班级管理的实质在于创新.docx
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班级管理的实质在于创新
第十四届全国班集体建设
理论研讨会评选材料
班级管理的实质在于创新
单位：
天津市雷锋小学
姓名：
刘晶
职务：
副校长
地址：
天津市红桥区纪念馆路中嘉花园小区
邮编：
300131
联系电话：
86513204
内容提要：
人是管理的核心，创新是管理的灵魂。
教育的创新呼唤教育管理的创新。
班集体作为教育的关键组织，对培养儿童健全的人格有着重要的作用，班级管理的实质在于创新。
班级管理创新包括了目标创新、组织创新、制度创新、活动创新、评价方式创新等诸方面的创新。
这些相互之间又紧密联系。
即班级成员依据自身实际制定切实可行的目标，以扁平组织机构为保障，在自主制定的班级制度的制约下，开展互动性活动，以多元评价满足其积极的心理需求，实现自身价值，促进其个性的发展和创新精神的生成。
关键词：
班级管理实质创新
班级管理的实质在于创新
江泽民同志在全国科技大会上的讲话中指出：
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”创新的社会，创新的时代，呼唤创新人才。
随着科技革命的飞速发展和新一轮基础教育课程的改革，培养高素质的具有开拓创新精神的新型人才已成为教育刻不容缓的重任。
中小学管理要适应知识经济时代的需要，就要抓住机遇，提出新思路、发现新情况、解决新问题、实行创新型管理。
创新型管理将是未来中小学兴旺发达的不竭动力。
班集体作为教育的关键组织，对培养儿童健全的人格有着重要的作用，是学生创新精神生成的沃土与激励场。
人是管理的核心，创新是管理的灵魂，班级管理的实质在于创新。
一、班级管理呼唤创新
在教育工作中，一个最不容忽视的事实就是：
人是有个性的，我们的教育对象是有个性的；学习阶段的学生不仅在长着身体、丰富着知识，也在发展着个性。
只有张扬学生的个性，才会产生相应的创新意识、生成创新精神。
而班级授课制的最大弊端就是忽视学生个性发展，它客观上很难顾及每个学生的个性心理和个体状态，主观上导致了教师在评价学生时省时省力一刀切的现象。
教育在我们许多老师的心目中就是培养会读书会考试的学生，他们把这些学生称之为“人才”，而导致了一大批不是这种“人才”的“人才”，他们在班级找不到自己的位置，从而消极地面对人和事。
再如我国中小学班级组织结构，其中“正式结构”分为三层：
第一层是对全班工作负责的角色，即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。
调查显示：
担任班干部的学生只是少数，大部分学生都没有这样的经历。
因而处于“干部阶层”的学生能更多地参与班级管理，更多地占有班级信息、资料，更多地体验成功，而“群众阶层”在这些方面相去甚远。
“非正式结构”是班级成员在日常活动过程中自然形成的，其成员大致分为“受欢迎者”、“受争议者”、“受忽视者”及“受遗忘者”。
调查显示：
一个班级中有90.4％的学生属于“受忽视者”，他们处于交际圈之外，愿与其交往或不愿与其交往的人都为数甚少，对班级的影响范围很小，在实际的班级人际交往中能够获得的教育资源和机会也较少。
无怪乎有人慨叹：
当今教育，“培养”了“差生”，制造了“弱势人群”。
这一切的产生，与我们实行多年的班级管理模式密不可分。
如图所示：
僵化管理模式带来发展不平衡导致弱势学生群体造成个性的压抑阻碍创新精神生成
顺应形势，班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判的剧烈碰撞中寻找合适的定位。
所谓管理,是适应组织外部环境和内部条件的变化,有效地配置和利用可得到的有限的资源,进行整合,以实现本组织既定目标的动态的创造性活动。
管理的真谛在于发挥人的价值，调动人的潜能，发展人的个性。
因此，班级管理要变压抑管理为互相尊重管理，变刚性管理为人本弹性管理，变结果管理为过程管理。
二、班级管理创新的理念
班级管理创新是一种管理思维和管理理念的综合性创新，它对管理决策、管理执行、管理监督等一系列环节起着指导作用。
要使班级管理适应我国市场经济、知识经济时代社会的发展需要，管理者必须解放思想、与时俱进，树立新的管理理念。
1、“以人为本”的学生观。
未来的社会是知识化、信息化、网络化和学习化的社会，教师不仅要在智力上发展学生，更要在情感、态度、习惯、人格等方面去影响他们，使他们永远保持旺盛的求知欲。
每个学生都是一个珍贵的生命，每个儿童都是生动的画卷，要正确判断每一个学生的智力、才能的不同特征，及其发展品质，给每个学生以充分的选择空间和发展空间。
2、“全面发展”的质量观。
中小学教育是基础教育，一所好学校不仅要对学生的现在负责，而且还应对学生的将来负责。
也就是说，教师应当充分发挥学生的潜能，为学生的未来发展打下良好基础。
每个学生都具有创新的潜能，只要开发得当，就可以成为不同层次的创新型人才的苗子。
