八年纪数学教案.docx

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八年纪数学教案

第1课时平方根

（1）

教学内容：

教科书P.1——P.2的内容

教学目标：

1、理解平方根的概念；

2、认识平方与开平方的关系；

3、会用平方根的概念求某些数的平方根。

教学重点：

平方根的概念和开平方运算。

教学难点：

平方根的概念；利用平方根和平方的关系解题。

教学过程：

一、复习引入

1、我们将要学习的第12章叫：

数的开方，那什么叫“数的开方”呢？

我们已学过哪些数的运算?

（加、减、乘、除、乘方5种）

2、你能写出这些运算的符号吗？

请举例说明。

如一个正方形的边长是5米，它的面积是多少?

其运算是什么运算?

（面积25平方米，运算是乘方运算）

3、加法与减法这两种运算之间有什么关系?

乘法与除法之间呢?

（均为互逆运算）

二、创设问题情境，解决问题

1、请同学们欣赏本章导图，如果要剪出一块面积为25cm2的正方形纸片，纸片的边长应是多少？

这里该用哪种运算呢？

通常这类不易直接列算式计算的问题，我们常用方程解决：

设边长为xcm，则有x2=25，显然应取x=5。

这个问题实质上就是要找一个数，这个数的平方等于25。

2.提出问题，探索解决问题的办法

（1）平方根的概念：

如果一个数的平方等于a，那么这个数叫做a的平方根。

问：

有了这个规定以后，a是什么数?

（让学生思考、交流后回答：

a是非负数，即：

a≥0）

（2）在上述问题中，因为52＝25，所以5是25的一个平方根、问：

25的平方根只有一个吗？

还有没有别的数的平方也等于25?

（因为（－5）2＝52＝25，所以－5也是25的一个平方根）

从上述解决问题过程中，你能总结一下求一个数的平方根的方法吗?

（根据平方根的意义，可以利用平方来检验或寻找一个数的平方根）

三、范例

1、例1、求100的平方根

提问：

（1）你能仿照上述问题解决的方法，求出100的平方根吗?

（让学生讨论、交流后回答）

（2）你能正确书写解题过程吗?

（请一位同学口述，教师板书）

（3）l0和－l0用±10表示可以吗?

2、试一试（要求学生正确口述解答过程，及时纠正）

（1）144的平方根是什么?

（2）0的平方根是什么?

（3）

的平方根是什么?

（4）0.81的平方根是什么?

（5）－4有没有平方根?

为什么?

3、通过点评，小结平方根的性质：

只有非负数才有平方根。

4、请你自己也编三道求平方根的题目，并给出解答，然后交流小结（写在练习本上）

四、求一个非负数的平方根的运算，叫做开平方。

开平方运算与平方运算互为逆运算。

例2、将100开平方

分析：

根据开平方的概念，“将100开平方”就是“求100的平方根”！

你能解答吗？

五、课堂练习：

1、P4练习1说出下列各数的平方根：

1、642、0.253、

2、将下列数开平方：

①16②0.64③

六、小结

1、什么叫平方根?

2、什么数才有平方根？

为什么？

3、什么叫开平方？

七、作业：

习题12.1第1题

教学后记：

第2课时平方根

（2）

教学内容：

教科书P.3——P.4的内容

教学目标：

1、了解数的算术平方根的概念，会用根号表示一个数的算术平方根。

2、了解开方运算与乘方运算是逆运算，会利用这个互逆关系求某些非负数的算术平方根。

3、会利用开方运算求某些非负数的平方根。

教学重点：

算术平方根概念和开平方运算。

教学难点：

算术平方根意义及性质运用。

教学过程：

一、创设问题情境

1、什么是平方根？

求出36，1.44，

各数的平方根

2、我们知道：

只有非负数才有平方根，那么：

一个正数如果有平方根，那么有几个？

它们之间的关系如何？

0的平方根有几个？

是什么数？

二、算术平方根的概念及其应用

1、算术平方根概念。

正数a的正的平方根，叫做a的算术平方根，记作

，读作“根号a”；另一个平方根是它的相反数，即－

。

因此正数a平方根可以记作±

，a称为被开方数。

例如

表示3的算术平方根，±

表示3的平方根。

提问：

（1）有了这个规定之后，a是什么数?

