八年级英语写作课教学设计.docx

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八年级英语写作课教学设计

八年级英语写作课教学设计

篇一：

初中英语写作教学设计

初中英语写作教学设计

余芳

一、教学目标

通过练习写作，让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态，并掌握关于日记的写作方法及策略。

拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。

便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。

培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。

二、教学内容

书面表达

请根据以下图片的内容以及所提示词，假如你是康康（kangkang）,写一篇日记。

字数在

80个左右，并注意日记的格式。

（图片节选自仁爱版八年级英语p40,sectiond,topic2,unit6）

三、教学方法

讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈。

通过练习写作，让学生进一步巩固写日记的格式和时态，从而培养学生形成正确的写作方法及策略。

通过写作，让学生进一步巩固写日记的格式和时态。

培养学生正确的日记写作方法及策略

四、教学环节

step1.review

1.askthestudentstoreadmichael’sdiaryofhistriptothemingtombsin1a,sectiond,topic2,unit6,grade8.

2.askthestudentstopayattentiontotheformofthediary.

3.askthestudentstotalkabouttheformsofthediary.

4.leading:

doyouknowhowtowriteadiary？

whenwewriteourdiaries,whatshouldwepayattentionto？

weshouldpayattentiontotheformsofthediary.weshouldusethepasttense,exceptthat,weshouldpayattentiontowhatwemainlywrite.weusuallywritethefollowing:

whatwesaw;whatwedid;whowemet;howwefeltandsoon.step2.presentation

1.showthepicturestothestudentsandaskthestudentstotalkaboutthepictures.

2.askthestudentstosaysomesentencesaboutthepictures.

3.askthestudentstowritesomesentencesbyusingthewordsandexpressionsgiven.

4.gocamping

1）runafteragoat

2）getlost

3）helphimgetback

5.teachsomethingaboutthediary.

日记范文

march17th，2011thursdayrainy

today,istillwenttomymother’soffice.mymotherwasverybusy,sowasmyfather.theyalwaysliveinbeijing.theyworkhardeveryday.soishouldsavemymoney.andicanhelpthemwithhouseworkbecauseiamoneofmyfamily.inthefuture,iwilltakeajobandwork.butnowishouldstudyhard.

讲解：

1）日记格式。

一般是在左上角记上当天的日期（月、日、年或者日、月、年）、星期的排列顺序，星期写在日期之后；右上角写上当天的天气情况，表示天气情况的形容词，如：

fine（晴朗的），cold（寒冷的），snowy（下雪的），sunny（晴朗的），rainy（多雨的），cloudy（阴天的）等。

2）人称。

写日记时，人称通常是用第一人称。

3）日记常用的时态。

日记中所记述的事情通常发生在过去，常用一般过去时。

但文章中如果要描述未来的一些情况时，可以用一般将来时。

step3.practice

1.askthestudentstosaysomesentencesaboutthepictures.

2.askthestudentstowritesomesentencesbyusingthewordsandexpressionsgiven.

3.writedownthediaryandcheckthemistakesinyourowndiary.

4.readtheotherstudents’diary,andfindoutitsmistakesandthencorrectthem.

5.showthegoodpassagetothestudents.

step4.sum-up

1.askoneortwostudentstosumuptheimportantpointsinthislesson.

1）.theformsofadiary

2）.thetenseweshoulduse

3）.whatshouldwewritewhenwewriteadiary?

2.letthestudentsdiscussthefollowingquestion:

whatshouldwedowhenwearelost?

step5.project

1.readanotheronestudent’sdiary,andfindoutitsmistakes,andthencorrectthem.

2.writeadiary.payattentiontotheformsofthediary.

五、教学评价方式

包括自身评价和学生评价。

初中英语写作的目的是让学生能够根据所提示的相关信息，充分发挥学生自身的想象力，表述与表达事实、自己的观点，同时能够让学生根据相关信息进行交流，并培养学生良好的写作习惯。

所以本人在设计这节课目的是为了让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态，并掌握关于日记的写作方法及策略。

为了实现这一教学目的，本人使用了讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈等一系列教学方法，并设计了一些比较实用的教学任务活动，如：

让学生针对图片进行讨论图片中的信息，并根据所给词汇加以造句，使学生能够针对所给信息进行交流，从而提高学生的语言表达能力；通过展示范文并让学生讨论一些写日记的格式和时态，最后由老师加以总结，以进一步突破本节课的知识重点、难点;并设计了让学生讨论一些我们迷路的时候我们应该怎么做这一活动，以培养良好的解决一些日常生活问题的能力。

在导入新课的时候，本人是借助于学生讨论的基础上，采用了问题式、设问的方式，过渡衔接极为的自然。

通过学生之间的互改，能够充分发挥学生的主观能动性，并培养学生良好的合作精神。

在对学生的写作进行反馈时，本人适当地运用了一些简单的表扬式和鼓励式的评价策略，对学生优秀句子充分给予肯定，并加以推广，以提高学生学英语的积极性和主动性。

在布置作业时，本人设计了让同学们去改一篇其他同学的日记和写一篇关于自己的日记，以进一步培养学生良好的写作习惯，进一步学习巩固写日记的格式和时态。

当然，这一节课也出现了一些不足的地方。

比如，由于学生英语基础不一样，在互改活动中出现一部分学生没办法完成活动项目；同时在时间的安排上还有一定的欠缺，所以没有时间展示学生的一些优秀文章。

篇二：

初中英语写作课的教学设计及反思

写作课的教学设计与反思

--外研版九年级上module10-howtokeephealthy大庆五十五中学刘春英本节课是以九年级上module10以“健身”（fitness）为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（howtokeephealthy）”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。

在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。

因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：

预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。

接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：

如何保持健康。

帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：

如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。

在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。

通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。

因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。

我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。

其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。

当

学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。

方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。

我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。

另外，在这节课的教学活动中，我发现