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论文12

分类号：

单位代码：

10749

密级：

学号：

03090184

宁　夏　大　学

专业学位论文

合作学习在小学生信息技术教学中的实践研究—以滨海中心小学为例

APracticeStudyOfTheCooperationinInformationTechnologyTeachinginPrimarySchools—TakingBinhaiCentralPrimarySchoolasAnExample

学位申请人：

袁涛

指导教师：

王林

合作指导教师：

申请学位类别：

教育硕士

专业领域名称：

研究方向：

所在学院：

论文完成日期：

独创性声明

本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。

与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

研究生签名：

时间：

年月日

关于论文使用授权的说明

本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：

学校有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。

同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。

（保密的学位论文在解密后应遵守此协议）

研究生签名：

时间：

年月日

导师签名：

时间：

年月日

摘要

随着信息社会的日益发展，以计算机和网络技术为主的信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用，信息技术课程也成为教育研究的热点，在实际教学中，学生带着浓厚的兴趣开始课堂的学习，但是，随着课堂教学的不断深入，原有的强调教师讲解，学生独自操作的教学模式越来越限制学生动手能力和创造力的发挥，严重影响了学生学习的积极性，另外，在小学信息技术课外实践活动中缺乏一种合理有效的组织形式来促进学生能力的发展，合作学习作为一种新兴的教学模式，强调培养学生的合作意识，从而提高学生的各种能力,通过小组合作的方式来共同解决学习中的问题，使学生获得更多的自主权，在学生共同参与，相互合作的过程中培养学生的创新能力，自学能力和动手能力,从而使学生积极主动的参与到课堂教学中，有效促进学生信息素养和情感的发展，这也是新课程改革所倡导的一种教学模式，本课题在主题教育思想启发下，综合运用文献研究法，调查研究法和经验总结法等对课题内容进行研究分析，并在实际应用中不断的把理论知识与实际教学结合起来，从而尽可能的提高课堂的教学效率和学生的综合素质,使学生在共同参与，相互合作的过程中实现知识和能力的双重发展，同时，真正实现小学信息技术课堂从课内到课外的有效延伸。

关键词：

教学模式，合作学习，课堂教学

ABSTRACT

WiththedevelopmentoftheInformationSociety,InformationTechnology,mainlyofcomputerandnetworktechnology,hasbeenwidelyusedinallfields.InformationTechnologyCurriculumhasbecomethefocusofEducationalResearch.Inteachingpractice,studentsdotheirstudyingwithastronginterest.However,theoriginalModelofTeachingpaidmuchattentiontoteachers’explanationandignoredstudents’operation,whichhadabadeffectonstudents’motivation.Forthisreason,weneedreasonableorganizationtopromotethedevelopmentofstudents'abilitiesintheInformationTechnologyteachingofprimaryschoolstofosterstudents’consciousnesstocooperate.Inthatstudents'innovatingability,self-learningabilityandpracticalabilitycanbepromotedintheprocessofthestudent’sparticipate.Thenstudentscantheytaketheinitiativetolearning.ThisistherightModelofTeachingadvocatedinthenewcurriculumreform.Thissubject,arousinginthethoughtofeducationaltheme,researchingdocument,investigating,andsummarizingourexperience,isreasonable.Thisthesisisfromthecombinationoftheoryandpractice,whichcanincreaseteachingandlearningefficiencyandimprovestudents’comprehensivequality.Inthisoperatingandcooperatingprocess,students’candeveloptheirknowledgeability.SoInformationTechnologyCurriculuminprimaryschoolcanbeextendedbothinandoutofclass.