是什么数?

让学生讨论、交流，归纳得到结论：

a是非负数；

是非负数，即

≥0（a≥0）。

也就是说，当式子

有意义时，它一定表示一个非负数，即a≥0时它有意义。

例：

有意义吗?

（2）算术平方根与平方根有什么联系和区别?

我们知道，求一个非负数的平方根的运算，叫做开平方。

将一个正数开平方，关键是找出它的一个算术平方根。

例如100的算术平方根是

＝10，100的平方根是±

＝±l0。

2、范例

例1、将下列各数开平方：

（1）49

（2）1.69

按照题

（1）的方法，解决题

（2），让学生明确开方运算与平方运算是互为逆运算，能够利用这个互逆运算关系求出某些非负数的算术平方根，进而求出平方根。

问题：

在例l，例2中，他们通过观察，利用开方与平方的关系来开平方的，如果被开方数比较复杂，如

，

等，那么如何进行计算呢?

例2、用计算器求下列各数的算术平方根：

1、5292、12253、44.81

教学要点：

（1）让学生动手操作，并交流计算结果，总结用计算器求一个非负数的算术平方根按健顺序、

（2）阅读课本解题过程。

补例（视情况选用）例3、若3x－5有平方根，求x的取值范围。

例4、若某数的平方根a+2是和a－18，求a和这个数。

例5、已知y=

+

+3，求x+y的值。

例6、若

+

=0，求x、y的值。

三、课堂练习：

P4练习2，3

四、小结

1、什么叫算术平方根?

2、算术平方根与平方根有什么联系和区别?

3、式子

中a应该满足什么条件?

4、用计算器求一个非负数的算术平方根，其按健顺序如何?

五、作业：

P7页3

（1），4

教学后记：

第3课时立方根

教学内容：

教科书P.5——P.6的内容

教学目标：

1、了解立方根的概念，会用根号表示一个数的立方根、

2、能用立方运算求某些数的立方根，了解开立方与立方互为逆运算。

3、会用计算器求立方根。

教学重点：

立方根和开立方概念，求一个数的立方根。

教学难点：

立方根性质及运用。

教学过程：

一、创设问题情境，引入立方根概念

现有一只体积为216cm3的正方体纸盒，它的每一条棱长是多少?

与“平方根”类似，让学生讨论和研究以下问题：

问题1这个实际问题，在数学上提出怎样的一个计算问题?

问题2你能找一个数，使这个数的立方等于216吗?

问题3从这里可以抽象出一个什么数学概念?

交流概括：

P5立方根概念

二、试一试

让学生讨论以下问题

1、27的立方根是什么?

2、－27的立方根是什么?

3、0的立方根是什么?

让学生对以上问题逐一作答，教师作正确判断，并请同学自己也编三道求立方根的题目，并给出解答。

根据以上题目的答案，回答以下问题：

1、正数有几个立方根？

2、0有几个立方根？

3、负数有几个立方根?

4、从以上问题中你发现了什么?

（每一个数只有一个立方根）

三、立方根和开立方

1、立方根的性质：

任何数（正数、负数或零）的立方根如果存在的话，必定只有一个。

2、数a的立方根，记作

，读作“三次根号a”。

a称为被开方数，3称为根指数。

例如x3=6，则x是6的立方根，即x=

；而23＝8，则2是8的立方根，即

＝2。

数a的平方根和立方根相同吗?

学生讨论后回答，教师归纳为：

0的平方根和立方根都是0，不为0的数的平方根和立方根不同。

3、求一个数的立方根的运算，叫做开立方。

四、例题

例1、求下列各数的立方根：

（1）64

（2）－125（3）－0.008

教学要求上可以借助立方运算来求立方根，2、可以用立方运算来检验开立方是否正确；3、按照第一小题的方法，要求学生解决题

（2）和题（3）

让学生讨论、研究以下问题；

1、

表示2的立方根，那么（

）3等于多少呢?

又等于多少呢?

2、

表示a的立方根，那么（

）3等于多少呢?

