口算乘法教学反思.doc

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口算乘法教学反思：

一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。

口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。

在本节课的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中，我以班班通课件邮递员送信为教学情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。

在巩固应用的过程中创设了猜猜我是谁、开火车等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。

学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。

口算方法的探讨，先让学生独立思考，再在组内交流讨论。

然后向全班展示本组的口算方法。

对学生想出的口算方法，都给予了鼓励。

引导学生发现，先用十位上的数或百位上的数相乘，再在乘得的数末尾添上两个0或三个0，进而掌握快捷的口算方法。

在练习中，我也让学生在组内核对，有不对的地方先在组内说说原因，而后再全班分析，这样的错例来自于学生中间，学生会听得更认真，能更好的避免类似错误的发生，从而提高了孩子的口算正确率。

总之，通过本节课的教学课堂效果较好。

但也有不足之处：

一是课堂时间把握的不够好，出现了前松后紧现象。

二是讲解时个别语言不够精确。

在以后教学中多向其他老师学习，总结经验教训，是自己的课堂上出高效、实效。

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不可少的一个内容。

计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，也只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。

如何能保持学生的学习热情，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有知识和新知识之间的联系呢？

执教了《口算乘法》后，我认为应从以下几个方面去引导学生、启发学生、锻炼学生、激励学生，让它们在课堂上积极参与，充分思考，激发思维，快乐收获。

一、在生活情景中发现数学问题，解决数学问题。

第一关闯过之后，我设计了带孩子去游乐园玩的环节。

去游乐园玩是孩子们熟悉和喜欢的生活情景，我提出：

“看着这张价格表，你能提出用乘法解决的问题吗？

”，帮助学生沟通生活实际和数学问题的联系。

由学生自己提出数学问题，孩子们感觉到数学问题在生活中随处可见，数学知识可以为生活服务，就很乐意解决这些问题，自然而然地融入到学习中来。

二、给学生提供充分的思维空间，发挥空间

让每个学生有机会充分发表自己的意见，给每个学生说的机会，课堂上，我尽量把同学们思维之花都引发出来，让他们大胆地想，尽量地说，让学生自己主动用不同的方法去求计算的结果，在课堂上，我给了学生很宽松的思考环境和空间，鼓励他们多想，多说，对说得好，想得透的同学给予了充分的肯定与表扬

三、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法，并有效地运用到以后的学习中去。

本节课的知识很容易弄懂，但是如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？

可以让学生学会口算方法，让学生通过自主学习，思考得出同类推的方法进行口算，这是数学中的一种学习迁移方法。

在最后的拓展练习中我提出“整十数乘一位数积是240的算式有哪些？

你可以写出几个？

”的问题。

这个问题对每一个层次的学生都提出了不同的要求：

一般的学生只要能运用今天新学的知识列出算式就是一种进步，而优生不仅是要运用今天所学的知识，还要运用一些简单的概率，就是让学生思考：

怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满足题目中的所有条件。

其中官佳怡同学说120×2＝240时，同学们就大声说“错了，120不是整十数”。

我反问：

“真的不是吗？

想一想，120里面有几个十？

”同学们一下就明白了。

 四、值得注意的问题

    1、课堂上要允许孩子表达自己的意思，即使是犯了错。

在看价格表提出用乘法计算的问题这一环节中，胡昕宸同学刚说出“玩三次旋转木马和……”我知道他可能要提出乘加的问题提了，为了不影响上课的节奏，我打断了他：

“提出用乘法计算的问题？

”胡昕宸立即领会了我的意思，提了一个问题“玩旋转木马5个人要多少钱？

”我不经意间就葬送了这一次数学学习的好实例。

如果我让胡昕宸说完，肯定有学生会提出异议，并解决掉。

课堂就是一个让学生犯错改错的地方，我们要让孩子真正充分发表自己的意见。

2、不要限制孩子的思维，尽管是善意的点拨。

课的最后拓展环节，“整十数乘一位数积是240的算式有哪些？

你可以写出几个？

”我为了节省时间，就在黑板上写出了一个填空算式：

口0×＝240，同学们很快就都写出的是几十乘几等于240的算式，当官佳怡说出120×2＝240时，同学们想都没想就都说“错了”，因为按照惯例，方框中只能填一个数字。

正是因为我的一个点拨，限制了孩子们的思维，孩子们就只顾填空了而没有考虑到题目的愿意了。

三年级数学上册《估算》教学反思

“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。

乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。

因此估算教学不能走过场。

学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯。

因此，本节课我主要通过“曹冲称象”的故事引出本节课的重点——如何估算。

在这个环节，学生一共想到了4种方法，分别又起了名字叫做大估、中估、小估和四舍五入估，然后通过设置一些具体的情境，使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用，同时让学生明白这么多种方法，在具体的题目中要选择合适的方法进行估算。

估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。

单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。

只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。

本节课，我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。

让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。

通过这些题目的练习，也让学生体会到：

估算时，要看情况来定大估还是小估。

适合大估就——（大估），适合小估就——（小估），或者中估合适也可以。

要具体问题具体分析，具体面对。

同时也让学生初步体会到：

估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意选择适当的单位，还要注意是否与实际情况相符合。

三年级数学上册《乘法的估算》教学反思 

一、估算是一种数学思想。

“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。

要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

  二  估算在日常生活中广泛应用 

本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。

我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。

让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。

本教例运用购买电影票、参观航天航空展览，日常生活的具体事例等。

使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。

三、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

语言是思维的外壳。

孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。

为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。

而这一点也是新课程所倡导的。

四、创设生活情境，突出估算教学的重点。

       从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。

因此，我联系生活实际，创设购买邮票、购买电影票、参观航天航空展览等问题情境，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。

真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。