高中政治矛盾教案.docx
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高中政治矛盾教案
高中政治矛盾教案
高中政治矛盾教案
【篇一：
高中政治矛盾是事物发展的源泉和动力精品教案新人教必修4】
第九课唯物辩证法的实质与核心
一、【教学目标】：
1、知识目标
◇识记：
（1）矛盾的含义
（2）矛盾同一性、斗争性的含义
（3）矛盾普遍性、特殊性的含义
（4）主次矛盾、矛盾主次方面的含义
◇理解
（1）矛盾同一性与斗争性的关系
（2）矛盾普遍性原理
（3）矛盾特殊性是区别不同事物、区分事物发展不同阶段的根据
（4）矛盾普遍性与特殊性辩证关系
（5）主次矛盾辩证关系原理
（6）矛盾主次方面辩证关系原理
（7）坚持两点论与重点论相统一
◇分析
（1）联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义
（2）联系生活实例，分析矛盾特殊性含义及方法论意义
（3）运用实例说明，主次矛盾、矛盾主次方面关系原理及方法论意义
（4）结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理
2、能力目标
（1）通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性、主次矛盾、矛盾主次方面含义的学习，提高比较分析能力
（2）学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力
（3）培养理论联系实际的能力
（4）提高全面的、一分为二的分析问题的能力
（5）提高具体问题具体分析的能力
3、情感、态度、价值观目标
（1）学会用矛盾的观点看问题
（2）培养用对立统一观点看问题的意识
（3）自觉运用具体问题具体分析的原则分析现实问题
（4）坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物
二、【重点、难点】：
1、茅盾的概念；
2、茅盾的普遍性与特殊性的辩证关系；
3、主次茅盾与茅盾主次方面的辩证关系原理；
4、具体问题具体分析
三、【整体感知】：
通过学习，同学们将明确矛盾即对立统一观点、矛盾普遍性原理、矛盾特殊性原理、矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理、主次矛盾、矛盾主次方面辩证关系原理，以及与之相应的方法论，从而学会全面的、辩证的分析问题，解决问题。
四、【方法点津】：
（1）可联系当地发展经济的实例，分析如何体现所学原理。
（2）结合当前我国经济、政治等领域的重要事例，运用本课原理分析说明。
世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。
矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。
矛盾规律即对立统一规律，它揭示了事物发展的源泉和动力，提供了理解一切现存事物的“自己运动”的钥匙。
认识世界就是认识矛盾，改造世界就是解决矛盾。
矛盾分析法，是我们认识世界和改造世界的根本方法。
第一款题矛盾是事物发展的源泉和动力
一、矛盾是事物发展的源泉和动力
（一）、矛盾的同一性和斗争性
◇课堂探究：
（1）爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理?
（2）“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思?
◇探究提示：
（1）爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”观点。
（2）“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是哲学上讲的“矛盾”含义，
不是逻辑矛盾。
1、矛盾。
（1）矛盾的含义。
矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。
矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
◇课堂探究：
漫画：
你敢吗?
（略）
◇探究提示：
教材中引用这幅漫画，形象、生动地说明矛盾双方的对立统一关系。
图中的两人分别悬挂在山崖两边，他们两人之间的平衡是对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。
一方面，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提；另一方面，双方又可以转化。
因此结论是“不敢”。
烧断绳子的后果是：
失去矛盾的一方；另一方也就不存在了。
◇课堂练习：
下列包含矛盾观点的有（）
①失败是成功之母②金无足赤，人无完人③刻舟求剑④居安思危⑤固步自封，夜郎自大
a．①②③b．③④⑤c．②③④d．①②④
答案：
d
解析：
该题以考查学生的理解能力为主，一是要求正确理解矛盾的含义，二是正确理解题目所列成语的含义。
其解题思路应该是对题目所列的成语进行逐一分析。
在明确其本身含义的基础上抽象出哲学寓意，看是否完整地体现了对立统一的关系。
由分析上题成语的哲学寓意不难看出，①②④都体现了矛盾的观点，③⑤没有体现矛盾的观点。
故该题应选d项。
◇课堂探究：
（1）善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存?
（2）治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化?
◇探究提示：
（1）中的相互依存和。
（2）中的相互转化是矛盾同一性的两方面的含义，在下面将学到，此处提出这一探究性问题也起到了引出下一问题的作用。
（2）矛盾同一性的含义。
矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
它有两方面的含义：
一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
提示：
矛盾双方依存的关系在教材漫画中体现出来，分析见前述（略）。
◇课堂练习：
矛盾双方相互转化是指：
矛盾双方的转化是现实的、有条件的。
没有一定条件，矛盾双方是不会转化的。
如“虚心使人进步，骄傲使人落后”，是说由“进步”转化为“落后”的条件就是“骄傲”；由“落后”转化为“进步”的条件就是“虚心”。
总之，矛盾双方是可以转化的，又是有条件的。
◇课堂练习：
“天下事有难易乎?