Keywords:

ModelofTeaching,Cooperativelearning,Classroomteaching

目录

第一章绪论………………………………………………………1

1.1研究背景…………………………………………………1

1.2该课题在国内外研究的现状和发展趋势………………………

1.3该课题研究的目地及其意义………………………

1.4研究方法………………………………………………………………

第二章合作学习概念的界定及有关理论………………………………

2.1合作学习概念…………………………………………………

2.2小学信息技术合作学习的意义……………………………………

2.3影响合作学习的因素……………………………………………………

2.4合作学习的理论基础………………………………………………

第三章小学信息技术教学中小组合作学习的有效策略……………

3.1如何建立合理高效的小组合作组织形式…………………………

3.2设计有利于学生合作完成的任务………………………………………

第四章信息技术小组合作学习存在的误区及其原因分析……………

4.1小学信息技术课堂教学中合作学习趋于形式化…………………………

第五章小学信息技术小组合作学习应用案例………………

5.1课内小学信息技术小组合作应用案例…………………………………

5.2课外小学信息技术小组合作应用案例…………………………………

第六章结束语…………………………………………………………………

参考文献……………………………………………………………………………

致谢…………………………………………………………………………………

第一章绪论

1.1研究背景

随着信息技术的迅速发展，教育信息化已成为当今社会发展的必然结果，信息技术课作为一门新兴学科也越来越受到人们的重视，小学信息技术课是一门实践性，操作性很强的学科，着重培养小学生的信息素养，使小学生在动手操作，合作交流的过程中不断提高自身的各种能力，在教学过程中，教师由于受到传统教学模式的影响，还是采用填鸭式教育，把教师和书本上的知识一味的灌输给学生，只强调学生掌握知识的程度，而忽略了学生创新能力和动手能力的培养，扼杀了小学生的个性，不利于小学生信息素养的良好养成，因此，传统的教学模式已经越来越束缚信息技术教学的开展，然而，小组合作学习作为一种新兴的教学模式，在注重学生知识掌握的同时，更加注重学生各种能力的培养，使小学生在一种快乐，高效的氛围中相互合作，相互交流，进而使小学生在掌握知识的同时，各种能力也得到同步提高，因此合作学习在小学信息技术教学中的应用成为一个全新的课题。

1.2该课题在国内外研究的现状和发展趋势

1、该课题在国内研究的现状

据万方数据知识服务平台检索查询，小学信息技术教学论文共673篇，小学合作学习论文共2177篇，小学信息技术与合作学习论文共130篇，另据中国知网主题查询小学信息技术论文共312篇，合作学习论文共12628篇，并且，信息技术与合作学习论文共3篇。

同时，查阅了伍新春主编的《教育心理学丛书·合作学习与课堂教学》， 曾琦主编的《学会合作（青少年合作学习指南）/素质教育丛书》，王吉庆主编的《信息技术课程论》，杨双耸主编的《小学信息技术课程与教学》等相关著作。

这些著作从不同角度、不同层次对小学信息技术教学、合作学习进行了阐释，非常具有指导意义。

从中可以看出自新课程实施以来，有关小学信息技术与合作学习方面的论著越来越多，信息技术课堂教学改革中合作学习已逐步成为主流趋势。

综上所述，国内对合作学习在小学信息技术方面的实践研究总的特点表现为：

①、非常重视理论和方法方面的研究与引进，并且开展了大量富有成效的研究，取得了很好的效果，学生的知识和技能也获得了很大的提高，但是学生的综合能力并没有同步增加，强调课堂教学，忽视学生课下实践能力的锻炼，不过，我们可以肯定，通过实验，研究者对合作学习与小学信息技术方面的理论和方法进行了很多改进和创新。

随着教学改革的进一步开展，这一课题必将越来越引起人们的关注。

②、目前关于合作学习在小学信息技术方面的应用的书籍很少，合作学习研究较多。

教育学者往往在对信息技术的课堂教学中谈到合作学习的应用，而忽视课外实践活动中合作学习的使用，并且并无很多具体的教学策略研究，虽然在一些论文期刊中可以散见教师在信息技术学科教学中对合作学习策略的经验、心得体会，但有的强调合作学习的有效性，有的强调合作学习的评价措施等，都从各自角度对信息技术教学中合作学习进行初步探索，很少涉及合作学习在信息技术中系统性、整体性的应用，更没有具体的教学操作策略及实践。

2、该课题在国外研究的现状

二十世纪七十年代开始，美国掀起合作学习热潮，广泛应用于各学科，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。