管理创新的目的是为了“创造适合儿童的教育”，保护学生的自尊与自信，激发他们的梦想与激情。
教育不仅要捧上一张张高一级学校的录取通知书，而更要捧上一个“有鲜明个性的人”；教育不仅是要追求百分之多少的升学率，更要追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
3、“敢于超越，善于超越”的教育创新观。
班级应成为学生创新的沃土和摇篮。
创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能，因此，教师通过班级管理创新，将学生领上最适合于各自特点的成才道路，发挥他们的价值，认识这是一个“不拘一格降人才”的时代，树立“天生我才必有用的自信”，感受到“每个人因我的存在而感到幸运。
”有意识地引导并鼓励学生向习俗挑战，敢于表现自我，多给学生提供求异思维，张扬个性的机会，对于爱幻想、爱标新立异、富有独到见解的学生，应当加倍关注，充分肯定他们的求异思维的价值。
并且要精心呵护他们每一个具有新意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有创意的言行，让创新之花竞相绽放！
三、班级管理创新的策略
班级管理创新包括了目标创新、组织创新、制度创新、活动创新、评价方式创新等诸方面的创新。
这些相互之间又紧密联系。
即班级成员依据自身实际制定切实可行的目标，以扁平组织机构为保障，在自主制定的班级制度的制约下，开展互动性活动，以多元评价满足其积极的心理需求，实现自身价值，促进其个性的发展和创新精神的生成。
1、目标创新---由统一到分层
目标是人们的行为所要达到的目的，它既是满足现有需要，又是引发更高层次的需要。
需要是个人心理活动与行为的基本动力，它在人的活动、心理过程和个性中起着重要作用。
它既是个体积极性的源泉，又是人类认识的内部动力，也是个性发展的动力。
目标与学生的心理需要是共鸣的。
学生是争强好胜的，切合实际的目标会产生催人奋进，引发动机的激励作用，会对学生产生强烈的吸引力、凝聚力、激活力和驱动力等激励功能。
以往班级管理中，班级目标大都由老师包办代替，或者部分班干部制定，内容、标准统一，全班不同层次的学生都要向着这一目标努力。
没有考虑到学生的个性差异，因此制定的目标往往流于形式，没有起到应有的教育作用。
英国教育家洛克说：
每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
因此，班级目标制定时一要考虑学生的具体情况，使目标有可行性，二要让全体学生共同参与，这个“目标”是与全班同学一起讨论后制定的。
既符合民主精神，又尊重了学生的主观愿望。
在此基础上，每个学生制定自己切实可行的个人目标，这个目标更接近于学生的最近发展区，使其跳一跳就够着，不同层次的学生目标不同，但结果一致，都满足积极的心理需求，利于其以愉悦的心境参与集体管理。
因此，目标创新是班级管理创新的基础。
2、组织创新---由垂直到扁平
班集体都有一个组织机构，其构成为教师—班干部—小组长--普通同学，多年一成不变，形成金字塔垂直管理体系。
班内大多数人是被动的被管理者，在班内找不到自己的位置，否定自己的能力，对集体的事情漠不关心，个性的火花逐渐磨平，不利于调动和发挥其的积极性、主动性和创造性。
随着时代的进步，垂直的金字塔型组织结构已越来越不适应社会发展的需要，而扁平型的组织机构应运而生。
扁平型的组织机构就是班内的每一个人都是管理者，构建出“过程组织”,即按“过程”作为构件来构造组织。
以这种思路来重新设计组织,带来了组织构形扁平化,即组织的构成单位就从原来的等级变为以任务为导向,聚集多种适用人才的“过程小组”。
具体做法，第一，由上、中、下三个层面的学生自由组成的互动小组。
可以增进同学们之间的了解，在近距离的相互学习生活中，大家互相取长补短，让优生看到后进生也有不后进的一面，也有值得自己学习的地方；使后进生看到优生之所以“优”，是全靠勤奋拼搏得来的，而且他们也乐意用勤奋拼搏得来的智慧帮助自己——全班都是你帮我助的朋友。
这样，就容易形成有战斗力、有凝聚力的班集体。
其次，组内分工明确，加强生生互动。
组织成员相互平等、相互尊重，由此形成学习、创新、共享、互动的组织氛围；人人担当责任，具有不断学习不断创新的动力；关照班级中的“弱势群体”，给他们“发言”的机会，力求“整体效应”；伙伴之间相互沟通相互配合，为实现“共同愿望”而共同努力。
第三，建立“班干部轮流制”。
使每个学生都有展示自己的机会，还可以锻炼和提高他们竞争与合作的能力；而对于全班同学来说，则是一次很好的受教育的机会，能使他们深切地感受到自己才是班级的主人，是学生否定唯上、挑战权威、解放个性的催化剂。
扁平型组织机构给学生以更大的发展和创造的空间，因而有利于充分调动他们的积极性，有利于增强组织活力，而组织创新又是一个连续不断的过程，要随时依据学生的情况进行调整。
它是班级管理创新的保障。
3、制度创新----由他律到自律
