新高考走班制选课排课解决方案.docx
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新高考走班制选课排课解决方案
新高考教务教学整体解决方案
1政策信息
上海高考改革政策已于2014年出台，并将于2017年高考正式实施，今年新升入高二的一批学生将最先迎来改革后的高考。
2016-2017年上海高考改革最新方案正式版上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案已经公布，其中高考变动最大的是，2016年起，合并本科第一、第二招生批次，并按照学生的高考总分和院校志愿，分学校实行平行志愿投档和录取。
在此基础上，探索学生多次选择、被多所高等学校录取的可行性，增加高等学校与学生的双向选择机会。
到了明年，也就是2017年，新颁布的高考改革方案应该全面开始实施，最大的变动是高考将采取3+3的模式，就是语、数、外三科基础学科，加上从历史、地理、政治、化学、物理、生物这六科当中任选的三科参加高考。
2016年4月7日，备受关注的《北京市关于深化考试招生制度改革的实施方案（征求意见稿）》（以下简称《方案》）正式向社会发布。
本次发布高考改革新方案将从2020年开始实施，考试科目实行“3+3”模式。
统一高考科目调整为语文、数学、外语3门，不分文理科，每门科目满分150分，总分450分。
报考普通本科院校的考生的高考成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成。
也就是说，除了基础的语数外三门课，个人可以根据自己的强项，选择20种组合。
这样在新高考方案框架下，高考总分满分值仍为750分，作为高等院校录取的基本依据。
《方案》指出，高等院校可根据办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养需要，分专业（类）自主提出选考科目范围，但最多不超过3门，提前向社会公布。
考生满足选考科目其中任何1门，即视为符合报考条件。
而对于没有提出选考科目要求的高等院校，考生在报考该校时无科目限制。
2总体需求分析
高考改革方案发布后，每个学校对方案的理解不尽相同，但都在倡导“因材施教”，教育专家加德纳认为：
“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。
”这说明人存在个性差异现象，因材施教就是要正视这种差异化现象，给予不同的引导和教学，帮助学生实现个性化差异化发展。
目前实施比较好的一种方式就是“分层教学”，国内各省市都有学校进行分层教学的研究，分层教学至少包含几个方面：
1）学生分层。
根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可以将学生分为若干层次，教师对每个学生的学习情况也了然于胸。
2）课堂分层。
根据学生不同情况，打破行政班的限制，进行走班上课，教师也根据学生层次不同重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标。
3）评价分层。
评价对学生的学习积极性提高很重要。
由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。
针对“分层教学”，学生根据学习水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，这种情况前提是学生非常了解自己，但是实际情况是打不分享学生是很迷茫的，因此生涯规划系统就是让学生了解自己，在学生入学时即可使用。
传统的行政班教学，学生课程固定，没有选科的必要，学校教务部门只需按要求排出课表即可。
分层教学实施后，学生情况不同，因此需要选科系统支持学生选科。
选科后，智能排课系统提供排课服务，能满足学校在管理、教学等各方面的需求。
