本科会计专业课程体系及教学模式设想.docx

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本科会计专业课程体系及教学模式设想

本科会计专业课程体系及教学模式设想

【摘要】本科会计教育，对于我国会计人才培养至关重要。

高校应如何对教学课程进行设置，教师应当如何提高学生的理论水平与实际操作能力,怎样将两者结合起来组织教学活动，是应深入研讨的课题。

本文从本科会计教育中的课程体系和情景教学方法两个角度入手，分析了我国目前会计教育模式存在的问题，并提出一些相应的改革措施及建议。

　　【关键词】课程体系；会计教育；情景教学

　　前言

　　笔者这里讨论的两个问题都属于会计教育模式的问题。

会计教育模式是指对会计教育的目标、对象、内容、方法以及组织管理方式等按照一定特征进行的整体描述，是在一定的教育思想指导下，为了实现培养目标而采用的具有一定特征的整个会计人才培养过程的样式和运作方式。

这种样式和运作方式是在会计教育实践的历史发展过程中逐步形成的，一般都有相当程度的稳定性。

　　目前，企业界对会计本科毕业生要求的能力素质依次是：

实际操作能力，协调能力，创新能力，组织能力，交际能力和辨别能力。

本科会计专业培养的是适应社会需求的高级专门人才，因此必须提高会计专业学生的素质才能适应这一需要，而制约专业素养的两个重要环节就是课程体系和教学手段，本文拟从这两个方面谈一些看法。

　　一、目前本科会计教育在课程体系建设方面存在的问题

　　从课程设置来看

　　现在的会计教育，课程设置不尽合理，缺乏科学性，专业面偏窄。

高校整体课程设置包括：

基础课、专业基础课、专业课和选修课。

目前不少学校为了学生将来就业的需要，增加大量的外语和计算机等基础课的课时，这些课程主要是为了加强学生的基本技能和素质培养，但对于专业知识的掌握没有直接关系；专业基础课指经济管理类基础课程，比如经济学、管理学的课程，主要是为学生打好专业基础，拓展知识面；专业课对学生来讲最为重要，直接影响到学生对专业技能的掌握和专业素质的培养；选修课主要依据学生兴趣而设，多为专业的前沿领域内容或交叉学科内容，对于本科教育来讲，更多的起到开拓视野的目的，学时也较少。

　　目前在会计本科课程设置的突出问题是：

　　1.专业课时设置不合理，导致必要知识点覆盖不完整。

比如成本会计、审计学等重要课程往往只有40课时左右，许多知识点不能完整传授；另外一些比如商业会计等课程，因为核算内容简单，业务流程较为单一，应压缩课时，但有些学校却同等对待，导致最后变成财务会计课程的翻版。

　　2.课程体系不健全，规划不合理。

会计学专业毕业生毕业后应具备适应社会各行业需求的能力，众所周知，企业和事业单位财务核算截然不同，但许多高校在课程设置上完全按照企业会计人才的目标来设置，甚至根本就没有预算会计类的课程，导致许多事业单位会计所需课程缺失。

　　3.因人设课的情况也较普遍。

有些课没有教师上，就少设置点甚至不设置，有些课程上课的教师较多，就多设置一点。

正是由于这种课程配置的不合理和随机性，会计相关的专业课课时就显得比较紧张，几乎挤不出课时来增设旨在扩大学生知识面的课程和提高学生专业素质的课程。

　　从课程内容来看

　　大都侧重理论知识的教授，而且对于知识的讲解趋于表面化，很少深入论述理论知识的合理性和恰当性，大量的准则和规章制度作为学生职业生涯必须牢记的知识，要求学生去死记硬背。

现在的会计教育逐渐加大对实务操作的重视，但是对于实务操作的原理却讲得很少，不利于培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。