由于小组合作学习极大的促进了课堂教学，很快引起世界各国的普遍关注，各个国家也纷纷学习和研究这种全新的教学理论与策略。

作为小学信息技术教学的重要教学策略合作学习，国外研究学者提出了许多合作学习理论，主要代表斯莱文教授认为：

“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

”，美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：

“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

”，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：

“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。

小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

斯莱文主要从发挥个体主动性和对小组的奖励方面来定义合作学习，约翰逊主要强调了通过学生互相协作，达到共同提高的目的，而沙伦博士更加细化了合作学习的定义，这些理论从不同侧面反映合作学习在提高学生知识和技能方面有很大的优点。

同时期其他国家也开始反思本国的教学模式，积极在课堂教学中实行合作学习，日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》中强调教师要鼓励学生通过合作学习来共同解决问题，这样不但能提高学生的学习兴趣，也能促进学生之间相互学习，同时又要鼓励学生发展自我的“独创性”，使学生能力获得很大的提高。

3、该课题发展趋势：

从以上国内外作文专著和最近十几年论文来看：

①合作教学越来越多的应用到各学科教学中去，特别是小学信息技术教学更需要学生之间的合作来完成任务。

②信息技术学科是一门具有很强实践性的学科，通过小学生相互协作，相互学习，在充分挖掘每位孩子潜能的同时，又促进了团队合作习惯的养成，提高了学生的综合素质，促进了个人的可持续发展。

③合作学习对于信息技术课改教学起到更大的促进作用，更加注重培养学生合作、探究的能力，更加有利于学生成为课堂的主体，更加注重学生能力的培养，对于促进学生学习方式的转变，培养学生从小树立终身学习的理念起到了越来越大的作用。

1.3该课题研究的目的及其意义

1.3.1该课题研究的目的

1、通过本课题的研究，明确合作学习在小学生信息技术教学中的应用现状，寻找最佳合作策略，以有效地促进小学生的信息技术学习，力争使小学信息技术课堂教学效率最大化。

2、通过本课题的研究，努力改变传统信息技术教学中填鸭式教育使学生由被动接受转变为主动参与，充分调动学生的学习自主性和积极性，使学生真正成为课堂的主人。

3、通过本课题的研究，进一步拓宽合作学习在小学生信息技术教学中的应用范围，使合作学习在小学生信息技术教学中得到进一步完善。

4、通过合作学习的方式，使小学生之间相互认识、交流、合作,从小培养他们相互合作和人际交往精神，提高学生的研究性学习的能力，培养他们的自主性和创造精神。

1.3.2该课题研究的意义

1.理论意义

①培养学生社会适应性能力，促进可持续发展的需要。

终身教育的培养，需要我们教师从小就要重视学生合作学习能力的锻炼，只有充分调动每个学生的学习主动性和创造性，才能让学生积极主动地投入到合作学习中去，从而使学生本身合作的学习能力不断得到改进和提高，促进学生适应能力的发展、培养小学生互助、合作的学习精神，实现学生的可持续发展。

②培养小学生的自主性和创造性，实现素质教育的需要。

素质教育就是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展。

合作学习能很好的培养学生自主性和创造性，在合作学习的过程中，学生之间互相帮助，互相交换意见，相互取长补短，从而在学习中提高了自身素质。

2、实践意义

①学生学习方式的提高是新课改成功与否的重要标志，同时也是素质教育能否继续深入开展的重要因素。

在小学信息技术教学中正确，合理的运用好小组合作学习方式能有效促进学生间的情感交流，通过互帮互学，团结协作，合作交流，培养学生的合作，创新精神。

②小学信息技术课堂教学中开展“小组合作学习”有利于师生之间，学生之间的情感沟通和信息交流，有利于相互间思维的撞击和创新思维的迸发，增强学生的创新意识，学会成果的分享，使学生真正成为课堂教学活动的积极参与者和研究者。