又等于多少呢?

例2、用计算器求下列各数的立方根；

（1）1331

（2）-343（3）9.263（精确到0.01）

教学要点：

（1）指出用计算器求一个有理数的立方根，只需要按书写顺序按键。

若被开方数为负数，“一”号的输入可以按（－），也可以按－、

（2）对于第

（2）小题，可引导学生用减号代替负号，或将被开方数加上括号试一试，看看是否计算出相同的结果、

五、课堂练习：

P7练习1、2、

六、小结

1、什么叫立方根?

如何用根号表示一个数的立方根?

2、什么叫开立方?

如何求一个数的立方根?

举例说明、

3、（

）3等于什么?

等于什么?

4、正数，0，负数的立方根有何特点?

七、作业：

习题12.1第2，3

（2），5题

教学后记：

第4课时　　实数与数轴

（1）

教学内容：

教科书P.8——P.9的内容

教学目标：

1、了解实数的意义，能对实数进行分类。

2、了解数轴上的点与实数一一对应，能用数轴上的点表示无理数。

3、会估计两个实数的大小。

教学重点：

无理数及实数概念。

教学难点：

理解无理数。

教学过程：

一、创设问题情境，导入实数的概念

问题l用什么方法求

？

其结果如何?

问题2你能利用平方关系验算所得结果吗?

问题3验证的结果并不是2，而是接近于2，这说明了什么问题?

问题4如果用计算机计算

，结果如何呢?

让学生阅读P15页计算结果，并指出；在数学上已经证明，没有一个有理数的平方等于2，也就是说

不是有理数．有兴趣的同学可以看一看第18页的阅读材料．

问题5那么，

是怎样的数呢?

1．回顾有理数的概念．

（1）有理数包括________和________

（2）请你随意写出三个分数，将它化成小数，看一看结果。

（3）由此你可以得到什么结论?

（任何一个分数写成小数的形式，必定是有限小数或者无限循环小数）

2．无理数的概念

与有理数进行比较，

计算的结果是无限不循环小数，所以

不是有理数。

提问：

还有没有其他的数不是有理数?

为什么?

无限不循环小数叫做无理数．例如

、

、

、∏、

都是无理数．

有理数与无理数统称为实数．

二、试一试

问题1按照计算器显示的结果，你能想像出

在数轴上的位置吗?

问题2你能在数轴上找到表示

的点吗?

请同学们准备两个边长为1的正方形纸片，分别沿它的对角线剪开，得到四个什么三角形?

如果把四个等腰直角形拼成一个大的正方形，其面积为多少?

其边长为多少?

这就是说，边长为1的正方形的对角线长是

．利用这个事实，我们容易画出表示

的点，如图所示．

三、反思提高

问题1如果将所有有理数都标到数轴上，那么数轴被填满了吗?

问题2如果再将所有无理数都标到数轴上，那么数轴被填满了吗?

让学生充分思考交流后，引导学生归结为：

如果将所有有理数都标到数轴上，数轴未被填满；如果再将所有无理数都标到数轴上，那么数轴被填满。

数轴上的任一点必定表示一个实数；反过来，每一个实数（有理数或无理数）也都可以用数轴上的点来表示，即实数与数轴上的点一一对应。

四、范例

例1．试估计

＋

与∏的大小关系。

说明：

正实数的大小比较和运算，通常可取它们的近似值来进行。

提问：

若将本题改为：

试估计－（

＋

）与－∏的大小关系，如何解答?

让学生动手解答，并请一位同学板演，教师讲评．

五、课堂练习：

P11练习1

（1），3．

六、小结

1．什么叫做无理数?

实数?

2．有理数和数轴上的点一一对应吗?

为什么?

无理数呢?

实数呢？

七、作业：

习题12.2-1

教学后记：

第5课时实数与数轴

（2）

教学内容：

教科书P.10——P.11的内容

教学目标：

1．了解有理敷的相反数和绝对值等概念、运算法则以及运算律在实数范围内仍然适用．

2．能利用运算法则进行简单四则运算．

教学重点：

实数的运算与大小比较。

教学难点：

实数的大小比较与运算技巧。

教学过程：

一、创设问题情境，导入新知

1．复习提问

（1）用字母来表示有理数的乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。

（2）用字母表示有理数的加法交换律和结合律．

（3）平方差公式?

