分层教学的意义.docx

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分层教学的意义

篇一：

分层教学实施方案之马矢奏春创作

创作时间：

二零二一年六月三十日

一、“分层教学”提出的布景

为了让学生公平享受现有教育资源,解决新生入学择班、择师的问题,淮南市在20XX年秋季七年级推行“阳光分班”方案.“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡,而不是传统的考试分班模式,保证了各个班级学生的质量均衡,体现了阳光教育的理念,实现了教育资源的公平.但这种分班模式所带来的客观现实是：

每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成果、知识能力等各个方面均存在着较年夜的不同.如果在教学中不去认真思考应对办法,势必会发生好生“吃不饱”,中等生“吃欠好”,学困生“吃不了”的现象.正是考虑到这一现象的严重性,学校提出了分层教学的设想,研究探讨如何遵循学生的心理认知规律,对学生进行因材施教、分层测试、分层评价,使分歧条理的学生都能建立信心,看到希望,主动学习,形成自我发展的能力,以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求,从而年夜面积提高班级各条理学生的学习成果.

二、分层教学的理论依据

所谓分层教学,就是教师充沛考虑到学生中存在的不同水平,有针对性地加强对分歧类别学生的学习指导,以便使每个学生都获得最好的发展.分层教学充沛体现了面向全体、因材施教的教学特点,可以激发全体学生的学习兴趣,促使学生主动获取知识,年夜面积提高学习成果.

分层教学法的理论依据古已有之,如“因材施教”、“量体裁衣”等.在国外也有一些代表性的学者,如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,只要提供较好的学习条件,大都学生都能获得较好的学习成果.他主张“分歧学生需要用分歧的方法去教,分歧学生对分歧的教学内容能耐久地集中注意力”.分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干条理,使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力,从而确保教学活动与各条理学生相适应,使学生的认知水平不竭向前推进.

三、分层教学的目标

1、发展优等生：

这一条理的学生,一般学习基础扎实,学习习惯良好,因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识,灵活运用知识的能力,培养他们的缔造能力,发展他们的个性和特长.

2、提高中等生：

分层教学的重点是中等生,他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否胜利.这部份学生一般在学习习惯上有欠缺,很多都有懒惰思想,学习缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人数在班级所占比例也最年夜.因此主要目标就是要采纳各种方法,引导他们不竭总结学习方法,在熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法的基础上,提高学习兴趣,提升自主学习能力和理解探究能力,最终使学习成果更上一个新台阶.

3、帮手学困生：

学困生不单暗示为基础差,成果不理想,而且缺少需要的学习信心与向上的动力.因此,加强思想教育,重视心理疏通,转变他们的学习态度,增强他们学习的信心,培养他们良好的学习习惯,努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标.

四、分条理教学的实施步伐

（一）、认真调查研究,实施科学分组.

认真研究全班学生的共同特点和个别不同,综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素,将全班学生相对分为优、中、差三个条理,既A、B、C三个组.A组为优生,B组为中等生,C组为差生.这一工作可以放在期中考试后,结合考试分数进行.

分组原则：

有利于教师上课组织教学,有利于调动分歧条理学生的学习积极性和主动性,使分歧条理的学生在掌握知识的同时,智力和知识水平都获得分歧水平的提高.分层不是固定不变的,可以随着学生情况的改变而改变.

（二）、落实分层思想,优化教学环节

1、备课.按分歧条理学生实际情况认真钻研课程标准和教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标.在掌控教学目标的同时,根据分歧条理学生的认知水平,确定各条理学生的分歧要求,在教学设计中体现出来.

2、课堂教学.教学活动要符合学生的实际情况,既有统一要求,又有区别看待.对优生以鼓励立异为主；对中等生以激发兴趣为主,对后进生以增强信心为主.要尽量满足分歧条理学生的学习需要,特别是在问题设计上要有梯度,能够让分歧条理的学生都介入到教学活动中来,都能体验到胜利的喜悦.

3、作业.学生作业分必做、选做两类.必做作业全班统一标准,统一要求.这是根据年夜纲、教材的基本要求设计的、较基础的题.选做作业主要指拔尖提高题,根据优等生和中等生学习水平设计,要求优等生必做,并要求一题多解.鼓励中等生都能去做,并要求他们比一比谁做的多,谁做的好.对后进生一般只安插最基础部份的作业.