③目前，小学信息技术课堂教学中合作学习方式的应用还存在很多不尽人意的地方，常态课中小组内没有明确的纪律约束，小组长没有有效的发挥作用，小组成员之间分工不明确，导致课堂秩序非常乱，而公开课往往采用固定的教学模式，并不能有效发挥学生的积极性，其时效性也大打折扣，本文对小学信息技术合作学习方式的实践研究，更加注重其在日常课堂中的有效性，真正通过合作学习方式把课堂的自主权交给学生，真正促进课改目标的实现。

1.4研究方法

1.文献研究法

查阅国内外有关合作学习在小学信息技术教学的文献，了解和掌握本课题相关的研究动向，供借鉴。

2.调查研究法：

主要运用调查法研究目前合作学习在小学信息技术教学中实施的现状、效果、缺陷及其成因，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

3.经验总结法

根据在小学信息技术课堂教育实践过程中所提供的各种事实，分析总结小组合作学习过程中所遇到的教育现象，并依据现有的经验材料对这种教学模式进行比较总结，使之上升到教育理论的高度，以便更好的指导本课题研究。

通过个案研究法对我校两个班级（普通班和实验班）进行研究比较，并进行深入的分析总结，从而对传统教学模式与小组合作教学模式的区别提供有利的依据。

第二章合作学习概念的界定及有关理论

2.1合作学习概念

合作学习是指学习者以小组的形式，在一定的激励机制下，学习者个人和小组通过协同互助的方式，为完成共同任务而开展的学习活动。

合作学习作为一种新兴的教学模式，受到人们的广泛关注，通过这种教学方式，促进学生在认知，情感和社会意识等方面的发展，通过各种教学实践证明，学生在解决一些复杂问题时，通过小组合作的方式是一种非常有效的教学方式。

合作学习的特点：

⑴注重学生主体性的发展，加强对学生合作学习能力的培养。

合作学习强调不但要注重学生知识掌握的程度，更要加强对学生各种能力的培养，改变以教师为中心的教学理念，发展学生的自主学习能力和创造力，使学生的综合素质得到进一步提高。

⑵加强对小组合作活动的引导，提高学生的创造力和自主探究能力。

合作学习是以小组为基本单位展开学习，教师通过设计各种具有可操作性和灵活性的学习任务，发挥学生的自身潜力，并进行恰当的引导，促进学生创造力和自主探究能力的提高。

⑶加强学生之间的合作与沟通，拉近师生之间的距离，提高学习的效率。

合作学习是通过小组合作的方式展开的，要求小组成员互帮互助，相互交流，共同解决问题，同时，教师要不断的巡视指导，解决合作学习过程中组内不能解决的难题，通过这种教学方式，可以极大提高课堂的教学效率，促进学生知识和能力的全面发展。

2.2小学信息技术合作学习的意义

小学信息技术课是一门操作性和实践性非常强的学科，教学过程中，有的学生能够很熟练的完成教师布置的任务，而有的学生却不能很好的完成，小组合作学习给出了解决这种困境的有效方式，通过小组合作的方式，借助小组成员之间的互助，实现课堂高效的学习，小组合作学习是一种内涵非常丰富，鼓励学生主动参与到课堂中的一种多样化得教学组织形式，鼓励小组成员在一种开放，包容的氛围中相互激励，相互交流，共同解决学习过程中遇到的问题，进而实现学生知识和能力的有效发展。

1.有利于全体学生主动参与到课堂教学中。

在小组合作中发挥每位学生的创造潜能，通过集体的力量来共同解决问题，并且，小组合作学习面向全体学生，改变了过去一味的强调学习的结果，而忽略了培养学生的各种能力，让每位学生充分参与到课堂教学中，由原来的被动接受变为现在的主动学习，从而提高课堂效率。

2.有利于从小培养学生的团队意识和从事科学研究的尝试。

现代社会，每一项科学研究的成功基本上都是通过集体科研的力量完成的，每一项科学研究，通常是组建课题小组，按照一定的研究计划，首先进行任务分工，通过课题小组的每个成员的努力，共同完成课题，以小组合作的方式进行研究性学习与科研工作者进行科研的方式非常的相似，通过小组合作的方式开展研究性学习，通过相互交流，相互讨论，共同找到解决问题的方法，从而为学生从小培养科学研究的意识奠定了基础。

