学生个案研究分析跟踪表.docx

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学生个案研究分析跟踪表

学生个案研究分析跟踪表

班级：

七年级姓名：

张玉清时间：

项目

实验前跟踪学生的情感态度、日常行为

学习状况

学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。

长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

课堂表现

她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。

在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。

家长反映

父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

学生反映

内向，腼腆，不要愿意与人交往，在班里朋友较少。

采取干预措施后

年月日

形式

内容

       激励教育，唤起信心。

      教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。

我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。

为了去除她的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：

“看，范国静今天坐得真端正，听课非常认真！

”“范国静同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。

”“范国静同学……”渐渐的，心仪开始喜欢和我接近了。

一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。

一个月后

表现

敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。

采取干预措施后

年月日

形式

内容

 树立信心，激起动力。

    这是一次上课时的片断。

     师：

谁来把课文读一读？

    师：

请你来读一读好吗？

    生：

（摇头）。

    师：

你不愿意读吗？

    生：

不愿意。

    师：

有进步，刚才是摇头，现在已经能开口说话了。

这样，整篇课文你就不读了，读第1自然段好吗？

    生：

（默不作声）。

    师：

如果你觉得站着读不太好意思的话，可以坐在自己的位子上读。

    生：

（停顿了几秒之后便开始读第一自然段。

在读的过程中，有几个字读错了，老师帮助改正了，当读完这一段后老师示意班里的学生为她鼓掌）。

    师：

你第1次尽管有几处地方读错了，相信第2遍一定比第一遍读得要好些。

    生：

（读第2遍时，明显的比第一遍有了进步）。

    师：

进步很快呀！

我们在读课文的时候第一遍读不好可以读第二遍，第二遍读不好还可以读第三遍，甚至是更多遍。

    生：

（微笑并点着头）。

    ……

     从这以后，有机会就让她在同学面前表现，她变了好多，不再独处，课堂活动时主动和同学参与游戏并且还参加了学校的文艺队，学习成绩有了进步。

而且我们班学习的口号是“相信自己，我才是最棒的。

”

二个月后

表现

该学生上课能专心听课，积极回答问题了。

采取干预措施后

年月日

形式

内容

家校沟通，促进自信

      范国静自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

因此，我经常与家长联系，详细地分析了心仪在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。

让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。

在评价中，心仪从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

三个月后

表现

家长反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

采取干预措施后

年月日

形式

内容

发现优点，及时表扬

积极引导他参加教学活动，多鼓励,发现闪光点。

就算是一句简单的话语：

“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。

师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。

这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。

多问他简单的问题，让他有机会体会成功的喜悦。

让范国静充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。

在挑选班干部时应加以考虑，让范国静也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

四个月后

表现

渐渐我发现他改善了同学间的关系，他的自信心有所提高，他很快从后进的队伍中走出来，迎接他的将是更美好的明天。

采取干预措施后

年月日

形式

内容

1.生活上给予关心爱护，让她体会到爱的存在。

2．创造机会让她和同学们多接触，多交往，让她体会到同学之间的友谊，对生活充满信心。

3．学习上，给予辅导和帮助，多鼓励，创造机会让她体会到成功的快乐。

4．平时多交流，使师生关系和谐融洽

五个月后

表现

学生本人看起来比以前开朗了，能和同学们主动交往。

知道了感恩父母，体会到生活的艰辛，对生活充满希望。

采取干预措施后

年月日

形式

内容

1、降低要求，只要有闪光点就肯定予以表扬，并且为后进生“开绿灯”，即提问优先，演示优先，批改作业优先，课后辅导优先等方法，使他们对学习渐渐产生兴趣。

2、定期找后进生谈心，交流思想，以真诚的态度感化差生，鼓励他们战胜自卑，使其能够自尊、自重、自强。

3．细心寻找差生的“发光点”，帮助他们通过艰苦的努力去领略成功的快感。

六个月后

表现

树立起了学习的勇气，重新认识了学习，对学习充满信心。

采取干预措施后

年月日

形式

内容

 1、认真分析这些学生的心理，找出后进生形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。

2、有些后进生就免不了时好时坏，经常反复，少数还比较“顽固”，可能越转越差。

对后进生的跟踪要特别需要“两心”、“三不”：

一要信心，二要耐心；一不怕难，二不怕烦，三不怕苦。

八个月后

表现

知道了感恩父母，体会到生活的艰辛，对生活充满希望。

采取干预措施后

年月日

形式

内容

一、一帮一，一对一

充分发挥家长的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。

另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

二、持之以恒，巩固习惯

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。

因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。

对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，"反复抓，抓反复"，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

一年后的

表现

学生本人看起来比以前开朗了，能和同学们主动交往。

树立起了学习的勇气，重新认识了学习，对学习充满信心。