4评价：

在作业批改,学期总评时对分歧条理的学生要采纳分歧的评价标准.对后进生主要是表彰,不竭寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性；对中等生采纳激励性评价,既揭示缺乏又指明努力的方向,促使他们积极向上；对优生采纳竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不竭超越自己.

4、辅导

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别,注重思维的培养.并提供一些课外思考题,充沛开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上,以打好基础为目标.在辅导形式上,除采纳教师个别辅导外,还可成立课外兴趣小组,互助小组等,开展互帮互学,使学生整体优化.

四、分条理教学的原则

1、全体性原则

在教学中,始终要面向全体学生,增进每一个学生的发展,使每一个学生都能获得胜利.特别是做到不排挤、歧视后进生.

2、标准性原则

在分层教学中,对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性,但绝不是要降低《课程标准》的基本要求.教学活动最终还必需保证后进生到达《课程标准》的基本要求.

3、发展性原则

分层是因材施教的手段,教师要根据学生的反馈信息,灵活调控学生的分层标准,使每个学生随时处于一个布满活力的积极进取的发展变动过程中.

篇二：

分层教学实施方案

俗话说：

只有理解分层饲养的养鸡场场主,才是优秀的养鸡场主.同样的事理,只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师.因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样,水平高低各异,能力迥然有别.鉴于此,我也年夜胆地在学生中实施分层教学,具体计划如下：

1、答问分条理.

提问注意让分歧条理的学生介入.方式有三：

①简单问题由低层到高层.这种方式可以唤起低条理学生的介入意识,

回答的对,自己受到鼓舞,思考问题的积极性获得更年夜激发；回答得不全面或分歧毛病,还有其它同学弥补、纠正.②有难度的问题先高层后低层.高条理学生示范性回答,中低条理的学生检验考试回答.③有争议的问题各抒己见.

2、评价分条理.

老师的评价能对学生发生强烈的正面或负面影响.在课堂教学、批改作文、考试等活动中,教师应根据分歧标准适本地评价分歧条理学生.应善于肯定低条理学生的进步,防止高条理学生的自满.

3、训练分条理.

语文教学离不开训练,低条理学生偏重巩固基础,中条理学生适当注重提高能力,高条理学生注重发展较高的综合素质.

4、指导和辅导分条理.

教师要根据分歧条理学生的实际情况,有的放矢进行指导和辅导.要加强学法指导,加强学生思维训练,注意培养和提高学生的自学能力.

5、适时调整分层.

学生始终在变动发展,分条理教学过程中,教师要时刻关注每一个学生的发展变动,适时调整分层以保证各个条理学生都拥有不竭的竞争力和不灭的进取心.“条理”采用静态管理的方法,一般每学期调整一次.

篇三：

分层教学实施方案

一、分层教学提出的布景

由于招生形势的变动,我校的生源构成也发生了变动.在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生,他们无论是认知水平、智力水平还是学科成果的不同都非常年夜,以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学,只有针对学生存在的个体不同,实行因材施教、分层教学、分类指导,才华使学生获得有差另外发展,使学校走上一条可继续发展的路途.

随着科学技术的发展,社会日益进步,教育资源和教育需求的增长和变动,如何使我们的教育教学适应学生客观存在的不同,从实际动身,有的放矢地对学生进行教育,使学生的成果在原有的基础上获得进步与提高,个性获得最优发展,课堂教学效益获得提高,是以后教育教学普遍面临的一个重要课题.分层教学在这种情况下应运而生,成为优化单一班级授课制的有利途径.

分层教学是在现代教育理论指导下,依照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动.它从学生的知识基础、学习条件的实际动身,通过班级组织与教学形式的变动,创设“因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使分歧条理的学生经过努力到达相应的教学目标.“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则,是适应生源现状的一种有效对策.

教育的起点在于：

明确学生的个体不同并按不同施教.

二、分层教学的思想来源

1．心理学研究标明,学生存在与教育教学密切相关的三种不同：

一是认知发展的个别不同,二是认知风格的个别不同,三是智力的不同.学生心理发展的不同性决定其学习方式各不相同,学习的进度有快有慢,学习的水平有深有浅.学生心理发展的不同性向教育提出了必需有针对性和因材施教的要求.