最后一个分层是评价分层，那么教学评价系统就满足了此需求。
3解决方案
为适应新的高考改革方案结合学校实际情况探索出新高考模式管理评价解决方案，首先以学生兴趣为入口，通过学生生涯规划系统进行多种测评，根据测评结果判断学生价值观、兴趣以及高考科目等，从入学开始即可设定高中三年目标。
其次在课程安排上，通过开课管理系统开设课程和教师安排，然后学生根据自己兴趣在线选科，选择适应自己的班级层次。
最后，根据学生分层情况进行走班制排课。
学期结束后，学生可对任课教师进行评价，为学校决策提供依据。
为了更好的服务于广大院校，针对新高考政策设计开发出不同模块，通过各模块之间的协同配合，数据互通实现整个教学过程的课程选择，分层教学、课程管理、教学效果评价、学生综合素质评价。
整体方案架构图
4功能构建
4.1.1学生生涯规划
4.1.1.1系统概述
学生在学习阶段，对自己以后的发展方向比较迷茫，怎样使学生能够真正了解自己，筹划未来，设计出合理且可行的职业生涯方向就迫在眉睫。
这不论对社会资源利用还是个人发展，都有极大的积极意义。
学生首先应该了解自己，挖掘更深层次的潜力和兴趣爱好，弥补自己的不足，从而找到最适合自己的职业。
为了达到适合职业所匹配的能力，需要进行合理的规划，把个人兴趣与学校、家庭所提供的机会结合起来，利用这些资源进行大量的实践，从而快速提升各个方面的能力，最终实现自己的理想和人生价值。
系统提供了大量的数据，包括大学学校信息、专业信息、职业信息和职业知识。
学生通过自我认识和其他人的评价，了解自己优势，再通过了解这些职业、专业等信息确定好自己的职业目标。
目标的实现需要付诸实际行动，日积月累。
系统引导学生按步骤进行规划，有计划的进行学习、锻炼和生活，让学生在学业、身心和综合素质等方面全面发展，记录学生成果，使学生健康快乐的成长。
学生生涯规划系统使每个学生了解适合自己的职业，以及对自己将来的职业发展有一个清晰的认识，挖掘兴趣，发挥优势，一步一步的引导学生完成自己的目标。
4.1.1.2系统分析
生涯规划系统致力于让学生有计划的进行学习和生活，体会到学习的乐趣，生活更加丰富多彩，健康快乐的成长。
●大量的参考数据
系统收集了大量的数据，包括专业、学校、职业、职业知识、榜样人物和高考分数线等信息，数据真实且全面，帮助学生了解各方面的信息。
●合理的规划方式
系统从自我分析、长期目标、榜样人物和短期目标来引导学生进行规划，短期目标中分解多个目标进行规划，每个目标中分为特定的内容，使学生了解自己努力的方向。
●目标与实际情况紧密结合
职业规划是一个长期的实践过程，规划会贯穿到学生的某一阶段的学习当中，随时更新、实现计划内容，记录成长轨迹，扎扎实实的按照计划进行。
4.1.1.3系统功能架构图
4.1.1.4功能详细描述
1）我的生涯规划
a）自我分析
自我分析部分主要写对自己的认识，可以填写自己的性格、兴趣、价值观和能力等等。
通过家长、老师、同学以及自我分析了解自己。
b）长期目标
用户可以对个人的职业目标及大学和专业目标进行展示和编辑。
职业目标的内容可以通过生涯规划系统或者其他途径了解职业信息，包括职业的教育背景、工作内容、职业前景等，以及此职业所需的技能、知识、能力等。
大学和专业目标的内容可以过生涯规划系统或者其他途径了解大学和专业信息，包括此专业所学课程、培养目标和培养方向等，也可以填写此学校这个专业几年的录取条件和录取分数线。
c）我的榜样人物
用户可以添加、删除、修改自己的榜样人物信息，可以在此填写榜样人物介绍，人物著作、以及自己如何把他作为榜样人物等内容，为自己增加一位榜样人物的信息。
d）短期目标（目标、计划、行动）
用户可以填写自己高中三年的目标，包括目标内容、学业发展计划、综合素质提升计划、身心发展计划和其他成长轨迹。
可以对自己每个学段的目标进行编辑，包括：
目标内容、学业发展计划、综合能力素质发展计划、身心发展计划、成长足迹等。
