教师专业发展复习资料1.docx

教师专业发展复习资料1.docx

《教师专业发展复习资料1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业发展复习资料1.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师专业发展复习资料1

教师专业发展复习提纲

名词解释\辨析题\论述题\案例分析题\活动方案设计题

第一章

1.专业化的内涵

简而言之，指职业专门化。

在状态上，分静态和动态两个角度，动态角度来说，专业化是指一个普通职业在一定时期内，逐渐符合专业特征、成为专门职业的动态发展过程。

静态角度：

指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，指一个职业专门化的静态发展程度或结果。

在内容上，可以具体分为关注整个职业专业地位和社会地位提升的群体专业化与关注从业人员职业行为和服务质量改进的个体专业化

2.教师个体专业化的内容和途径

内容：

专业知识、专业技能、专业伦理、专业情意等的专业化

途径：

职前教育；入职教育；在职学习

第二章

1.教师角色隐喻分析

①蜡烛：

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，在古诗中，蜡烛即被赋予了牺牲自己、照亮别人的崇高精神。

以蜡烛喻教师，其含义非常明显：

强调教师的无私奉献精神。

可以说，蜡烛是我国传统社会中独具文化内涵的教师形象写照。

将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。

其实，教师作为一个自然人，也应追求自己的生活发展，在为人师表的同时也应该创造条件发展自己，实现自身生命意义的提升。

过分地强调教师的顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。

因而，蜡烛论只能是对传统教师形象的生动刻画，无法适应当今社会对教师角色的要求。

今天的教师应该是“长明灯”，为学生的发展和自己的成长而不断地充电，于人于己都受益无穷。

②教师是园丁：

其一，认为学生像种子，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性；其二，教师是园丁，能为学生的成长准备环境，通过浇水、培土等辅助其成长；其三，教育具有过程性、阶段性特征，教育学生好象是培育花朵，需要经常地浇水、施肥和呵护从学习论的角度来看，“园丁论”反映了认知主义的观点，承认学生有自己既定的认知结构，教师的教学应该建立了解学生现有知识水平和认知发展水平的基础上，在教学中提供适合儿童的知识结构和内容。

总体来看，园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。

相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。

③教师是工程师论便有了丰富的内涵：

学校是个大工厂，以大规模生产和复制产品为主要任务，以高效率的班级授课制为重要运作形式，以整齐划一为重要特征。

教师是工程师，其主要职责是按照一个固定的标准去塑造各不相同的学生的灵魂，教师不仅要传授知识、培养能力，还要关注学生的心灵的发展。

学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，经过教师的塑造成为批量生产的、统一规格的标准件在应试教育模式下，教学的主要方式是教师对学生进行知识的灌输。

