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人本主义学习理论
人本主义学习理论在杜郎口教学模式中的应用
摘要本文介绍了以马斯洛的“需要层次理论”和罗杰斯的“学生中心理论”为代表的人本主义学习理论的主要观点。
简单介绍了杜郎口中学独特的“三三六”和“10+35”的教学模式，并以一堂化学展示课为例反应了人本主义学习理论在杜郎口教学模式中的
关键词人本主义杜郎口自我实现学生中心
一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。
——罗杰斯
人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。
由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，并强调人的成长和发展，即自我实现。
1主要理论
1.1马斯洛的需要层次理论
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。
而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。
在心理学上，需要层次论是解释人格的重要理论，也是解释动机的重要理论。
其包括以下五个方面：
（1）生理需要（physiologicalneed）：
生存所必须的基本生理需要，如对食物，水和睡眠和性的需要。
（2）安全需要（safetyneed）：
包括一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑。
（3）爱与归属的需要（loveandbelongingnessneed）：
包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结交朋友，追求爱情，参加团体等。
（4）尊重需要（esteemneed）：
包括尊重别人和自我尊重两个方面。
（5）自我实现需要（self-actualizationneed）：
包括实现自身潜能。
自我实现是马斯洛人格理论的核心。
他认为可以将其定义为“不断实现潜能、智能和天资”，定义为“完成天职或称之为天数、命运或禀性”，定义为“更充分的认识、承认了人的内在天性”，定义为“在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。
也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。
自我实现的两个基本条件是无条件尊重与自尊。
五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。
一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。
满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。
（见图1）
图1马洛斯的人类需要层次图
1.2罗杰斯“以学生为中心”的教学理论
罗杰斯认为教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。
在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。
1.2.1人本主义重视教学的过程而非教学的内容，重视教学的方法而非教学的结果。
罗杰斯认为，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。
”在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识。
1.2.2认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是一致的。
学生学习主要有两种类型：
认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：
无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习等同于无意义学习、经验学习等同于有意义学习。
因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，是一种无意义学习。
而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。
1.2.3环境（包括教育的因素）对人的成长与发展起到重要的作用。
生活是一个使个体不断成长并达到完美的进程。
在这一过程中，环境（包括教育的因素）发挥了重要的作用。