e）我的生涯规划书
用户可以在我的生涯规划书中编辑自己的生涯规划的全部内容，包括：
摘要、关键字、课题研究的背景、课题研究的目的和意义、课题研究的方法、课题研究的内容及课题研究的结果。
其中课题研究的内容由用户填写过的自我分析、长期目标、短期目标自动生成，用户也可以对其进行编辑，其他部分需要用户自行填写。
2）认识自己
a）霍兰德职业倾向测试
霍兰德的职业兴趣理论主要从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题。
他明确提出了职业兴趣的人格观，使人们对职业兴趣的认识有了质的变化。
霍兰德的职业兴趣理论反映了他长期专注于职业指导的实践经历，他把对职业环境的研究与对职业兴趣个体差异的研究有机地结合起来，而在霍兰德的职业兴趣类型理论提出之前，二者的研究是相对独立进行的。
霍兰德以职业兴趣理论为基础，先后编制了职业偏好量表（VocatIonaIPreferencelnventory）和自我导向搜寻表（Self-directedSearch）两种职业兴趣量表，作为职业兴趣的测查工具霍兰德力求为每种职业兴趣找出两种相匹配的职业能力。
兴趣测试和能力测试的结合在职业指导和职业咨询的实际操作中起到了促进作用。
用户可以通过进行霍兰德职业倾向测试来对自己的职业倾向加深一步了解。
b）MBTI职业性格测试
MBTI人格理论的基础是著名心理学家卡尔·荣格先生关于心理类型的划分，后经一对母女KatharineCookBriggs与IsabelBriggsMyers研究并加以发展。
这种理论可以帮助解释为什么不同的人对不同的事物感兴趣、擅长不同的工作、并且有时不能互相理解。
这个工具已经在世界上运用了将近30年的时间，夫妻利用它增进融洽、老师学生利用它提高学习、授课效率，青年人利用它选择职业，组织利用它改善人际关系、团队沟通、组织建设、组织诊断等多个方面。
在世界五百强中，有80%的企业有MBTI的应用经验。
用户可以通过MBTI职业性格测试进行了解自己的职业性格，适合的职业等信息。
用户可以通过进行MBTI职业性格来对自己的性格进行剖析，加深对自己的理解。
c）多元智能测试
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：
建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
用户可以通过多元智能测试了解自己的多元智能情况，从而加深对自己各方面的一个认知。
d）决策风格测试
职业决策的概念最早由Jepsen等在1974年提出。
他们认为决策者会收集来自自我和外部环境的有关职业的信息，然后对各种可供选择的职业前景进行评估，进而做出职业选择。
职业决策的一个很重要的特征是，不同的个体做决策的方式会有差异。
用户可以通过决策风格测试了解自己的决策风格情况，以便用户能够更清晰的认知自己。
3）认识学校
用户可以进行查看、查询全国大学的相关信息。
系统提供五种查询方式：
搜索框模糊匹配、省份、批次、类别和特殊属性。
用户可以根据不同的方式进行搜索所学校，点击学校名称的链接，浏览器将跳转到对应学校的官方网站。
4）高考分数线
用户可以查看各省份历年高考的分数线。
查询条件包括省份、年份、考生类别和批次等。
5）认识专业
用户可以通过查询了解自己想要学习的专业，系统提供三种搜索方式：
搜索框搜索、专业层次及类别搜索。
用户可以通过各院校查看专业情况，也可以通过专业搜索开设该专业的院校信息。
6）认识职业
用户可以了解自己想从事的职业的知识，点击职业名称可以进入职业的详细介绍信息。
7）职业知识
用户可以通过系统了解一些其他的职业知识，包括八大职业核心能力、榜样人物、成功励志文章和推荐书籍等。
4.1.2高考选科系统
4.1.2.1系统概述
新高考方案中，高中学生高考考试科目选择从文理科变成了自由选择的“3+3”模式。