学生被当成被动的容器，教师成为知识的注入者。

因此，教师的知识和能力的储备成为决定教学成败的关键因素。

“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。

2.当代教师具有的多重角色

由知识的传授者向学生身心发展的促进者、引导者、帮助者转变

由学生的指导者向教育学的合作者转变

由教材的执行者向课程的开发者转变

由教育教学的实践者向反思实践者、行动研究者

由知识的拥有者向终身学习者转变

由严格的管理者向学生心理健康的调适者、培育者和引导自主发展的激励者转变

由居高临下的权威向“平等中的首席”转变

由封闭性教师向社区开放型教师转变

3.教师角色的含义

关于教师角色主要有三种认识：

（1）教师角色就是教师行为

　不少学者持这一观点，认为教师的行为是可以直接观察到的，这些行为主要指教师在教学情境中的行为，即在学校或课堂中的行为表现。

（2）教师角色就是教师的社会地位

　　从这一角度认识教师，主要表明教师所具有的独特的社会地位：

教师的组成、教师队伍的状况以及进入或脱离教师队伍的条件，这是从把教师作为一种职业的角度加以考察的。

（3）教师角色就是对教师的期望

　　有不少学者认为，教师角色指的是对教师的期望，这包括教师对自己的期望，以及学生家长、学生、学校行政领导、社会公众对教师的期望。

综合分析，教师角色主要指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望行为。

它包括两方面内容：

一是教师的实际行为，如有时是学科专家，有时是成绩评定者等；二是教师的角色期望，这又包括社会期望、学生期望和教师自身期望三个方面。

第三章

1.教师专业知识结构的基本构成

普通文化知识

专业学科知识

教育学科知识

实践性知识

2.教师专业知识、缄默知识专业学科知识包含的内容：

教师专业知识：

理论性知识包括：

普通文化知识（广博）专业学科知识（精深）教育学科知识

实践性知识包括：

个体性；实践性；综合性；缄默性；保守性

缄默知识：

不能系统表述，例如我们有关自己行为的某种知识。

不能以正规的教育、大众媒体等形式进行传递和传播，它只能依靠个体在长期的实践活动中体验积累而得。

主要指隐性知识

专业学科知识：

对学科的基础性知识，技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。

对相关知识的了解

有关学科的发展

有关学科的信念

3.教师专业知识结构的优化途径

坚持学习，善于学习；在实践中反思；与他人分享与交流

第四章

1.人文精神及如何应用

1.人文精神及如何应用：

侠义的人文精神主要指情感，教师在教学中应用时：

1.情感的对象应广博宽泛。

2.情感的触发应敏感细腻3.情感的内涵应浓烈厚重4.情感的表露应该灵活生动5.情感的形态应五味俱全

2.科学精神及如何应用

科学精神是科学研究和教学活动中的指导性精神，客观精神反应在在教育教学中，首先要求老师要避免科学性错误，教学要从学生的认识实际出发，对于理性精神是在科学研究和教学活动中，不断探索各种客观现象的内部规律，教师要学会学和术并重，还要始终怀有理智好奇心和批判意识。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。

（一）人道精神

同情心

博爱——爱每个学生，奉献自己的一切。

兽道（非人道）

体罚，变相体罚，心灵的有形虐待，心灵上的无形虐待

（二）人文精神（狭义）——情感

在教育活动中，教师情感的丰富性主要表现在：

情感的对象应广博宽泛

情感的触发应敏感细腻

情感的内涵应浓烈厚重

情感的表露应灵活生动

情感的形态应五味俱全

（三）人本精神

一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

教育过程中教师的人本精神主要体现于三个意识：

童年意识——儿童的本质特点

学生意识——学生的向师性

生命意识——生命无价；生命不可逆；

生命是独特的；生命是不可预测的

2.科学精神及如何应用

科学精神是科学研究和教学活动中的指导性因素，直接关系到科学研究和教学活动的质量和成效。

（一）客观精神

意识上公正、一视同仁

在教育教学中，要避免科学性错误。

（二）理性精神

理性精神指的是在科学研究和教学活动中，不断探索各种客观现象的内部规律，追求合理性，使感性的、经验性的人数不断上升为理性认识“学”和“术”；“思想”和“技能”

第五章

1.良好的教师职业道德

（认为这里与教师资格证的教师职业道德规范相似）

稳定的向善心理倾向与为善行为特征

普通公民的道德品质与教师的职业道德品质

知之正确——认知正确

情之高尚——情感高尚

意之坚强——意志坚强

信之坚定——信念坚定

诚实正直

善良宽容

公正严格

2.教师职业道德中的基本关系

3.教师专业人格

第一，激励型人格。

第二，幽默风趣。

第三，关爱学生。

第四，尊重学生。

4.向师性

学生的向师性是指学生都有模仿、接近、趋向于老师的自然倾向。

表现：

①凡是学生都具有一种学生感:

都感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥

②共同心理:

