：
“书读百遍，其义自见。
”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：
1。
老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。
2。
大声朗读本词，思考：
本词按照什么顺序展开？
学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。
（四）拓展延伸 本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。
以期同学们能够真正理解旷达的人生态度，学习先贤们的身上的闪光点为己用。
（五）小结作业 课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生讨论豪放词风的具体体现在哪些地方。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。
我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计此种作业形式：
试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。
推荐阅读《苏东坡传》林语堂。
五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
念奴娇赤壁怀古说课稿4 一、导语 现代著名学者林语堂曾经评价过中国古代的一位文人，请大家猜一猜他是谁?
（展示课件1，逐一让学生猜想说的是谁）不错，这位文人就是北宋的大文豪苏轼。
苏轼是中国历史上一位罕见的文艺通才，他在诗词文等各方面都开风气之先，作出了创造性的贡献，其散文与欧阳修并称“欧苏”，其诗与黄庭紧并称“苏黄”，其词与辛弃疾并称“苏辛”。
尤其是他的词，打破了传统婉约的靡丽词风，开创了壮丽雄劲的豪放派词风。
今天，我们就来学习苏轼的豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》（展示课件2，题目），感受一下他豪放的气概!
二、学习目标 学习这一课，我们要注意三个问题（展示课件3，目标），一是带着感情去朗诵苏轼的词作，二是理解这首词的思想内容，三是了解苏轼豪放词的特点。
在下面学习过程中请大家注意这几个问题。
三、教学过程
（一）诵读课文 1、听朗诵。
（展示课件4）这首词很短，文字上没有多少障碍，我们直接看词的内容。
首先，我们一起欣赏一下这首词，请大家认真体会，并注意纠正个别的读音。
2、学生自读。
请大家自己自由地朗读，注意放慢速度，体会其中的感情。
（学生在读课文时，师板书题目） 3、齐读课文。
我们一起来读一下，尽可能慢下来，要注意抑扬顿挫。
（二）分析题目 通过刚才的诵读，我们基本上感知到了苏轼这首词的美。
大家看一下这首词的题目，有两个部分组成。
1、“念奴娇”是什么?
（词牌名，只要词牌确定了，每句话的字数也就确定了） 2、“赤壁怀古”是什么?
（题目，告诉读者词的内容） 3、我们知道中国古代诗词的题材有很多种，比如送别啊，边塞啊，田园啊，这首词你觉得应该属于什么类型的诗歌?
题目中有两个字已经提醒我们了!
是怀古诗!
它也是一种很典型的诗歌类型，这一类诗词有很多，下面我们会陆续遇见。
（三）总括怀古诗特点 这样的诗词，一般是由眼前所见到的景物，引起与之相关的历史人事的联想，进而抒发自己的感慨或者胸怀。
这样大体我们可以概括为：
（展示课件5）观眼前之景、怀历史人事、抒一己之怀。
今天我们来看看，这首词是不是也大约有这么三个部分组成。
（四）分析眼前之景 1、请大家速读上阕，思考一个问题，看是不是写了眼前之景?
如果是，请大家找一个短语（用原话就可以）对所见到的景做一个概括。
学生读完后请学生回答——江山如画。
2、既然是“江山如画”，能不能找到比较典型的反应“如画”特点的句子?
——乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
3、我们再深挖一下，有没有哪几个词更加凸显了它的画面感?
——穿、拍、卷。
4、欣赏诗词，既要从整体上感知，也要从它细小的环节上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。
我们看看这几句话好在哪里呢?
①把这三句话用自己的话描述一下——陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪博击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
②这几句话好在哪里?
——从不同的角度诉诸不同感觉，“穿”“惊”“拍”都是比拟，“雪”借喻，“千堆”是数量上的夸张。
几种物象作用于视觉、听觉，引发想像，呈现出一个有声有色，富有动感的画面。
5、景的特点 大家看一下，苏轼笔下的景物美不美?
能不能在“美”之前再加一个字，能够更好地概括苏轼景物的特点?
——壮美!
6、重读上阕，体会壮美特点 所以，在上阕，我们看到的是一幅壮美的如画江山图景!
现在我们一起读一下这三句话，要读出“穿”“拍”“卷”的气势来!
——学生齐读。
（五）分析历史人事 1、引出历史人事。
上阕写完了眼前之景，看看有没有对历史人事的联想?
文中哪个词已经明显地告诉我们联想到历史人物了?
——遥想公瑾当年!
2、上阕中哪一句话把眼前之景和历史人事自然地串联起来?
——江山如画，一时多少豪杰!
3、“一时”是什么时候?
——三国。
说到三国时，你的脑海里都想到了哪些三国人物?
