小学科学课题工作报告.docx

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小学科学课题工作报告

小学科学课题工作报告

　　篇一：

小学科学课题阶段性总结

　　小学科学课题阶段性总结

　　一、课题实验的指导思想

　　以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，积极推进基础教育课程改革。

科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，与当今素质教育背景下人们普遍关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促进学生发展为本的教育教学观不谋而合。

在此基础上，提出“合作互动、自主探究”的课题，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。

课题提出的理论依据

　　1、互动式教学。

这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题教学组织入手构建起来的教学模式。

教学中，师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互合作，通过教育学交互影响的动态过程，协调教学各个要素之间，人与教学环境之间的关系，以产生教学共振，促使学生参与、人人相互促进，以达到激发创新潜能的目的。

　　2、发现学习。

“发现学习”模式要求学生在教师的指导下能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得知识，并学会应用。

布鲁纳的“发现学习”教学理论实际上也告诉我们，应当实行“合作互动、自主探究”的教学实践。

　　3、探究性学习：

所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。

　　实验目标

　　通过实验，使实验学生在科学素养、合作互动能力、自主探究能力、创新精神与实践能力等方面均得到一定的提高。

通过实验，使学生对科学的理解、科学的情感态度与评价观以及运用科学知识解决问题的能力得到真正意义上的提高。

　　二、第一阶段的课题研究

（一）阶段目标

　　1、加强理论学习，在实验过程中边实践边总结，不断改进方法，以达到最优化的实验效果。

　　2、倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究。

使学生创造性思维得到进一步的发展。

　　3、充分发挥网络教学的巨大潜能，培养学生有目的地收集信息的能力，使学生的自主学习落到实处。

（二）课题实施

　　1、加强课堂教学研究

（1）加强教师素质建设。

　　利用每周四的教研活动时间，广泛开展教学研究和课改专题研究，加强教学理论的学习和学习心得的交流，在理论学习和实践应用的交互过程中，加深对科学教学真谛的认识，增强教学能力。

（2）加强对教材的研读。

　　加强对教材的研读，重点从单元整体结构出发，对每一课教材进行理解和把握，并在此基础上准确确定教材的重点和教学的难点，围绕单元核心概念的建构来开展每课教学活动，切实落实课时目标。

　　（3）以提高教学有效性为主题，展开教学方法的研究。

　　开展课堂教学有效性的研究，在研读教材的基础上，着力从教学策略、教学方法和手段上下功夫，提高课堂教学的有效性，上好每一堂科学课。

　　（4）加强信息技术与科学课堂教学整合的研究

　　开展信息技术与科学学科课堂教学整合的研究，探索信息技术在本学科教学中的应用，研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。

探索信息技术环境下教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，用教育的信息化推进教育的现代化。

　　2、组建合作互动学习的教学模式。

（1）分组，教师根据教学任务先将学生分成合作学习小组，小组通常由2—6名学生组成，在构成上主要从小组成员的性别，才能顷向，个性特征，学习能力，家庭社会背景等诸方面考虑，突出它的异质性，同时传授必要的社交技能；

（2）教师集体授课，给予各外学习小组分配任务并提出目标要求；

　　（3）小组成员根据所分配任务在各个小组进行学习，为完成共同目标，每个学生都承担一定的学习责任，通过共享资源和帮助、支持、鼓励彼此来努力学习，由此促进彼此的学业成绩；

　　（4）教师在班内进行巡视，就学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答。

　　3、探究课堂教学模式

　　在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式

（1）以学生设计实验为主的教学模式。

（2）以学生动手实验为主的教学模式。

　　（3）以收集资料为主的教学模式。

　　（4）以反思交流为主的教学模式。

　　在第一阶段中，主要研究前两种模式，具体形式如下：

　　模式一：

激情导入——自主求知——探究质疑——合作释疑——拓展创新的五步主动学习课堂教学结构。

　　模式二：

展示目标——自主学习——质疑问难——突破重难点——认识转化——变式强化。

　　4、注重学生的自主探究

（1）让学生自己选择科学探究的问题。

　　积极地鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。

一开始学生所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。

经过这一阶段的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。

（2）重视学生的探究过程。

　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。

学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息，学生针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。

在这个过程中充分做好学生的助手，为学生提供相应的器材，为学

　　生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。

学生在进行观察、实验时充分发挥小组的作用，强调分工合作，让学生自主愉快地进行探究活动。

　　三、实施过程中存在的问题与下阶段研究重点

（一）存在问题

　　1、问题情景的提出使学生的思维变得活跃，经过这一阶段的训练，实验班和普通班学生的思维已呈现出明显的差异。

但在教学过程中有一部分学生表现出懒惰性，不愿思考问题，只是一味的听取他人的意见和见解。

还有一部分学生根本就不会思考或者不知道从哪一个地方下手，其主要表现出在学习中茫然性。

　　2、学生小组合作互动、自主探究能力有了一定的提高，探究积极性很高。

但在教学过程中，有些学生总是害怕答错或不相信自己的结论和见解，而不愿积极回答或提出个人的见解；另外在分组讨论过程中，有一部分学生并不是积极思考和讨论，而是说一些与问题无关的话题，甚至摆出一种事不关己，高高挂起的姿态，在一边“偷闲”；有些学生以为这种教学模式比较宽松，而自制力较差的学生有打闹行为。