个体总是在得到无条件的积极肯定和积极自我肯定的基础上发展自我意识的。
在此基础上，罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，旨在通过知情统一的方式，培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即完人（wholeperson）。
这种教育能“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
”
2.人本主义学习理论对教学观的启示
2.1相信学生的潜能——自然人性论
教育者应当建立起对学生潜能的信念，并在自然人性的基础上开展教育，而不是将其看作一个无能的弱者，一个接受的容器，或是一个永远处于底层的织布机。
2.2注重学生的需要——实现“各自”的自我
经典的马斯洛的需要层次理论中最高级别是自我实现的需要。
正是由于人有了自我实现的需要，才使有机体的潜能得以实现、保持和增强。
但每个人的需要和动机不一，自我实现的标准和结果各异，不能将一个人自我实现的标准和模式强加到他人身上。
正如马斯洛所说，“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性。
”即教育中常说的因材施教。
教育不应当设定统一的标准，教育者应当帮助学生认识自己，成为自己，尊重个性需要，发现自己身上的闪光点。
如果教育不能以一颗平常心宽容和悦纳所有高低不一的草木，那么我们又会错失过多少个爱因斯坦，错失过多少个舟舟呢？
2.3.与学生共同成长——知情统一的教学观
教师的首要工作不是传授而是促进，营造有意义学习的生活氛围。
同时，教师本身就是一种资源，应当与学生共同分享情感、交流思想；教师应当尽量从繁重的教案撰写中解脱出来，提供各种资源，满足学生的个性化需要；教师、家长以及其他的教育工作者应当理解孩子的精神世界，并能与之进行真诚、积极的对话，达到移情性理解；不要用太多的“不应该”、“不可以”给孩子设置思想和行为上的樊篱，欣赏孩子一点一滴的变化，赞叹发展过程中惊人的力量，感受生命展开中异乎寻常的美。
同行的道路，便是一片海阔天空。
可见，人本主义教学理念以真诚、悦纳、理解为核心，强调学生作为“人”的本性，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。
其基本视角和价值观对教育工作者正确看待学生，并采取适当的教育教学方式都具有独特的启示作用。
3.人本主义理论在化学教学中的应用例释
3.1杜郎口中学教学模式
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列。
如今的杜郎口镇中学探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式——“三三六”自主学习模式或“10+35”模式。
二者交互式用。
3.1.1三三六模式
“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
（1）三个特点：
立体式、大容量、快节奏
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三大模块：
预习———展示———反馈
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；
展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；
反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
（3）课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；
分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；
展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；
穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
3.1.2“10+35”教学模式
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式，10指教师讲解≤10（分钟）；35指学生自主≥35（分钟）。
3.2杜郎口初中化学课堂教学范式
杜郎口中学的课堂包括三种课型：
预习课、展示课、反馈课。
本文以展示课《酸和碱的性质》为例介绍杜郎口化学课堂的教学模式。
（其他两种课型案例参见附件1,2）
酸和碱的性质——展示课教学设计
一、 展示目标
1. 掌握常见酸和碱的性质和用途
2. 掌握常见酸碱的鉴别方法
3. 掌握复分解反应及复分解反应的条件