完全平方公式?

（4）有理数a的相反数是什么?

不为0的数a的倒数是什么?

有理数a的绝对值等于什么?

在实数范围内，有关有理数的相反数、倒数和绝对值等概念、大小比较，运算法则及运算律仍然适用。

二、范例

例1．计算：

－｜2

－3

｜（结果精确到0.01）

分析：

对于实数的运算，通常可以取它们的近似值来进行。

提问：

用什么手段取它们的近似值?

例2．计算:

（

＋1）（

－1）　　　　

（

+1）2

三、课堂练习：

P11页练习l

（2）、2，

让四位同学板演，教师根据学生的具体解答情况作出正确判断，并分析发生错误的原因．

四、小结

由学生完成如下小结：

1．在实数运算中，当遇到无理数并且需要求出结果的近似值时，可以按照所要求的精确度用相应的近似有限小数去代替无理数，再进行计算．

2．实数的运算法则a＋b＝b＋a（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

a×b＝b×a（a×b）×c＝a×（b×c）（a＋b）×c＝ac＋bc

五、作业：

P15页复习题2

教学后记：

第6课时小结与复习

教学内容：

教科书P.14——P.16的内容

教学目标：

1、进一步巩固实数的开方的有关概念。

2、进一步巩固实数的运算法则和运算定律。

3．进一步巩固用估算方法来比较两数的大小，利用结算方法求无理数的范围。

教学重难：

本章概念的理解与灵活运用知识解题。

教学过程：

一、复习数的开方的有关概念和开方运算

让学生阅读数的开方的相关内容并回答以下问题：

1．什么叫平方根、算术平方根、立方根?

2．开方运算和乘方运算有什么联系?

举例说明．

练习：

P21页复习题1

2．用计算器求下列各式的值：

－

3．一个圆柱的体积是10m3，且底面圆的直径与圆柱的高相等，求这个圆柱的底面半径（∏取3.14，结果保留2个有效数字）。

二、复习估算法

问题l：

你在生活中使用过估算的方法吗?

举例说明。

问题2：

你能比较下列各组里两个实数的大小吗?

（1）－∏，－3.1415926　　

（2）

5

问题3：

你能计算：

∏＋

－1－2

（结果精确到0.01）吗?

三、复习实数的有关概念

问题l：

什么叫做无理数?

什么叫做实数?

（无限不循环小数叫无理数；有理数和无理数统称为实数）

问题2：

实数可以怎样分类?

1．按正负数分类，实数可以分为正实数、负实数、0；

2．按有理数、无理数分类。

问题3：

你能在数轴上找到表示

的点吗?

问题4：

无理数与数轴上的点一一对应吗?

问题5：

有理数与数轴上的点一一对应吗?

问题6：

实数与数轴上的点一一对应吗?

练习：

P22页复习题5、6。

五、知识结构图

让学生表述自己对本章学习内容的理解，通过对本章内容归纳总结，引导学生建立知识结构图：

六、作业

P15复习题3，4，5

教学后记：

第7课时同底数幂的乘法

教学内容：

教科书P.18——P.19的内容

教学目标

知识与技能：

能讲出同底数幂的乘法性质并会用式子表示；能根据同底数幂乘法性质进行简单的计算；

过程与方法：

能主动探索并判断两个幂是否是同底数幂，并能掌握指数是正整数时底数的幂的乘法；

情感态度与价值观：

通过自主探索，获得幂的各种运算感性认识，进而上升到理性上来获得运算法则

教学分析

重点：

掌握并能熟练地运用同底数幂的乘法法则进行乘法运算。

难点：

对法则推导过程的理解及逆用法则。

关键：

关注性质的推导，主动探索，在实践中获得结论，并能正确地用语言表述性质。

教学过程

一、复习活动

1．填空。

（1）2×2×2×2×2＝（），a·a·…·a＝（）

m个

（2）指出各部分名称。

2．应用题计算。

（1）1平方千米的土地上，一年内从太阳中吸收的能量相当于燃烧105千克煤所产生的热量。

那么105平方千米的土地上，一年内从太阳中吸收的能量相当于燃烧多少千克煤?