为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
人之为学有难易乎?
学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
”学习了矛盾概念之后，你对这段话有哪些新的理解?
这段话意思是说：
世界上的事情有困难与容易之分吗?
只要认真去做，那么困难的事情也就变得容易了；反之，不去做，则本来容易的事情也成为困难的了。
同样，人们求学、做学问有困难与容易的不同吗?
只要认真学习，那么困难的也变得容易了；相反，如果不肯学习，那么容易的也成为困难的了。
这段话说明了这样一个哲理：
凡是与人的行为紧密相关的矛盾，要使矛盾双方转化，必须通过人的活动创造必要的条件。
例如，“为之”与“不为”，就是人们办事难易，矛盾双方能否相互转化的条件。
同样，“学之”与“不学”，也是学习过程中的难易矛盾相互转化的条件。
◇课堂练习：
1．矛盾着的双方，可以相互转化。
这种转化是（）
a．有条件的b．无条件的
c．多数情况下是有条件的d．多数情况下是无条件的
答案：
a
解析：
此题考查了矛盾双方转化是有条件的，不是无条件转化，b、c、d项都是错误的表述。
2．下列说法中，最能体现矛盾同一性的是（）
a．量体裁衣b因材施教c．积劳成疾d_居安思危
答案：
d
解析：
解答此题的关键是弄清每一成语的意思。
唯物辩证法认为：
矛盾的同一性一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
题中只有d项中“安”与“危”是互相依赖的关系，属于矛盾同一性。
3．“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑着我们自己”。
这其中蕴涵的哲学道理是（）
a．矛盾双方是相互依赖和相互影响的
b．矛盾双方可以在一定条件下相互转化
c．矛盾双方的地位是不平等的
d．矛盾双方各具有不同的特点
答案：
b
解析：
此题是引言式选择题，解答此题的关键是把握引言的中心意思。
本题的引言带有较强的哲理性，比较难理解，从题目的字面意思看，前后经过了一个转变，那就是从“嘲笑别人”到“嘲笑自己”的转变，而这又深层次地表明了一个人从自认为的“优点”向“缺点”的转变，其中的条件是“嘲笑别人”。
因此，此题选b。
a项讲的是矛盾双方相互依存，c项讲的是矛盾的不平衡性，d项证明矛盾的特殊性，均不符合题意。
◇课堂探究：
（1）猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的?
（2）你还能举出生物界的其他事例吗?
◇探究提示：
（1）猫和老鼠能在竞争中共同生存下来，是因为矛盾的同一性，矛盾的双方在相互斗争中共同发展，猫和老鼠在同对方的斗争中不断完善自己：
老鼠会“装死”，猫会“假眠”；老鼠昼伏夜出，猫的眼可以随光线的明暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西?
?
由此可见事例体现了矛盾双方的相互依存。
（2）生物界中类似的事例很多，只要我们留意便可搜集很多，如：
美国一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。
人们为了保护鹿群，把狼全部打死了。
鹿群在尽享太平的十年里，由4000头猛增到4．2万头。
但舒适的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡剩下不足4000头。
最后只得请回“狼医生”。
狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。
此事例说明了鹿群和狼群之间相互联系、相互依存的关系。
（3）矛盾的斗争性的含义。
矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。
它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
教材中“专家点评’说明了哲学上的说的“斗争性”与日常生活中所说的“斗争”的关系。
◇课堂探究：
（1）以上说法包含了什么哲学道理?
（2）生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么?