（二）下阶段研究重点

　　由于实施教学课题，各个班级情况不同，需要不断的摸索来积累经验，。

这需要在今后的学习和教学中不断的积累经验，寻找不足进行纠正和改进，调整课题的范围，达到有效可行。

（1）进一步培养学生的思维能力，教会学生思维，注重学生自主能力整体的提高。

（2）在课堂教学中探索小组合作互动学习的有效性，提高自主探究的实效性。

　　陈楼中心小学科学教研组

　　二〇一二年五月

　　篇二：

课题结题工作报告

　　农村小学课堂气氛对教学效果的影响

　　课题结题工作报告

　　课题名称：

农村小学课堂气氛对教学效果的影响负责人：

梁英映所在单位：

垭塘小学编写时间：

　　一、课题概况

　　二、研究的主要过程和活动

　　·实施本课题所进行的主要步骤及过程·开展本课题所进行的主要教研活动一、研究步骤及过程：

（一）准备阶段（20XX．5）

　　1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。

　　2、做好网络资源收集、分类工作。

（二）研究实施阶段（20XX．8——）1、讨论课题研究的具体方案。

2、根据研究方案，启动课题研究。

3、根据研究方案，在教学中具体实施。

　　4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、完成相关实验及操作，写好资料、经验的总结。

（三）总结阶段与结题阶段（——20XX．6）1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。

2、申请结题，上交研究成果。

二、开展课题的主要教研活动1、听课并讲评2、做好调查问卷

　　3、做好教学笔记及记录课堂情况4、写论文

　　三、研究计划完成情况

　　篇三：

怎样撰写课题研究工作报告

　　小课题培训材料

　　一、课题研究工作报告的撰写

　　实验中学李宁

　　一、什么是课题研究工作报告

　　课题研究工作报告是在课题研究工作结束时，对课题研究工作的全过程进行全面总结而写的书面材料。

　　注：

　　1、研究工作报告是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明。

就是“工作总结报告”，属于工作情况汇报。

　　2、与课题研究报告的区别：

课题研究报告是在某一课题研究结束进行结题时，对整个研究过程及结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。

其主要目的是在于表述研究成果和推广研究成果。

　　二、课题研究工作报告其主要作用是：

　　在进行课题研究结题时，专家组通过听取或阅读课题研究工作报告，了解课题研究工作的历程。

　　三、课题研究工作报告的结构

　　主要有标题、正文、署名和日期等部分组成。

其中正文的主体部分是撰写的重点。

　　关于的研究工作报告

　　前言

　　正文课题研究的目的、指导思想（原则）、和研究的方法主体课题的研究过程（准备阶段、研究阶段、总结结题阶段）

　　课题的组织与管理

　　结尾

　　标题

　　标题的写法一般在原课题名称前加“关于”二字，在原课题名称后加“工作报告”等字样。

　　例如：

关于《小学研究性学习实验与研究》的工作报告。

正文

　　正文有前言和主体两个部分组成，写作要求如下：

　　前言部分：

主要概括说明所研究的课题是什么课题，从什么时间开始研究，到现在经历了几年。

　　例如关于《小学数学新课程标准的网络资源开发研究》工作报告的前言：

　　我校承担的国家教育科学“十五“规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题《小学数学新课程标准的网络资源开发研究》课题，从20XX年3月开始研究，至今已历时三年。

现将研究工作的情况总结报告如下：

　　主体部分：

主要有三部分组成，其中课题的研究过程是写作的重点。

（一）课题研究目的、指导思想（原则）和研究方法

　　课题研究目的、指导思想（原则）和研究方法的写作内容与课题研究方案的相关内容基本相同，写作时注意参考相关内容。

（二）课题研究过程

　　这部分是课题研究工作报告的主体部分，主要写明课题研究方案在执行过程中各个研究阶段的具体情况。

　　1、准备阶段。

主要写本阶段做了哪些基础性准备工作，包括课题的选题与论证、研究方案的制定、责任分工、开题会等。

　　例如：

《中小学教师综合素质培训模式研究》研究工作报告内容课题立后，我们制定了具体可行的《实验方案》，阐述课题研究的理论与实践背景，明确了课题研究的方向和内容，成立了课题研究领导小组和指导小组，组建了实验教师队伍，积极筹措课题研究经费，学校每年拨付3万元专项课题研究经费，使课题研究扎实深入地开展起来。