（2）卫星绕地球运行的速度为第一宇宙速度，达到7.9×l05米／秒，求卫星绕地球3×103秒走过的路程?

由这两个问题引出本节课的学习内容：

同底数幂的乘法。

二、探索，概括。

1．下述题目，要求学生说出每一步变形的根据之后，再提问让学生直接说出23×25＝（），36×37＝（），由此可发现什么规律?

（1）23×22＝（）×（）＝2（），

（2）53×52＝（）×（）＝5（），

（3）a3a4＝（）×（）＝a（）。

2．如果把a3×a4中指数3和4分别换成字母m和n（m、n为正整数），你能写出aman的结果吗?

你写的是否正确?

（让学生猜想，并验证。

）

即am·an＝am＋n（m、n为正整数）

这就是同底数幂的乘法法则。

让学生用文字语言表述法则：

同底数幂相乘，底数不变，指数相加。

3．说明:

同底数幂的乘法法则是初中数学中第一个关于幂的运算法则，应充分展示教学过程。

三、举例及应用。

1．例1、计算：

（1）103×104

（2）a·a3（3）a·a3·a5

2、练习：

做课本第19页练习的第2题。

（补充）计算：

①am·am+3②p2·（-p）4③（-x）3·x5④（x-y）m·（x-y）2m·（x-y）3m

3、提问：

通过以上练习，你对同底数是如何理解的？

在应用同底数幂的运算法则中，应注意什么？

四、拓展延伸。

由aman＝am＋n，可得am＋n＝aman（m、n为正整数。

）

例2、已知am＝3，an＝8，则am＋n＝（）

例3、已知xa·x3a+2·x=x35，求a的值。

五、巩固练习：

P19练习1，P23习题1

六、课堂小结。

1．在运用同底数幂的乘法法则解题时，必须知道运算依据。

2．“同底数”可以是单项式，也可以是多项式。

3．不是同底数时，首先要化成同底数。

七、布置作业：

练习册P14，1-9

教学后记：

第8课时幂的乘方

教学内容：

教科书P.19的内容

教学目标：

知识与技能：

使学生掌握幂的乘方的法则，并能够用式子表示；

过程与方法：

通过自主探索，让学生明确幂的乘方法则是根据乘方的意义和同底数幂法则推导出来的，并能利用乘方的法则熟悉地进行幂的乘方运算；

情感态度与价值观：

在双向应用幂的乘方运算公式中，培养学生符号感，思维的灵活性。

教学分析：

重点：

掌握并能熟练地运用同底数幂的乘法法则进行乘法运算。

难点：

对法则推导过程的理解及逆用法则。

关键：

利用教材内容安排的特点，把幂的乘方的学习与同底数幂的乘法紧密联系起来。

教学过程：

一、复习活动。

1．如果—个正方体的棱长为16厘米，即42厘米，那么它的体积是多少?

2．计算：

（1）a4·a4·a4；

（2）x3·x3·x3·x3。

3．你会计算（a4）3与（x3）5吗?

（由第1题得出幂的乘方的课题，第2题是复习同底数幂的乘法，第3题既是复习又是引入。

对于第3题应着重让学生讨论。

）

二、新授。

1．x3表示什么意义?

2．如果把x换成a4，那么（a4）3表示什么意义?

3．怎样把a2·a2·a2·a2＝a2＋2＋2＋2写成比较简单的形式?

4．由此你会计算（a4）5吗?

5．根据乘方的意义及同底数幂的乘法填空。

（1）（23）2＝23×23＝2（）；

（2）（32）3＝（）×（）×（）＝3（）；

（3）（a3）5＝a3×（）×（）×（）×（）＝a（）。

6．用同样的方法计算：

（a3）4；（a11）9；（b3）n（n为正整数）。

这几道题学生都不难做出，在处理这类问题时，关键是如何得出3＋3＋3＋3＝12，教师应多举几例。

教师应指出这样处理既麻烦，又容易出错。

此时应让学生思考，有没有简捷的方法?