随着新高考脚步一起到来的，就是学生在高中学习过程基于新高考模式的选科。
高考选科系统帮助学校统计每一届学生的“3+3”选科的结果，并且能够在选科的同时对教师进行选择。
每届学生可以在多学期进行多次选科，且最终选择所有的高考“3+3”科目。
4.1.2.2系统分析
●灵活的选科次数设置
系统可以设置不同届不同校区的学生进行多次高考选科。
教师和学生均可在选科时间内修改学生的选科结果，管理员可以辅助选科。
同届学生可以在多个学期进行多次选科，从而完成整个高考选科的过程。
●强大的统计结果
选科结果可以统计每次选科之后学生的选科组合，每个科目的选科人数。
在选科进行的过程中，可以实时查看选科的动态。
4.1.2.3系统功能架构图
4.1.2.4功能详细描述
1）首页
在首页上显示正在进行的选科及选师活动。
用于展示当前的选科选师动态。
2）选科管理
管理员可以新建一次选科，设定本次选科的科目范围、及选科开始和截止的时间。
在选科截止前，管理员均可修改本次选科的规则。
3）选科状况明细
管理员可以查看本次选科的详细内容和结果，包括学生选择科目的明细，本次选科的届次、校区、次数、参选科目及开始结束时间。
4）选科结果统计
管理员可以查看学生选科的明细，包括各个项目的选科人数，35种组合模式的选科人数。
还可以查看不同选科结果的名单。
5）选师活动管理
选师活动用于对学生选择自己喜欢的教师的情况的统计，管理员可以新增和管理选师活动。
在选师活动进行和结束后可以查看学生的选师情况，每个教师获得的票数及详细有哪些学生选择了该教师
6）学生选科选师
学生可以登录系统后进入选科和选师活动，每次可以选择本次选科活动中的一个或多个科目，及每个科目可以选择一名教师作为自己的最喜爱的教师。
4.1.3分层课程管理
在学生进行选科后，学校和老师将面临如何将选择不同课程处于不同层次的学生集中在一起，并且根据学生的意愿进行分层教学和分班是对学校教务处的一大挑战，并且这项挑战用人脑很难来完成，必须使用数字化校园和计算机技术来实现整个的新中考、新高考科目选科、分层走班的理念进行完成。
根据学校资源的数量（教师数量、教室数量）和学生的选科结果，排课系统进行自动排课。
但是这个过程中会出现学生选科和学校资源冲突无法选科的情况，此时就需要学校进行人工调整学生的分班结果甚至于学生沟通修改选科结果来完成整个的选排课过程。
而分层课程管理构成了整个选科、排课的管理过程统一入口，对整个系统教学进行管理。
4.1.3.1系统概述
分层课程管理系统是提供基础服务的系统，对学校教务基础数据进行录入和安排，包括课程、课时、教室、课节时间、班级教室、教师安排、班主任安排、年级组长安排、备课组长安排。
开课管理系统作为平台的入口，为智能排课、成绩分析、录播系统、试题库、教学评价等系统提供了数据。
整个平台的数据进行统一管理，同一套数据在各个系统互通，这样可以减少数据维护工作，同一套标准数据，也促进了各部门的沟通交流，减少沟通成本。
4.1.3.2系统分析
●灵活的分层课程设置
系统可以设置多个年级多个学科的分层课程设置。
学校可以根据自己学校的教师数量、教室数量、行政班数量灵活的设置不同的上课的行政班班级组，并根据班级组进行多个科目排课。
●智能生成分班结果
系统可以根据学生选科的结果，智能的根据上课的学科为学生分班，保证每个学生在同一时间点都有课可上。
在不增加学校上课教师和教室的同时保证分班结果100%满足学生选择的志愿。
4.1.3.3系统功能架构图
4.1.3.4功能详细描述
层次名称管理
1、用户可以自行对课程分层的名称进行定义和管理，管理员可以对学校全部年级的分层进行管理。
可以新增、删除、修改不同的分层名称。
课程分班管理
1、分层课程班级管理
课程分层班级管理主要是对学校各个年级的分层课程进行管理。
管理员可以选择在开课管理中已经设置好的课程作为学校各个年级的分层科目。
并且可以针对每个科目把不同校区的教学班分为不同的分组，并在不同的班级组下，创建多个教学班。