在研究过程中，我们面对教师思想陈旧、素质偏低等现实问题，坚持以教育科研为先导，以行政管理为保证，以学校为主阵地，通过开展专题培训、反思实践、行动研究等形式，开展教师综合素质培训，从转变与更新教育观念、提高职业道德修养、提高教育教学质量、掌握与应用现代教育技术、培养与提高教育科研能力和心理素质培养与心理健康教育等六个方面对培训模式进行探讨，促使全体教师的教育思想、教育观念、知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，逐步探索出一套旨在提高教师综合素质的培训模式，总结提炼出了一些行之有效的培训策略和教师工作考核办法，造就了一支思想新、素质高、能力强的高中教师队伍，也促进了学校教育教学质量的快速

　　持续提升，增强了学校的核心教育竞争力。

　　2、进入研究阶段。

主要根据课题研究方案的规定，在各个实验阶段都做了哪些工作，包括各个阶段研究的主要内容、基本做法、采取的措施、开展的观摩教学、进行的研讨活动等。

这部分在写作时，要注意参照“课题研究阶段性计划”和“课题研究阶段性总结”。

例如《中小学教师综合素质培训模式研究》研究工作报告

　　在课题研究中，首先，大力组建教师综合素质培训者师资库。

一是聘请有关高等院校的专家、学者，作为我校教师综合素质培训的顾问。

二是邀请我市教体局、教研室的行政人员、教研人员、科研人员和进修学校的培训教师，到我校指导课题研究工作，并对教师进行专题培训。

三是精选骨干教师中从事教材研究、课型设计、课件脚本的编写、教师培训等工作。

通过外聘内选，我们组建了本校教师综合素质培训的师资库，建立起一支专兼结合、素质优良的培训者队伍。

　　其次，积极构建校本培训课程。

我们以教育部民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目开发研制的“新课程教师培训资源包”和“学科培训教材”为教师培训的必修教材，定期组织教师进行培训；同时，订购了《新课程教师培训》、《校本教研》、《走进新课程》、《现代教育学》等大量图书，在《人民教育》、《当代教育科学》、《中国教育报》、《教师博览》等专业报刊摘选文章，印发给广大教师，让教师进行专题研修；另外，还要求教师自行选择自学研修内容，规定教师的学习量，定期抽查教师的学习笔记。

这样，不仅有效地构建起了必修、选修、自修相结合的校本培训课程体系，而且通过集体学习、小组学习和自主学习三条途径，丰富了教师的教育理论，提高教师的业务素质。

　　第三，注重培训形式的改革与创新。

在培训中，我们坚持全员培训、骨干教师培训和学科教师培训相互结合的原则，从实际出发，突出培训的针对性和实效性，主要采取了以下三种培训

　　方式：

一是“专题研讨式”培训。

以教师综合素质培训的具体内容及相应的方式进行深入探讨，解决教师综合素质培训理念和实践的结合问题。

由各级教研人员牵头组织，分组进行研讨，对教师综合素质培训理念中难以理解的问题和实践中遇到的具体问题，以研讨、讲座、观看录像、典型案例解析等多种形式进行培训。

二是“行动研究式”培训。

在行动研究中，针对中小学教师综合素质培训实验中遇到的现实问题，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨。

这种培训形式，倡导培训者与参与者围绕课改中的热点问题进行平等交流、对话，并针对教师的疑惑和困难，引导他们结合自己的教学实际深入探讨，提出解决问题的方法和策略。

三是“案例分析式”培训。

由培训者给实验教师展示典型课例或其他案例，引导大家用教师综合素质培训理念去剖析、研讨案例中存在的问题，从而加深对教师综合素质培训理念的认识，在教师综合素质培训理念和实践之间架起一座桥梁。

　　第四，广泛开展教研教改活动。

在课题研究中，我们坚持研、训、学、教“一体化”的原则，努力探索教研、教改与培训有机融合的教学研究运行机制，认真组织了新课程四课型（新授课、讲评课、复习课、实验课）达标、优质课评选、集体备课、教学诊断、案例评析等一系列教研活动，促使广大教师的教学沿着“达标求规范、优质求提高、创新求拔尖”的轨迹层层提升；深入开展了语文“大量读写”、物理“反思教学”、数学“小组合作”和化学“自主探究”等教改实验，引导广大教师主动探究教学规律、教学策略、教学方式，提高了他们的教学能力和授课水平。

　　第五，大胆探索教师考核评定办法。

我们从师资培训的内容设置、培训形式、评价方法和新课程下的教师教学基本要求等方面进行全方位改革，全面实行教师教学档案袋评定办法，先后出台了《关于新课程背景下的教师教学基本要求》、《关于加强集体