“分层”的需要性

教育心理学研究标明,遗传因素、天赋素质或生理条件,是构成人的差另外物质基础,在各自分歧的社会物质生活、文化教育环境中,接受不尽相同的影响,从事不尽相同的社会实践活动,决定了每个人具有分歧的兴趣、性格、能力等特点.对青少年学生来说,其发展虽然经历共同的发展阶段,但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别.其暗示：

一是分歧的学生具有分歧的个性心理倾向,既即是在同一方面发展的速度和水平也各不相同；二是同一学生在分歧方面发展的相互关系存在不同.

“分层”的合理性

捷克教育家夸美纽斯明确指出：

“教给学生的知识,必需是青年人的年龄和心理力量所许可”.“一切事情的安插都适合学生的能力”.这就是说教学内容的安插首先考虑教学对象的“可接受性”,教学内容的展示始终贯彻“可接受性原则”.原苏联教育家巴班斯基指出“可接受性原则要求教学的安插要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力上,精神上都不会感到负担过重”,素质教育的要义在于“全体性”（全体学生要有所发展）和“全面性”（每个学生要全面发展）,并要求“教有特色”、“学有特长”,这就需要教师在对学生分层的同时,必需做好知识结构的“分层”.

基于上述观点,在课堂教学中如何体现分层教学思想,其关键在于教师在实施课堂教学的全过程中,首先要建立“多元教学目标”体系.这分歧于“抓中间、带两头”的思想,也分歧于“火车跑的快、全靠车头带”的思想.而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体,关照个体的教学思想.

所谓“分层”,就是在供认学生个性发展不同现状的基础上,依照智力结构、情商、智商、学科成果等综合标准丈量,对学生年夜致分成份歧的条理,在共同的培养目标下,提出分歧的要求,实施针对性教育.因此,“分层教学”就是学校以供认学生存在个体不同为前提,教师有区别地对分歧基础和能力的学生群体制定分歧的教学计划,设计分歧的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系,从而使每—个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展.是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体不同这个矛盾的教学战略,它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式.

三、分层教学的理论依据

1．我国教育原则之一的“因材施教”思想.

我国的年夜教育家孔子认为人是有区另外,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别不同（《论语·雍也》）,在基础上有“入门”“升堂”“入室”的分歧进度（《论语·先进》）,在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”分歧态度（《论语·雍也》）,他提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”.我国教育经过几千年发展,在学习上人的个体不同已经获得确认,“因材施教”已经作为教育学上的教学原则之一.由于学生在生理发育、心理特征、兴趣快乐喜爱、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在不同,接受知识的智能有所分歧,所以必需从实际动身,因材施教,因人制宜,才华使分歧条理的学生都能在原有基础上有所提高.

2．教育家布卢姆“掌握学习”理论.

美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾对分歧学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验.实验的最后结论是：

“在恰当的条件下,每一个孩子都可能成为优等生.”布卢姆说,“教育的基本任务是找到这样的战略：

既考虑到个别不同,但又能增进个体的最充沛的发展.”；“只要提供足够的时间与适当的帮手,95％的学生可以到达教学规定的要求,其不同仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会.”

3．心理学家加纳德的“多元智力”理论.

美国心理学家加纳德认为,人类有七种相对自力的智能,有些人的某些智能比力弱,却可能在其它智能上存在惊人的潜力,这些智能在一个人身上的暗示是不均衡的.七种相对自力的智能是：

①语言能力：

对文字和文句搭配的敏感性.②逻辑—数学能力：

处置连锁推理及识别模式和次第的能力.③音乐能力：

对音节、节奏和音调的敏感性.④身体活动能力：

身体灵活的运动和灵巧的把持物体的能力.⑤人际关系能力：

理解人和处置好与人关系的能力.⑥空间感知能力：

准确的感知世界以及再缔造或改造世界某个空间的能力.⑦探索心灵的能力：

认识感性生活的能力,并以此作为理解自己和他人的手段.因此,教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的,教育应该根据个体智能的特点采纳分歧的方式来进行.

4.原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论

前苏联教育家维果茨基认为：

每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”.教学只有从这两种水平的个体不同动身,把最近发展区转化为现有发展水平,其实不竭缔造出更高水平的最近发展区,才华增进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会）,再具备合适的学习资料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能到达既定的目标”.

