《金色的鱼钩》教学反思.docx
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《金色的鱼钩》教学反思
《金色的鱼钩》教学反思
《金色的鱼钩》教学反思1
《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。
我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。
虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。
这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告诉学生。
这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍。
老是不对，就搓伤了学生的学习积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？
久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后习题。
看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。
老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。
《金色的鱼钩》教学反思2
我觉得这堂课好的做法有三：
一、问题设计的针对性强
《金色的鱼钩》这篇__篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。
整堂课教师只设计了两个问题：
１、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动？
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。
学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。
学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
有机会选择自己感受最深的内容来表达。
这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
三、教师声情并茂的范读
在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。
由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。
《金色的鱼钩》教学反思3
在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读，是学生在读中感悟，在感悟中理解课文内容。
当读到“老班长，你吃啊！
我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：
“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受？
让我也试读一次吧！
”我有感情地读：
“老班长，你吃啊！
我们抬也要把你抬出草地去！
”教室里格外沉静，这时，我接着说：
“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。
此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？
”学生个个情不自禁：
“老班长……老班长……”呼叫声悲切，”我问：
“为什么这样读？
”学生很快的回答说：
“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。
”深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。
抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。
《金色的鱼钩》教学反思4
教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。
在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。
当读到“老班长，你吃啊!
我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：
“老班长为什么照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员，这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧!
”我哽咽着声音读：
“老班长，你吃啊!
我们抬也要把你抬出草地!
”这时，教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，我接着说：
“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。
此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?
”学生们个个情不自禁：
“老班长──老班长──”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。
这时我又追问：
“你们为什么多叫一声呢?
”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激之情。
”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。
抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的__，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有以下几点：
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：
1、读课文，把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候，思考，表达的最大空间，学生有机会自由说，自立表达，收到良好的教学效果。
二、充分地给学以自由
整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
三、教师深情并茂的范读
教师的范读有着举足轻重的作用，尤具对于文中只可意会，不可言传的“韵味“，“神采“，“风格“等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范，以情激qing的功效。
《金色的鱼钩》教学反思5
记得上这一篇课文我准备得还比较充分，上课的前一天晚上钻研教材到很晚。
这是一篇略读课文，要求一节课结束。
在短短的40分钟内完成教学任务，困难比较大，而且这篇课文比较长。
怎么办？
抓住教学重点和难点，精选教学内容！
首先，我已经提前布置学生预习了课文，把认识生字的问题解决掉，把课文读正确流利。
其次，对教学内容要有取舍，不能面面俱到，要在教学中根据学生的疑难所在取舍教学内容。
一开始，简单的一两句话就切入到课文：
清明节，我们缅怀先烈，是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今天的幸福生活；在两万五千里长征的途中，在过草地的时候，有一件感人至深的故事——《金色的鱼钩》。
我让学生跟我一起板书课题（目的是注意“钩”的写法）；如何读题目，哪个词语应该读重一点？
学生有说“金色”，有的说是“鱼钩”，我让他们试着读一下，他们发现还是应该重读“金色”。
看到题目，你有什么问题？
有学生举手问：
“为什么这个鱼钩是金色的呢？
”还有一个同学问：
“为什么用‘金色的鱼钩’作为题目呢？
”我对他们敢于提出问题表示赞扬。
随后，进入初读了解大意，提出自己困惑的阶段。
我给了学生比较充分的时间，大约10分钟左右。
学生概括大意的积极性不是太高，举手的仅一、两个。
下面让学生提出自己阅读中的困惑。
有一两个学生重复了刚出示题目时的问题，即课文最后一句话的理解；另外有两个问题是对课文中句子的理解：
1、我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重……为什么有千斤重？
2、还是这一节，最后一句“……最后这句话是严厉的，意思只有我知道。
这个意思是什么？
这两个问题我让学生联系上下文读书，然后小组合作学习解决掉。
另外一个问题是：
“我，我早就吃过了。
看到碗里的还有没吃干净，扔了怪可惜的……”这个最后的省略号表示什么意思？
一个学生认为是语意未尽，另一个学生马上反对，认为是说话被打断，因为下文有我打断说的话，应该是说话的省略。
我当时都肯定了他们的观点。
但是现在想想，不应该是语意未尽，第二种观点更有根据。
学生的这几个问题解决掉，时间只剩下4分钟。
我预设的几个问题只好搁置起来，例如，课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的？
把最让你感动的地方深情地朗读出来。
……最后，我回到课文最后一节，结束了一堂课的教学。
我在反思，略读课文如何选择教学内容？
如何提高课堂教学效率？
对学生提出的问题如何处理？
是全部在课堂上解决，还是部分解决？
如今天，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。
看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题（远离教学目标的）可以让他们课外去解决。
要把学生的问题和自己预设的问题整合起来。
这就需要教师具备灵活的教学机智，这一点我还做得不够需要进一步提高。
《金色的鱼钩》教学反思6
《金色的`鱼钩》这篇课文生动感人。
作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。
作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。
我在教学中注意如下几个方面：
１、__描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
因此我提前让学生查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
２、这篇__要求进行快速阅读的训练：
初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：
课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？
作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
３、在初步理解__之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。
之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。
教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。
如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？
从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
《金色的鱼钩》教学反思7
《金色的鱼钩》在冀教版第九册语文课本上的一篇略读课文。
在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。
例如当读到“老班长，你吃啊!
我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：
“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?
谁来试读一下?
”
深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。
抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。
由此，我觉得情感丰富的__，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
《金色的鱼钩》这篇__篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，我只设计了两个问题：
1、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。
这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。
学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。
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