——（选择一排，每人说一个三国人物。
） 4、苏轼想到的是谁?
——周瑜。
请找出一个既点出了时代有点出了他名字的短语——三国周郎。
5、读下阕，找出作者联想到周瑜的哪些事情?
用文中的话概括。
——小乔初嫁，雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
这几句话看出周瑜什么样的特点?
年轻、英俊潇洒、儒雅风度、指挥若定。
6、总结填表。
7、用原文中一个词概括周瑜的特点。
（周瑜很雄姿?
周瑜很豪杰?
周瑜很风流?
） 8、集体读一下，要读出周瑜的风流倜傥，潇洒儒雅，指挥若定。
“遥想”轻一点，飘渺一点，“小乔初嫁”轻一点，“羽扇纶巾”儒雅风度，“谈笑间”指挥若定，“灰飞烟灭”有蔑视之感!
9、三国历史人物众多，苏轼为什么要写周瑜?
（从作者的遭遇经历的角度思考）（展示课件——介绍苏轼黄州状况） 10、对比人物形象。
周瑜是怎样的形象?
自己是怎样的状态?
看看人家，想想自己，无论哪一个方面自己都是和周瑜相差甚远啊!
（六）分析一己之怀 1、集体读“故国神游”至最后。
2、文中找出一个短语，精炼地概括他的感怀。
——人生如梦 3、哪一个词体现了他的失意?
——多情（对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹） 4、除了失意，还有什么情感?
哪里体现出来?
——笑，嘲笑，自我解嘲，释怀，表达出旷达乐观的情感。
（七）回顾总结苏词——豪放词的词风。
景是壮美之景，人是风流之人，情是旷达之情，苏词把写景、咏史、抒情完美地融合在一首词之中!
总的来说，苏轼的词气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。
这就是苏词。
（八）我们一起朗诵一下课文，最后体会一下苏轼词的豪放风格。
念奴娇赤壁怀古说课稿5 一、教材分析 本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读“诗词四首”的第四首。
拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。
《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇·赤壁怀古》恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性认识。
《念奴娇·赤壁怀古》描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生态度。
这尤其值得自信心不强、有畏难情绪的职高生借鉴。
“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与《一剪梅》比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析能力。
二、学情分析 授课对象是国际商务专业二年级2班学生。
学生特点：
活力四射、思维敏捷、乐于表现、交际能力强。
专业学情：
国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习能力。
因此，本课采用组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构知识体系的学习效果。
学科学情：
学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词知识和诵读基础，阅读赏析能力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。
因此，要帮助学生在诵读分析的基础上准确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。
三、教学目标、教学重点、教学难点 教学目标：
1.知识目标：
理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。
2.能力目标：
通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的能力。
3.情感目标：
理解词人复杂的情感，学习词人豁达乐观的人生态度。
4.教学重点：
理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的复杂情感，通过对比归纳豪放词一些特点。
5.教学难点：
通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。
四、教法、学法、教具准备 教法：
指导阅读法、情境教学法、悬念法。
学法：
诵读品味法，小组合作学习法。
教具准备：
PPT，MP3，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。
五、教学过程 本课教学一课时，分为课前准备和课堂教学两部分。
第一部分：
课前准备 教师准备：
制定朗读评价标准和小组学习评价表，布置、检查个人预习作业，把学生异质分为4组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。
学生准备有三：
上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜集整理资料，做PPT，准备课堂3分钟发言。
预习为课堂小组探究性学习准备资料，锻炼合作能力、搜集整合信息能力和评价能力 第二部分：
课堂教学 环节一：
情境导入（3分钟） 播放全班最优朗读录音，展示小组学习评价表。
学生听录音，感受韵律，进入课堂学习；了解各组预习情况，激发学习兴趣。
环节二：
感知设疑（3分钟） 首先，学生回忆并列出《一剪梅》的意象。
之后，学生默读并找出《念奴娇赤壁怀古》的意象，描述其画面。
老师提出悬念：
相比《一剪梅》意象的婉约，《念奴娇赤壁怀古》豪放意象的背后会是怎样的感情？
对比两词意象不同，关注意象背后隐藏的感情，实现由“文”到“情”的过渡；设疑贯穿课堂，提高学习兴趣。
环节三：
品读解疑（25分钟） 1.赤壁之景 首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。
之后，分析意象和语言，主要提出四个问题。
其一，江水是什幺样子？
词人为什幺写江水？
其二，可否将“人道是”改为“曾经是”？
其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？
为什幺？
其四，上阙中的意象共同体现出赤壁什幺特点？
最后，男生朗读，读出赤壁气势。
分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与准确生动。
明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性认识。
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