重点：
会利用酸和碱的性质解释具体的生活、生产问题
难点：
培养学生分析问题、解决问题的能力和技巧
二、 展示过程
1. 预习交流：
学生以组为单位讨论、交流酸和碱的性质
2. 确定目标：
学生抢答、补充、教师强调（见展示目标）
3. 小组合作：
教师分配任务：
一组
二组
三组
四组
五组
六组
巩固双基
1、2
能力提升
3、4
探究在线
5、6
智力陷阱
7、8
活学活用
9、10
潜能开发
11、12
给同学们5分钟时间，小组内合作交流，把本小组分配到的任务进行具体的剖析，把题目的关键点、易错点及重要的点评语等写在黑板上。
三、 展示提升
措施：
教师根据具体的化学方程式点拨、引导
一组：
巩固双基
1. 下面物质的名称、俗称、化学式对应关系正确的一组是（）
A．氢氧化钠、生石灰、Ca（OH）2 B.石灰水、熟石灰、Ca（OH）2
C．碳酸钠、火碱、Na2CO3 D.氢氧化钠、苛性钠、NaOH
2.下列说法错误的是（）
A．浓盐酸敞口放置一段时间后，溶液质量会减少
B．浓盐酸在空气中会冒白烟
C．浓硫酸敞口放置一段时间后，溶质质量会增加
D．浓硫酸溶于水会放出大量热。
文本挖掘：
1.常见物质NaOH、Ca（OH）2、Na2CO3的名称、俗称、化学式的正确书写。
2、浓盐酸、浓硫酸的重要物理性质，浓硫酸的稀释。
拓展延伸：
浓盐酸、浓硫酸敞口放置一段时间后，溶质质量分数的变化。
易错点：
白烟和白雾的区别
二组：
能力提升
3.下列各组气体中，均能用固体氢氧化钠干燥的一组是（）
A.H2 O2 CO B.H2 O2 CO2
C.H2 SO2 CO2 D.O2 CO CO2
4.能用浓硫酸干燥也能用氢氧化钠干燥的气体（）
A．CO2 B．O2 C．HCI D．NH3
文本挖掘：
固体氢氧化钠、浓硫酸做干燥剂的原因
拓展延伸：
常用做干燥剂的物质，选择依据及适用范围
易错点：
正确区分气体的酸碱性
三组：
探究在线
5.下列各组中的两种物质相遇时，不产生氢气的是（）
A.镁和盐酸 B.锌和盐稀酸
C.铁和稀盐酸 D.铜和盐酸
6.下列物质⑴FeCl3⑵ZnCl2⑶CuCl2⑷AlCl3中，能用金属和盐酸反应直接制得的物质是（）
A．⑴⑵ B．⑵⑷ C．⑶⑷ D．⑴⑶
文本挖掘：
哪些常见物质相互反应后，会产生氢气，常见生成氢气的化学方程式的书写。
拓展延伸：
活泼金属与酸溶液反应的条件。
金属活动性顺序表的内容和意义
易错点：
对铁和盐酸、稀硫酸反应产物的正确判断
四组：
智力陷阱
7.欲鉴别澄清的石灰水、盐酸和蒸馏水三瓶失去标签的无色液体，提供的试剂有⑴碳酸钠溶液，⑵紫色石蕊试液，⑶无色酚酞试液，只用一种试剂可将它们鉴别出来的是（）
A．只有⑴ B．⑵ C．⑴或⑵ D．⑴或⑵或⑶
8.用下列方法能把食醋、食盐水、石灰水一次区别开的是（）
A．品尝 B．滴加紫色石蕊试液C．滴加无色酚酞试液 D．闻气体
文本挖掘：
指示剂遇不同的酸碱溶液显示的颜色变化；区别酸性、碱性、中性溶液的方法
拓展延伸：
鉴别题的解题思路和方法
易错点；认真审题，看清是一种试剂鉴别，还是一次区别开
五组：
活学活用
9.下表为一些食物的近似PH，对于胃酸过多的病人，空腹时最宜食用的食物是（）
A苹果PH ２.９－３.３ B 葡萄３.５－４.５
C 玉米粥 ６.８―８.０ D牛奶6.3－－６.６
10.下表是几种农作物生长时对土壤PH要求的最佳范围
茶 ５－５.５西瓜６ 大豆６－７ 甜菜 ７－７.５
如果某地区经常降酸雨，以上农作物最不适宜种植的是（）
A．茶 B．西瓜 C．大豆 D．甜菜
文本挖掘：
溶液的酸碱性遇PH之间的关系。
酸碱中和的原理
拓展延伸：
改良酸碱性土壤的原理和方法
易错点：
不同体质的人，改良农作物生长对土壤的PH的要求，有些同学经常想倒了
六组：
潜能开发
11.下列化学方程式既属于中和反应又属于复分解反应的是（）
A．Ca（OH）2+CO2==CaCO3↓+H2O B．Fe+2HCl=FeCl2+H2↑
C．CaCO3+2HCl=CaCl2+2H2O+CO2↑ D．HCl+NaOH=NaCl+H2O,
文本挖掘：
中和反应、复分解反应的概念及判断。
中和反应和复分解反应的区别和联系
拓展延伸：
四大反应类型的特点和判断
易错点：
部分同学认为只要是两种化合物相互反应生成两种新的化合物的反应就是复分解应；只要是有盐和水生成的反应就是中和反应四、穿插巩固
措施：
学生讨论、交流；小组长帮扶、检测本小组的待转化生
五、达标测评
措施：
学生独立完成，教师检测不同程度的同学并反馈测评效果
1.下列物质在空气长放置一段时间后，质量增加但不变质的是（）
A.石灰水 B.氯化钠 C.浓硫酸 D.浓盐酸
2.为了防止小包装食品受潮，在一些食品包装袋中放入的干燥剂是（）
A．生石灰 B．氢氧化钠 C．食盐 D．熟石灰