不论学习哪一门课，都希望有个好老师，不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。

③希望自己能得到教师的注意。

第六章

1.内容类的智慧及应用

侧重反映教师在学科专业层面的素养，深刻：

高度的专业素养

独到：

独具慧眼

广博：

广阔博大

2.方法类的智慧及应用

侧重教师在教育专业层面上的素养，

（1）启发

（2）机智（3）绝招

3.教师教育机智

就是教师在教学实践活动中的一种随机应变能力，实质就是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧。

其要诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。

表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

4.教师专业智慧

内容类智慧和方法类智慧。

（这个问题无法归纳。

）

第七章

1.专家型教师的特征

1）具有丰富和组织化的专业知识。

专家型教师能将广博的、可利用的知识组织起来，成为组织良好的模块知识，这保证了他们能够更好地理解和解决问题

（2）富有洞察力

专家能看到问题条件中的隐含关系，能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构问题的表征。

通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题作出新颖而恰当的解决。

（3）解决教学问题的效率高。

专家型教师善于监控自己的认知执行过程，自动化地对教学进行监控、评价和调整，在解决问题时能够有效地计划、监督和评价，确保其正确性。

（4）专家教师具有熟练、自动化的技能

专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。

2.国外学者的新手-专家教师的比较

（1）课时计划

专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性，突出课程的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。

新手教师的课时计划更多的是细节内容，如怎样呈现教学内容，怎样安排某些课堂活动等。

不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。

（2）教学过程

课堂规则

专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新手教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行。

集中注意

专家型教师拥有一套完善的维持学生注意力的方法，新手教师则相当缺乏这些方法。

教材呈现

专家型教师通常用导入式引出所讲教学内容，注重与学生已有知识的联系，并能根据教学内容选择适当的教学方法。

而新教师则一上课就开始讲新的教学内容，不关注学生是否进入学习状态。

课堂练习

专家型教师常将课堂练习看作是检查学生学习的手段，新手教师则把它当作必经的步骤。

家庭作业检查

专家型教师具有规范化、自动化的检查作业的一套常规程序。

而新手教师缺乏检查作业的常规程序，而且花的时间也长。

3）课后评价

课后评价上，专家型教师以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注。

新手型教师以自己为中心，更多地考虑自己的教学是否有效

3.新手教师成长成为专家型教师的过程

①从新手型教师到熟手型教师

新教师的成长可分为两个阶段：

自我的新手（从教后1－2年）和领会阶段的新手（从教后2－3年）

熟手教师的成长可划分为三个阶段：

“任务”阶段的熟手（从教后3－5年、“问题”阶段的熟手（从教后6－10年和“稳定”阶段的熟手（从教10年以后）

②从熟手教师到专家型教师

基本教学程序的熟练，常规水平的胜任，为熟手教师成长为专家型教师奠定了重要的基础。

自动化地处理教学常规问题，使教师将有限的心理资源投入到创新教学活动中；知识结构的进一步丰富，对教学问题的洞察力不断提高；具有高水平的教学自我监控能力；明确且稳定的教育信念使熟手教师成为一名在创新水平上胜任教学的专家型教师。

第八章

1.教师心理问题与心理问题的解决

①职业适应不良②职业行为问题③人格障碍与缺陷④神经症⑤人际交往障碍沟通能力差

心理问题解决:

2.教师职业压力的应对策略

应对策略是教师面对压力所采用的改变认知和行为方式，调整情绪的方法——缓解压力，调适心境

直接行动法：

找出压力源，减少过重职业压力

调整个人的期望水平，制定合适的工作目标

改变易增加压力的的行为方式，处理好工作与休闲的关系

扩展应对资源，善于寻求和利用社会支持

缓解职业压力的方法:

积极认知，形成面对压力的良好心态

主动应对，提高抗压能力

掌握调控方法，缓解不良情绪

掌握所处的环境，寻求有用信息

加强营养和体育锻炼

4.常见心理问题：

人格障碍与人格缺陷、神经症、人际交往障碍

书p234

5.学生德育和心理健康教育

（教师资格证有讲）