3.有利于转换课堂中师生之间的关系，使学生的主体地位更加突出。

合作学习小组往往是由兴趣，学习习惯基本相同的学生自愿组合的，从学习任务的选择，学习计划的完成，以及学习方法的制定，都是由小组学生按照自己的意愿选择的，在整个小组合作的过程中，学生充分发挥主体性，创造性和自主性，通过小组的力量共同完成学习任务，在整个过程中，教师只是充当学习问题的咨询者和学习条件的提供者。

在小组合作学习的过程中，为了完成共同的学习任务，小组成员之间要进行充分的思想交流，甚至进行激烈的学习讨论，学习任务是否能顺利的完成，取决小组成员之间是否能达成共识，在此过程中，学生相互交流，相互纠正彼此之间的知识错误，学习相互的优点，改正自己的缺点，妥善的解决可能出现的各种矛盾，小组成员之间建立一种宽松，和善的学习伙伴关系，因此，小组合作学习给学生之间的合作精神和人际交往能力提供了一个很好的锻炼机会。

2.3影响合作学习的因素

1.师生对小组合作学习的具体内涵不够明确。

教师缺乏对小组合作学习的深刻认识，虽然认识到小组合作学习是新课程标准所要求的，但往往注重小组合作学习的教学形式，忽视小组合作是小学生能力发展的需要，而有的学生认为合作学习就是在一块讨论，交流，在小组中不积极的回答问题，思想要求很低，导致学生不能真正参与到小组合作中，而只有少数优秀学生参与到小组合作中，这样不能真正的认识到小组合作学习是培养自身的各种能力和提高自身的文化素质。

2.看重小组合作的形式，缺乏实质的合作。

课堂教学中，教师往往简单的把学生分成几个小组，只看重这种教学形式，而忽略了很多深层次的问题，不能及时的提醒和指导每个小组的学生进行积极的相互讨论和交流，在小组成员还没有对问题形成独立见解时就让学生进行小组讨论，交流，没有给学生留下充足的独立思考的时间，导致学生跟随小组其他成员的意见，不能真正促进学生知识和能力的发展。

2.4合作学习的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论是当今教育心理学领域正在兴起的一种新理论倾向，极大促进了学习认知理论的发展，建构主义认为，不同学习者由于经验世界存在差异性，对同一个问题会形成不同的观点看法，但学习者可以借助学习社群或合作小组的方式，相互的沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成教师布置的任务，共同解决问题，从而形成对问题的更加深入，多角度的，全面灵活的理解。

合作学习鼓励学生相互学习，相互交流，在合作学习过程中实现对知识的建构，同时，学习者可以与教师和学科专家进行相互沟通交流，从而使自身知识体系更加完善，进而促进学生对知识的学习。

2．需要层次理论

美国人本主义心理学家马斯洛通过大量研究和实验，从理论和原则上对人类行为的动力进行了完善的整理，提出了需要层次理论，人具有七种基本需要，这些需要具有层次性，较低级的需要至少部分满足后才能出现对更高层次需要的渴望，共分为：

生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现需要。

课堂中作为学习主体的学生同样希望满足自身的各种需要，学校只有创造充分的条件最大限度的满足学生的各种需要，才能让学生体会到学习的真正意义，从而主动的参与到课堂学习过程中，合作学习作为一种新兴的教学模式，给学生提供了非常宽松的环境，借助合作学习小组，学生可以自由发表各自的意见，针对问题可以相互讨论，共同解决，让学生充分的展现自我，发展自我，真正满足他们的各种需要，激发学生学习的主动性，促进学生知识和能力的双重发展。

3.发展理论

发展理论主要是前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”概念，认为学生的发展具有两种水平，一种是学生已经具有的实际水平，另一种是学生可能具有的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区，教学过程应尊重学生的最近发展区，为学生提供合理的并具有一定难度的内容，调动学生发展的潜能，使其达到或超越“最近发展区”所具