引导学生认真思考，并得到：

（23）2＝23×2＝26；（32）3＝32×3＝36；（a11）9＝a11×9＝a99（b3）n＝b3×n＝b3n

（现察结果中幂的指数与原式中幂的指数及乘方的指数，猜想它们之间有什么关系?

结果中的底数与原式的底数之间有什么关系?

）怎样说明你的猜想是正确的?

即（am）n＝am·n（m、n是正整数）。

这就是幂的乘方法则。

你能用语言叙述这个法则吗?

幂的乘方，底数不变，指数相乘。

三、举例及应用。

1.例1、计算：

（课本例2）

（1）（103）5；

（2）（b3）4。

（此题是法则的直接应用，教师应示范解题步骤。

）

2．练习：

课本第20页练习第2题。

3．例2、下列计算过程是否正确?

（1）x2·x6·x3＋x5·x4·x＝xll＋x10＝x2l。

（2）（x4）2＋（x5）3＝x8＋x15＝x23

（3）a2·a·a5＋a3·a2·a3＝a8＋a8＝2a8。

（4）（a2）3＋a3·a3＝a6＋a6＝2a6。

说明：

（1）要让学生指出题中的错误并改正，通过解题进一步明确算理，避免公式用错。

（2）进一步要求学生比较“同底数幂的乘法法则”与“幂的乘方法则”的区别与联系。

4．练习：

课本第20页练习的第1题。

5．例3、填空。

（1）a12＝（a3）（）＝（a2）（）＝a3·a（）＝（a（））2；

（2）93＝[3（）]3＝3（）；

（3）32×9n＝32×3（）＝3（）。

（此题要求学生会逆用幂的乘方和同底数幂的乘法公式，灵活、简捷地解题。

）

四、巩固练习：

P23习题2

五、课堂小结。

1．（am）n＝am·n（m、n是正整数），这里的底数a，可以是数、是字母、也可以是代数式；这里的指数是指幂指数及乘方的指数。

2．对于同底数幂的乘法、幂的乘方、合并同类项这三个法则，要理解它们的联系与区别。

在利用法则解题时，要正确选用法则，防止相互之间发生混淆（如：

am·an＝amn（am）n＝am＋n）。

并逐步培养自己“以理驭算”的良好运算习惯。

六、布置作业：

练习册P16，1-17题。

教学后记：

第9课时积的乘方

教学内容：

教科书P.20——P.21的内容

教学目标

知识与技能：

能说出积的乘方性质并会用式子表示，理解并掌握积的乘方的法则，能灵活地运用积的乘方的法则进行计算；

过程与方法：

使学生通过探索，明确积的乘方是通过乘方的意义和乘法的交换律以及同底数幂的运算法则推导而得的；

情感态度与价值观：

通过法则的推导过程培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学分析

重点：

探索积的乘方法则的形成过程。

难点：

积的乘方公式的推导及公式的逆用。

关键：

关注性质的推导，主动探索，在实践中获得结论，并能正确地用语言表述性质。

教学准备

学生：

4张正方形硬纸片、若干张边长为a的小正方形纸片。

教学过程

一、提问。

1.a2·a3＝a5，也就是说：

（）。

即am·an＝am＋n（m、n为正整数）。

（让学生明白所用到的运算法则及运算律。

）

2.（a3）7＝a（），也就是说：

（）。

即（am）n＝am·n（m、n为正整数。

）

（让学生明白同底数幂的乘法与幂的乘方法则的区别。

）

二、引导观察。

1.计算。

22×32＝4×9＝36。

（2×3）2＝（2×3）（2×3）＝6×6＝36。

从而得到：

（2×3）2＝22×32＝36。

进而猜想：

（ab）2与a2b2是否相等?

从而引出课题：

积的乘方。

2.问题。

现有4张边长为m的正方形硬纸片，你能否拼成一个正方形?

若能，请你表示它的面积，看你能用几种不同的方法表示新的正方形的面积?

3.探索，概括。

于是我们得到了积的乘方法则：

（ab）n