“不以规矩，难成方圆”，创建一个良好的班集体必须以一定的规章制度作为保障。
多年一成不变的班级管理制度，几乎全校各个班都是一个标准，这种刚性的制度管理只能解决“不可这样做”，而不能解决“如何做得更好”的问题，这种管理制度的目的、过程、内容、方法等方面暴露了许多局限性，学生的积极性得不到调动，班级管理的效能得不到提高。
随着社会的发展，学生变得越来越有“主见”，越来越有“个性”，“自我实现”的倾向正在迅速发展，这种管理显然难以培养出具有创新精神和实践能力的人才。
“教是为了不教，管是为了不管”，管理制度的创新势在必行。
它指的是管理者根据管理工作中出现的新情况、新问题制定出新的管理制度，从而保证管理工作有章可循、有法可依。
管理制度创新主要有两种形式：
推陈出新，对过去的规章制度进行修订、完善和根据新情况、新需要制定出新的管理制度。
无论哪种形式，第一，要依据本班的实际情况，学生不同，制度的内容、标准也不同；第二，制度由学生参与制定，让学生自己制定出本班的班规。
这样做，既满足了在学生们身上表现出来的自主和自由的需要，又教育学生一种真正意义上的自主和自由并非不加约束，而是在既有约束、又超越的前提下的自由与自主。
班规是让全班所有的学生都能实现自己的目标的保证，它们具有强制性，必须学会尊重它们，让每个学生来认识纪律、维护纪律、遵守纪律，班规面前，人人平等。
制度创新是班级管理创新的关键。
4、活动创新---由被动到主动
没有人能教会任何人任何东西，“学生学会任何东西，都要通过自己的内化，因而这个过程并不是由教师完成的”。
而以往在开展活动时，教师几乎全盘操办，学生只是表演。
活动中片面强调以教师为中心，忽视学生在学习过程中的主体地位，因而严重地束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。
皮亚杰认为，人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，活动在人的智慧、思维、认识的发展过程中起着关键作用。
活动是人与世界发生关系的中介，活动既创造性地改造现实，同时也改造着自身。
因此，活动创新是班级管理创新的重点。
班级活动创新实质是学生由被动地接受改为主动地参与。
首先组织活动的思想出发点要改变。
不能为“活动”而“活动”，要把活动看作是填平教育生活中的空场—生命体验的重要载体，是挖掘学生潜能调动学生激情参与的难得的载体。
其此，活动内容、方案的制定要改变。
应实行活动招标：
相信学生，将活动交给学生自己承办，也许在起始阶段办得有些糟，但他们一定有兴趣去不停地探讨；也许一个孩子对问题的认识是肤浅的，但班级是几十个孩子的集体，他们一定会在讨论甚至争辩中去不断地修正。
这样原来“班主任的一言堂”就变成了“班集体的宣言书”。
第三，活动的组织形式要改变。
活动的空间要由学校扩展到社会，形式要丰富多彩，寓教于乐。
5、评价创新---由单一到多元
评价是运用系统方法对教育对象的价值或效果作出合理的判断，目的在于促进教育工作，提高教育效果，其具有导向功能、强化功能、激励功能，使个体得到充分的发展。
长期以来，学生在校的表现完全由教师评判，一纸操行评定，雷同的语言，把麻痹的神经掺和着干瘪语言的标签硬性帖在个性鲜活的孩子们的额头。
班级管理创新的真谛是评价制度的变革。
第一，变硬性评价为弹性评价。
评价是为了鉴定效果改进工作，是不要墨守成规，实施弹性评价指能够从实际出发，因班、因人、因事、因地制宜进行教育评价。
这一评价符合教育的规律和教师工作的特点，易于激发人的进取欲望，发挥人的主动性和创造性，最终将有利于多出人才，出好人才，快出人才。
第二，变主观性为主体性评价。
教育评价的对象是人，在进行激励性班集体评价时，不是教师依据日常的观察、自己的主观印象对学生评价，而是以学生为评价的主体充分发挥评价人员的主体作用，同时关注评价的可接受性和注意学生自我评价能力的培养。
第三，变单一评价为三多评价。
在进行激励性班集体评价时，要将传统评价方式的“单一”性变为“三多”化评价，三多即多元、多维、多层。
多元化即反对用单一标准的好坏来评价学生的做法。
要把综合评价与单项评价相结合；定量与定性评价相结合；过程性评价与终结性评价相结合；肯定性评价与否定性评价相结合，肯定性评价为主。
多维化指评价的标准要因人而异，成人学生的差异，层次不同的学生评价的标准不同。
多层化指在进行评价时，要将学校（教师）评价、社会评价、家长评价和自我评价有机的结合，而且做到奖励得当，公平合理。
加强管理的实质是创新。
管理是动态和发展的，要使管理发挥积极作用，就要根据学生个发展阶段的具体情况和班级的具体条件的变化，不断进行创新，只有将管理和创新紧密结合起来，管理才能显示其化腐朽为神奇的力量。
班级管理的实质在于创新
单位：
天津市雷锋小学
姓名：
刘晶职务：
副校长
地址：
天津市红桥区纪念馆路中嘉花园小区
邮编：
300131
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