四、分层教学的主要办法与战略

教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、教学目标、教学内容、作业、辅导、评价六方面来展开.

通过学情分析依照学生的不同对学生进行分层.分析学生是实施分层教学的基础工作；了解学生是分层教学的前提.各段组织召开以班级为单元的学情分析会,会诊学生的学习状况.在深入了解学生自身情况和特点的基础上,把学生分为A、B、C三个条理.具体分层标准是：

A层学生基础好,接受能力强,学习兴趣浓,成果好；B层学生基础较好,接受能力一般,情绪不够稳定,学习成果中等；C层学生基础薄弱,学习困难年夜,学习积极性不高,消极厌学.分层结果由教师隐性分层,学生分层的目的是掌握学生的基本情况,是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提.

1.教学目标分层.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键.

教学目标是教学活动的指向和归宿点,也是评价、衡量教学效果的主要依据,确立明晰而有条理的教学目标是实施分层教学的保证.组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安插教学过程等起着重要的导向做哟个.可供发展的教学目标,起到教学定位、导向和激励作用.

“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求.分层教学在认知目标和能力目标上,对分歧条理学生有分歧的要求.根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个条理学生的已有水平,以“面向全体,兼顾两头”的原则,制定与各个条理学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标,并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标,从而更好地发挥教学目标的导向功能.同一知识点分歧条理的学习目标虽有不同,但目标之间应配备拾级而上的“台阶”,讲授新课之前让学生有所认识,并在教学中逐步分层认知.

教学目标分层的目的在于：

针对学生掌握知识的分歧水平来设置各个条理的学生在教学活动中所要到达的分歧学习目标,从而有针对性地教给学生分歧条理水平的知识,以便和学生的知识结构相适应.因此,分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各条理学生的能力、素质都能获得充沛全面的发展.

C层学生使用基本目标,但必需能够到达《浙江省普通高中新课程学科教学指导意见》所规定的“基本要求”以及《浙江省普通高中会考标准》中的“识记、理解”要求.根据“因材施教”的理论,针对分歧的学生设置适合他们自己的教学目标.通过设置分歧的学习目标,让学困生易学.

2.教学内容分层.

“一个课时一个教案、一个条理一个教案”,教学设计要作到四个清醒认识：

对学生的基础知识和学习水平有清醒认识；对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识；对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识；对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识.

分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识,过程和兴趣重于结果的原则；分层课堂教学应该坚稳健视学生的信息反馈,并注意培养其学习的自力性、缔造性的方法；分层课堂教学中,始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律.在教学中,尽量满足分歧条理学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用.

对教学内容的难度、进度进行适当调整,对C条理学生采纳低起点、拆台阶、拉着走、多鼓励,掌握最基本的基础知识.情景创设、问题设计、教学战略、作业安插等都要围绕C条理学生的学情来设计.

教学进度分层.难度降下来,进度不降.教学难度降低其实不是降低要求,低难度、高要求.教学难度降低到连考纲要求都达不到,所以无法完成年夜纲规定的教学任务,这样不单使学生不满,而且让家长不满,这不是我们分层教学目的.

3.作业分层安插,运用的是阶梯原理,是实施分层教学的重要步伐,只有分层安插作业才华进一步巩固学生在前面已取得的学习功效.

对C条理的学生一定要独自设计作业,可以是做课本后面的作业,也可以是练习纸,但必需全部由教师自行精选、编印,内容以本节课必需掌握的知识点为主,难度主要以识记、理解为主,即要求学生记忆、简单理解和一步到位的运用,以通过会考要求为标准.A、B条理的练习可以合起来,但一定要分别看待,指明B条理哪几道可以不做、选做.

4.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解,各条理学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题.

确定分层辅导的目标.要改变过去“一刀切”的做法,对C条理班级学生要采纳低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的法子,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许他们根据自己的实际情况,一步或几步逐步到达年夜纲的要求.为此,老师在制定辅导目标的时候,既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心；也不能太低,降低年夜纲要求,完不成教学任务.老师应较好地去解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾.加强学习方法的辅导,可以培养学生良好学习习惯.良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、自力完成作业等几个方面.C条理班级学生年夜多没有养成这些好习惯,老师可以根据每个学生的自身情况,提醒他们在哪些方面努力,并与其他科　任　老师和学生一起帮手他们.比如,学好地舆,要学会看舆图,就要掌握读图的方法和步伐：

第1步要看图的名称,了解题目考察的地舆知识、第2步要看图中的图例、第3步要看图中的具体内容……这样可以更多的获取图中的有效信息,提高答题的正确性,从而提高得分率.