并且支持excel导入教学班。
新增教学班的时候需要设置教学班的任课教师、上课教室、人数上限、顺序、所在层次等信息。
教学班的人数上限决定了最后学生分班之后的每个班级的人数上限。
支持分层教学班添加学生的功能。
2、分层课程志愿管理
1）选课管理
管理员可以对学校不同年级的分层课程的选科活动进行管理。
学生可以通过学校设置好的科目层次进行选科。
选科结束后，管理员可以调整学生的选科结果，为没有正常选科的学生进行帮助选科。
2）选课统计
管理员可以查看学生选科结果的志愿统计。
包括学生统计和科目统计。
支持志愿导入功能，可以通过excel表格直接导入学生志愿。
3、分层课程分班结果
课程分班结果可以按照行政班查看和教学班查看。
4.1.4智能排课系统
4.1.4.1系统概述
随着学校开设的课程越来越丰富、个性化，时间段长短不一，教师的要求越来越多，各种排课的限制条件越来越多，对于有限教学场地和教师资源的合理安排日趋严峻，与此同时，学校分层走班的课程越来越多，如何分层课程和普通课程同时排课也变得越来越严峻。
智能排课系统首先进行基础数据录入、教师安排、设置各种排课规则，限制条件和特殊情况，然后进行排课，根据排课结果进行手动微调，直到排课满意为止，最后生成各种课表。
在后续上课过程中教师根据周课表可以进行调课和代课，对调课和代课结果进行课时统计。
4.1.4.2系统分析
●支持分层排课，课表个性化展示
系统支持对分层课程进行排课，课程的层次和分层班级可配置，支持学生课表不同，每个学生都有一张个性化课表。
●设置全面，算法高效
解决学校排课所涉及所有问题，如教研组备课限制、进修情况，教师特定时间不能上课、场地限制、体育课合班上课、单双周轮流上两门课、互斥课程、连续课程、连堂课等情况。
●自动排课结合手动微调
在设置的限制条件过于严格的情况下，导致少数课程无法安排，采取手工拖拽的方式进行微调。
●人性化的排课算法
排出的课表在课程的教案一致、课时均匀分布等人性化方面，充分考虑教师的感受和学生的学习效果，最大方便了教师的教学和学生学习。
●快速调整，节省时间
排课教师可以随时对排好的课表进行查询和修改，对临时的人事变动、特殊情况变化，及不合理的课程可以在本系统的条件检测提示下进行调动，调动过程也采用无键盘的拖拽方式，增加了调课操作的灵活性和严谨性。
●式样丰富的课表输出
权限内用户可以按需要选择打印全校、年级、班级、教师、学科等的课表，课表显示内容也可进行配置，比如教师原因、上课地点、简称等。
●灵活开放的数据录入
不仅提供手工录入，而且还提供强大的数据导入功能（如教师人事信息），可以大大节省基本数据录入的工作量。
●操作简单、易用
只要科学合理设置相应的条件限制，直接点击“智能排课”按钮，系统将会智能快速的排出课表，并且会提交一份可视化的排课结果。
4.1.4.3系统功能架构图
4.1.4.4功能详细描述
1、基础排课信息
支持行政班和分层班同时排课，对行政班和分层班的基础信息进行录入或者导入。
支持同步分层课程管理系统信息。
2、特殊要求
排课的特殊要求涉及到排课规则、排课的限制条件、特殊情况等几个方面，包括单双周设置、节次优先设置、合班课设置、教师课时设置、、课程关系设置、连堂课设置、全局固定点、教师不排课、教师互斥设置、教师跨区安排等。
1）单双周设置，即两门课一门单周上课，另一门双周上课。
2）节次优先设置，即设置每门课优先在哪节上课。
3）合班课设置，即两个班级的两门课在同一时间点上课。
4）教师课时设置，即设置每个教师每天上课的最大课时数。
5）课程关系设置，两门课不能连续上课，不能同天上课，必须连续上课等。
6）连堂课设置，课程一周有几次连堂课或者周每天具体课时数。
7）全局固定点，即设置哪节课不能上课，将不会给这节课排课。
8）教师不排课，设置课程组或教师不能上课的时间点，则将不会给这个老师在这个点排课。