　　从教材选用来看

　　从现时会计教育所使用的教材来看，教材内容上也显得比较单薄，知识容量很小，内容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技术在教材中很少有体现，比如电子商务技术在教材中很少有体现，教材水平参差不齐，重复编写的现象严重。

　　二、本科会计教育方式存在的问题

　　会计教育方式包括会计教学手段和会计教学方法。

　　会计教学手段

　　目前我国高等学校的正规会计教育，在教育手段上基本是单向传播式的传统教育。

这种单向传播式的教学方法使学生的学习处于被动状态，教师以专家的身份将知识讲给学生听，学生将其收到的信息转化为记忆，通过不断地重复、预习、练习使这种记忆得到强化，再经过进一步的整合，从而形成庞大的知识结构。

在这个过程中，教师始终是主导者，学习内容、学习阶段、学习周期都是教师决定，学生学习积极性逐渐降低，学习的主动性丧失殆尽。

　　会计教学方法

　　高校会计教育在教学方法上多是以课堂传授为主的、以教师为中心的被动式学习方法。

这种教学方法直接导致教师和学生之间的沟通渠道不够畅通，很少有教师与学生就某一会计问题或与会计相关的内容进行广泛的讨论。

在知识考核上，教师也很少考虑学生想学的内容，大多是按照计划授课，按教学大纲出题考试。

这导致学生对所学知识缺乏感性认识，只了解原理，却不懂应用，毕业后难以适应工作岗位要求。

　　三、改革本科会计教育模式的一些设想

　　会计教育内容的改革

　　教育内容是会计教育事业的关键环节。

无论其他环节建设多么到位，没有科学的教育内容，教育改革都是一句空话。

因此，实施会计教育建设，必须做好教育内容的改革工作。

　　1.合理安排课程设置。

要对现有课程进行梳理，大量削减重复的，对学生全面素质提高无用的课程，提高利用的效率，从实际出发，开设适当的旨在扩大学生知识面和提高学生专业素质的课程。

在研究新方案时，应按照会计学知识的内在关系，探索出一个可行的新思路，设计出一个科学合理的课程结构，借以将财务会计学的知识结构系统化，并将能力培养的要求有效地融入这种课程结构及教育内容之中。

而且这些知识结构的设计要多方论证，适当征求学生的意见。

　　主要体现在：

合并相近或相似课程。

比如《会计学原理》和《中级财务会计》，内容框架大体相同，可以合并为《会计学》。

在一个学习阶段学习，一部分讲理论，一部分讲实务。

合并课程中的重复内容。

比如《成本会计》和《管理会计》中目标成本、标准成本及作业成本法内容。

结合会计人才市场需求状况，有针对性的增设行业会计课程，不能局限于工业企业会计。

比如增设《预算会计》、《金融会计》、《基建工程会计》、《农业会计》等。

课时可以在20－30课时。

增设前沿课程。

主要体现在选修课程。

可以增设《会计理论前沿》、《会计实务前沿》等课程。

这些课程的教师应由资历比较深厚、从业经验丰富的人员来担任，比如聘请知名企业的CFO或会计师事务所的资深会计师等。

　　2.丰富实践教学内容。

现代教育强调“宽口径、厚基础、高素质”，会计教育也不例外。

这种要求体现在会计学教学内容上，应当以培养学生财务会计的系统知识结构和职业能力作为基本目标。

在实际教学过程中，广泛开展案例教学，开设会计模拟实习课，以及校外实习等，加强实务操作能力的培养。

　　3.抓好教材建设。

会计学教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和实验等教材的配套建设，通过发动学科专家和主讲教师自行编写相关教材、教学参考资料。

在教材编写之前，必须明确课程是一个完整的系统，从系统观出发，着眼于整体来建设部分项目，必须打破高校教学对固定书本和教材的过分依赖，要适当引入会计领域的一些新观点、新方法在企业应用的典型案例；要将作为导读导教的教科书与大量的指导阅读书有机地结合起来；还要留好“接口”，便于修改和重新组合内容。