在教学中,对学生进行学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节.在课堂上,对差生采用个别辅导的方法,加强基础知识的讲解；对中等生采纳分组讨论、教师提示的方法,进行提高性辅导；对优生采用个别点拨,培养其自力思考能力.对学生实行分层授课后,成立“兴趣小组”,采纳让学生之间相互辅导的法子进行学习,培养其优良品德和合作.同时,还要做好反馈信息的收集工作,这样便于教师改进教学方法、修改教案,从而更年夜水平地发挥学生的主体性.

5.分层评价学生是实施分层教学的原动力.

分层教学对学生的评价,主要采纳静态评价、纵向评价和综合评价3种方式.静态性评价,每个条理班学生学习水平是静态化的,考试评价也应使其具有静态性和选择性与之相适应.纵向评价,主要是通过分歧阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比力,而做出的评价.综合评价,评价内容要多元化,不能仅以考试成果为标准,要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升.评价方法要多元化,即要坚持自评和他评相结合,过程评价与结果评价相结合.

分层教学要求教师用发展的眼光看待学生.无论什么条理的学生,在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则,充沛发挥评价的诊断功能和激励功能.但对分歧条理的学生的评价应有所区别,对A类、B类的学生所取得进步应采纳竞争评价,高标准、严要求,促使他们更加努力奋进,对C类的学生的点滴进步应采纳激励评价,鼓励他们努力向高一条理发展.

在纵向评价的基础上,按月对每个学生进行静态评价,期末集中对每个学生进行综合分析,并进行需要的条理调整.

（1）考试分层——根据学生的实际水平,在月考、年级统考等环节,合理设计试题,体现分歧条理的要求.C条理的考试试卷要求独自命题,A、B条理的试卷可以合在一起,但可以附加题的形式进行分层要求.

B、C条理学生要想进入A、B条理,报名介入A、B条理的考试,采纳A、B条理试卷.不以一考定输赢,几次重要的考试每次占一定比例,最后合成一个总分,确定学生能否进入A、B班.A班也确定一个方案,后面的学生流动到B班.

（2）评价分层——包括对平时练习、月考、统考成果等评分,以鼓励肯定为主.对各层的评价方法应该分歧,多鼓励学生,即使学生学习水平提高甚微,也要适时进行积极肯定.让学生从胜利中获得经验,获得胜利后还可以再做更高条理的题目.

五、分层教学的管理与评价

（1）成立定海一中实施“分层教学”领导小组和工作小组.

定海一中分层教学领导小组

组长：

陈兴浩副组长：

虞硕铭

组员：

李莹吕薇夏邦国洪伟方姚如康林雅红傅嘉平高宏彬沃维林

定海一中分层教学工作小组

组长：

虞硕铭副组长：

姚如康林雅红

组员：

顾苗章潘微陈跃文陈志军黄明才叶教科柴晓敏

（2）教务处负责分层教学方案的制订、分层教学的监控与档案收集工作以及分层教学的检查,着重检查教学惯例各环节中分层教学的安插与落实情况、分层教学的质量情况.

（3）年级段负责分层教学的具体实施管理工作以及分层教学的协调,做好分层教学的实际把持.一要分别制定三个条理班级的教学目标；二要修改惯例检查法子,在原有惯例检查的基础上,把分层教学内容作为重点,按期进行检查,看老师们在惯例教学过程中,是否落实了分层教学；三要向教务处推荐在分层教学中成果突出的教师和学生,学校每学期举行一次经验交流会,并对作出成果的教师和学生进行表彰和奖励.

（4）任课教师负责分层教学的实施与信息反馈,教案上看获得,课堂上听获得,作业上查获得.

在教学管理中以备课组工作为抓手,增进课堂的教学改革和教学质量的提高,加强对备课、授课、作业、辅导、测试五年夜教学环节的