9）教师互斥设置，即设置两个教师不能在同一时间点上课。
10）教师跨区安排，即老师跨区上课时设置老师在每个区分别在哪天的上午、下午上课。
3、智能排课
智能排课为排课的核心功能，前面的所有设置都会在排课界面体现，点击智能排课，生成排课结果，未排的课程通过手动拖动排课，在排课的同时也会对特殊教室进行排课。
在排课过程中可以通过锁定和解锁功能固定某些课程。
通过对排课结果的备份可以进行多次排课。
最后生成周课表。
1）智能排课
2）学生冲突，对于排课后发生排课冲突的学生进行调整，也可以调整排课正常的学生。
3）规则满足率，通过对学生志愿、以及排课规则等要求，可以直接看到课表各项指标的通过率。
让老师全面了解课表的编排质量。
4、课表管理
智能排课结果通过课表体现，系统提供班级、年级、教师、全校课表，所有的课表都为周课表，如果设置单双周，那么单双周课表不同。
最后不同的角色可以查看不同的课表，课表的内容可以配置。
5、调课管理
调课管理是记录教师在上课过程中之间调课和代课情况，教师进行申请，被申请教师和管理员进行审批。
最后进行课时统计，统计一段时间内某些老师代课和调课情况。
4.1.5校园文化展示平台
4.1.5.1产品概述
校园文化展示平台是一款以多媒体播放屏为硬件载体，展示学校概况、教学特色、学生风采、教学成果等校园文化的产品，同时具有传播校园通知公告、校园新闻、运动会和校园比赛等功能。
通过多媒体的展现形式，信息将更为丰富与直观的呈现给学校师生和校外参观人员。
一方面展示校园精神风貌和文化建设，另一方面及时有效的传播该校的基本信息。
该平台分为前台展示和后台控制两部分，前台展示多媒体信息，展现形式丰富，支持单屏多画面显示。
后台可远程编辑节目推送给前台屏幕，操作极其简单，还可以设定每个屏幕播放节目时间段、播放内容、以及速度等，紧急新闻支持插播。
校园文化展示平台包括校园文化展示系统，媒体信息发布系统，学科课外知识库，四叶草图说墙，玩中学平台，校园文明展示，智屏管理平台，教室智屏等几大部分，同时还兼具其他特色应用，扩展性强。
校园文化展示平台是智慧校园发展背景下更为新颖的校园文化展示方式，双向的交互体验，多点触控的操控方式，信息丰富，直观快速，让信息的传播更有效，校园文化宣传更有力！
为学校建立了灵活多变的文化走廊，科技走廊，新闻中心，作品展示等等具有创造力的媒体视窗！
4.1.5.2系统分析
4.1.5.2.1产品特点
智能班牌是多点触控屏，主要功能有三点：
展示，互动，查询；数据来源有三项：
后台发布数据、移动端校信关联数据、数校平台对接数据；
●关注师生，用户思维
传统的电子班牌采用信息发布管理屏幕的老思路，智能班牌设计关注师生，以服务老师，帮助学生成长为核心价值，真正实现屏幕服务于人。
●顶层设计，思路创新
传统电子班牌独立与数字化校园平台之外，智能班牌配合数校顶层设计和长远规划，有效打通了数字校园的展示通道，使其发挥其最大的价值。
●数据抓取，可持续化
智能班牌采用网络数据抓取技术，例如采集高校专业，院系，历年分数线等数据，避免了给师生们增加工作负担的同时，保证了屏幕资源更新可持续化。
●操作简易，模板化
班报展示部分支持图片，视频，文字，网页，直播，时间，天气，模板，背景图等等，师生可以随意的添加，拖拽，放大缩小，自由编辑，操作简单，上手快，免培训。
还为师生提供了十多套不同风格的模板辅助编辑，极大的节省了时间，提升了展示效果。
●多点触控，强互动性
智能班牌可支持多点触摸，让用户在使用屏幕时，可像翻阅一本大的电子书一样方便。
浏览信息时，可放大缩小图片，控制视频播放进度，甚至还能个性化选择风格色调等。
多点触摸的形式让原本的单向浏览信息，变成双向的互动交流，提高了信息传递的效果，也提高了用户获取信息的主动性。
●多终端输入，人性化
智能班牌班级通知和班级
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