教材的形式应便于学生自主学习，启发学生思维，便于使用先进教学方法和手段，反映会计学课程的特色。

同时，图书的出版发行工作也要做好统一规划，避免教材的重复编写。

　　情景教学方式的设计

　　1.情景教学方式的目标：

培养学生的应用能力，激发学生的学习积极性，培养学生的应变能力和判断力、独立工作能力和团队协作能力。

　　2.情景教学方式的学习阶段设计

　　以综合专题的形式，即在初步学习了财务会计核算的基本理论知识后，从现有的教学课程安排来看，应在学习完《财务会计》、《财务管理》、《税法》、《经济法》等课程之后。

要求学生掌握财务会计核算的基本知识要点，能够进行独立的制单、编制审核凭证、帐簿记录等工作。

　　课时设置在30－40学时左右，可以独立成课或与会计实验课结合。

　　3.教学条件设计

　　要求有多媒体教学设备或实验设备。

具备会计手工和电算化的实验条件。

　　事先要求学生复习或预习相应的知识点，同时相关教学设备和教学材料要分配给学生。

　　4.情景教学过程

　　设置分析对象的背景资料，可以由多媒体设备显示。

比如主要产品概况、当期主要经营行为的介绍等。

　　教师介绍本节课的学习目标和学习内容，并讲解主要的知识点和关键操作环节。

　　教师课堂上的讲解可以只占课程内容的大约四分之一，讲解重点可以放在:

专题的框架结构、重点和难点讲解；准则和其他会计制度的规定；列出本专题需阅读的参考书章节，以备学生课后阅读。

然后布置本节课的主要任务。

　　学生进行职责分工，分别担当不同角色。

将学生分为若干小组，小组成员包括出纳、会计、审核、主管人员等。

不同人员承担不同职责，需要完成不同任务。

教师留给学生的任务可以分为两种类型:

一种是个人任务；一种是小组任务。

在个人任务中，注重对学生所学习的知识的综合运用，而不是类似于我们注重强调的刚刚所学的具体知识和问题。

在小组任务中，可以将四至五个学生分为一组，通过小组同学的合作来共同完成一个较大的项目，以财务会计核算为例，这种项目既可以是某一完整任务，比如从材料采购到产品销售收回资金，也可以是专题任务，比如某种主要产品的成本核算。

一个任务完成后，在下一个任务学生互换角色，以达到不同内容练习的目的。

这种任务要求大家合理分工，协调合作完成，不允许搭便车。

这样既培养了学生的团队合作精神，又锻炼了在工作中与人沟通和协调能力。

　　科学的评价体系。

教师在情景教学中，不仅仅作为知识的传授者，同时也是情景的设计者和教学结果的评价者。

因此，教师在情景教学结束后，要根据适当的评价体系，对学生进行评价。

评价的内容包括：

小组任务的完成情况；个人职责的胜任情况；协作配合情况；个人的工作态度和工作方法；对会计职业的认知和感受等。

据此，给出合理的成绩。

　　情景教学不同于案例教学，其信息量更大，学生参予更多，更能激发学生学习的主动性和创造性。

另外，由于企业单位对学生的实践能力要求越来越高，而目前高校由于实习经费、实习单位财务保密等原因，实践锻炼越来越困难，这样，只能把实践环节搬到课堂，通过尽量接近实际情况的情景教学来解决这一矛盾。

当然，这对教师的教学能力提出了更高的要求。

　　结语

　　新的世纪、新的经济环境等多方面的变化，促使我国现阶段的会计教育要适应新环境的发展需要，要结合我国会计教育模式的实际情况，认真分析会计教育模式的特点，以便从中找出可借鉴和吸取之处。

本文仅从会计本科教育的课程设置和情景教学问题做了粗浅的分析，今后将结合自身的教学实践活动，面对提出新的问题及建议，继续思考，深化这一问题的研究。

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