◇探究提示：
（1）史伯和孔子的话语主要说明由于矛盾双方的相互依赖、相互贯通、相互
【篇二：
高中政治说课稿：
《矛盾就是对立统一》】
高中政治说课稿：
《矛盾就是对立统一》
一、教材分析
1.教材结构：
《矛盾就是对立统一》是高二哲学常识第三课第一节的第一框，是唯物辨证法中的很重要的一框，是从第二课普遍联系中引出矛盾的思想，着重掌握矛盾的概念，在整个辨证法中起到一个基础作用，为后面所要学习的知识作好铺垫。
二、教学目标
1.知识目标：
通过教学，学生对矛盾的概念有较为深入的理解，并能通过各种实例对矛盾的概念加以阐述；识记对立，统一的基本含义。
2.能力目标：
应着重培养学生辨证思维的能力。
要注重培养学生抽象思维的能力，初步了解和掌握具体—抽象—具体的科学方法。
3.德育目标：
学生能够明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是在社会进步，国家发展等各方面，都必须发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化。
4.美育目标：
通过漫画，经典古诗词，了解既对立又统一的平衡美，提高审美趣味。
三、教学思想和方法
1.以新课程理念为指导思想，始终把学生的主体性放在首位，充分发挥学生主体作用。
教师在课前收集材料和信息，在课堂中创设情境，让学生主动参与到情境当中，在参与中发现问题，讨论问题，解决问题，从而在教师的指导下得出结论。
2.哲学的基本概念往往是抽象的，这一点，矛盾的概念更为突出。
这就需要教师在课堂上始终掌握教学直观性原则，通过大量的感性材料和通俗的表述，从具体现象着手，慢慢引导学生概括出抽象的哲学概念。
3.在教学手段上结合传统教学和多媒体工具，通过多媒体创设大量的材料，信息，辅助教学。
四、教学过程
（一）导入：
古诗词对比
【古诗】蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽
一鸟不鸣山更幽引导学生从语文角度对比，导入课题（设置悬念，激发兴趣）
（二）讲授新课
先由学生快速阅读课文第一自然段，从我国春秋时期著名思想家者老子和古希腊哲学家赫拉克利特的表述中，让学生体会一分为二的思想，并让学生按照书中所述的地分为高山和平原，水分为淡水和咸水……气候分为冬和夏，春和秋用其他内容把这个句子排列下去，目的就是让学生从大量的具体的事例中去引出抽象的矛盾概念—对立统一（这里需要选择其中一个例子来突破）。
在同学们所举的例子里选择一个，比如：
高山和平原
两者既不同，又紧密联系，这就是哲学中所说的矛盾，即对立统一。
在得出矛盾的概念之后，关键就在于具体理解和把握这一概念，这是本课的重点和难点，教师用设疑法，漫画讨论法，古诗词比较法等，让学生展开充分的讨论，想象，思考，来突破一个一个的难点和重点。
首先来理解对立，这一点相对比较简单，通过一组反义词来理解对立的含义，学生比较容易掌握.这里还有一个注意点，即斗争性的理解：
设疑：
哲学上讲的斗争和日常生活中特别是政治用语中的对立，斗争是不是一回事？
学生讨论——教师引导——得出这是共性与个性的区别。
其次来理解统一，这一点应具体分两个方面讲（通过两个情境）
a.漫画你敢剪吗（适当在漫画中添加有关信息：
如颜色，海洋或尖刀等，以增强漫画的形象性，直观性）
设问：
多少人？
神态？
动作怎样？
（添加画外音）
某甲和某乙所处位置和神态说明什么？
某甲敢剪吗？
为什么？
说明什么？
得出结论：
矛盾双方在一定条件下相互依存。
（适当地补充一些简单的例子，如磁铁的南北两极）
b.故事情境盲人为什么会领路（英国伦敦——雾都）
结合教材中的议一议：
天下事有难易乎为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
学生讨论——教师点拨——得出结论：
一定条件下，矛盾双方会相互转化。
（这里联系学生实际，加强德育教育）
讲到这里，矛盾的含义讲得差不多了，为了加深理解和正确把握这一概念，还需指出几个注意点：
1.矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的（这是一个难点，教材只是通过举例，没具体分析，学生得出这一结论有点困难）
a.借助刚才的漫画你敢剪吗设问：
如果某甲离开自己这一边，跳到对方一边跟对方在一块，行吗，会导致什么结果？
（会否发生变化向什么方向变化）这又说明什么？
学生讨论，发言，得出结论，对立和统一不可分割（相反相成）。
b.再出示导入新课时所用的古诗词蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽以及王安石对此句的修改：
一鸟不鸣山更幽，（让学生自己来分析，突出学生的主体地位）
教师引导，鼓励学生从两句诗歌中体会辨证思想，运用辨证思想，这样才能写出千古绝唱来。
（体现对立统一美，提高学生的审美观）
2.矛盾双方对立统一的关系，既存在于事物内部，又存在于事物外部。
（简要分析：
事物内部与事物外部区分的相对性）
（三）结尾：
朗诵狄更斯的文章（多媒体显示）：
狄更斯在描写第一次产业革命时代的英国时写到：
这是一个最坏的时代，这是一个最好的时代。
这是一个令人绝望的冬天，这是一个充满希望的秋天。
我们面前什么也没有，我们面前什么都有。
”
再次体会矛盾的思想，进一步巩固消化新吸收的知识，同时，还可补充时政资料：
中美两国之间的关系（既有对立，又有统一）。
【篇三：
矛盾是事物发展的源泉和动力--高中政治哲学矛盾教案】
9.1
矛盾是事物发展的源泉和动力
一.知识框架
9.1矛盾是事物发展的源泉和动力1
二.辨析与思考
1.哲学中所谈的矛盾和我们生活中的矛盾有何异同？
2.如何理解“联系，矛盾，发展”三者的关系？
三.考点练兵
1.下列包含矛盾观点的有（）
⑴失败是成功之母⑵金无足赤人无完人⑶刻舟求剑⑷固步自封，夜郎自大⑸居安思危a.⑴⑵⑶b.⑴⑵⑷c.⑵⑶⑷d.⑴⑵⑸
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