4.人本主义学习理论在案例中的体现
人本主义理论认为,教学过程要以学生为中心,教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。
杜郎口课堂打破了班级授课制建立几百年来形成的教学教条和“本本”，打破了现行的所有教育学关于课堂教学模式的规范性要求。
最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥了学生的主体作用。
（1）随着心理和生理逐渐趋向成熟,学生的独立意识和自我表现欲都很强。
杜郎口采取了10+35的时间模式,即不管是在预习交流、明确目标的过程中,还是在分组合作、展示提升的进程中,还是在穿插巩固、达标测评的过程中,都是学生在课堂这个舞台上尽情的表演,这样就把学生的主体地位体现到了极致。
学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的,学生的个性也就得到了充分发展。
（2）“小先生讲课”的模式可以督促学生认真钻研教材,培养学生独立分析和解决问题的能力,促进学生自学能力的发展，体现了罗杰斯“以学生为中心”的教学理论。
如果把学习系统比作一架复杂的机器,那么诸如动机、兴趣、爱好、情绪、意志、气质、性格等等就是这架复杂机器的内部动力系统了。
学生学习的内在动力因素不是直接参与认知过程,也不参与意向过程,但是它们能直接制约和影响化学学习活动。
在杜郎口的课堂上,我们看到了学生浓厚的学习热情和顽强的学习毅力;通过小组的讨论,讲述教学的内容,他们充满自信;合作学习的方式使他们互帮互助,不仅增强了学生的责任心,还使每一个学生在这种合作讨论的学习过程中获得了成功的体验。
（3）平等友好的师生关系使学生以一种稳定积极的情绪投入学习的每一个过程。
杜郎口中学的教师能做到相信学生,尊重学生,使学生在学生过程中获得积极的情感体验。
提问不再局限于教师对学生“乒乓球”式的的形式而是扩展到了师生之间、生生之间多向的对话，通过这种自由式的提问、讨论,加深学生对知识的理解。
同时让学生互相提问增加了学生的竞争意识,激发彼此的学习动机,形成一个良好的学习氛围。
（4）人本主义倡导注重全体性、差异性，做到因材施教。
杜郎口教学模式中教师注重使每个学生在不同层次的学习过程中达到不同层次的目标,从而得成功的体验获。
（5）在教学过程中,对于学生的鼓励也是不可忽视的一个重要环节。
杜郎口的教师看到学生的点点滴滴的进步,时时刻刻给予学生恰当的鼓励,使学生获得成功的体验,增强他们的化学学习的自信心。
5.结语
人本主义学习理论认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，教师所要做的是强调每一个学生的独一无二性，鼓励学生运用其内在潜能，并创造一个最适合学生发挥潜能，拓展“个性核心资源”的环境。
就好比给一粒种子提供水分、肥料和阳光一般。
从这种独特的对学习的理解出发，教学就从“教师中心”到了百分之一百的“学生中心”。
“杜郎口”教学模式很好地体现人本主义心理学在教育领域内的应用。
契合了“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的指导思想。
教育者应在经典理论指导下吸收优秀的经验到教学过程中来,完善现有的教学模式,提高学生学习的积极性,使学生主动参与、乐于探究、使学生在愉快的学习中学会学习,实现自身的全面发展。
参考文献
[1]刘宣文.人本主义学习理论述评[J].浙江师范大学学报.社科版,2002,1.
[2]周平儒.浅谈人本主义学习理论在教学中的应用[J].重庆三峡学报.2001,（17）
[3]苏芳,孙玉红.由“杜郎口模式”看中学化学教学[J].济宁学院学报,2008,6.
[4]解密杜郎口——初中化学课堂教学范式.http:
//www.w3.org/1999/xhtml.2010-12-29
附件1
酸和碱的性质--预习课教学设计
一、 预习目标
1.初步认识浓硫酸、浓盐酸的一些重要性质。
学会浓硫酸的稀释方法。
2.通过盐酸与某些物质发生化学反应掌握酸的化学性质，理解酸的化学性质实质上就是H+的性质。
3.会写关于盐酸化学性质的反应方程式。
4.初步认识氢氧化钠、氢氧化钙的一些重要性质。
5.通过两种碱与某些物质发生化学反应，掌握碱的化学性质。
理解碱的化学性质实质上就是OH-的性质。
6.会些关于两种碱的化学性质的化学方程式。
7.初步了解复分解反应的概念，知道复分解反应发生的条件
预习重点：
初步掌握常见酸和碱的物理性质、化学性质及浓硫酸的稀释方法、复分解反应的概念。
预习难点：
学会书写有关酸和碱的反应方程式
二、预习提纲
措施：
同学们带着问题，小组合作，研读教材、实验探究，做好预习笔记。
教师巡回指导，随时解决学生中的疑问。
㈠酸的性质
1.阅读浓盐酸、浓硫酸试剂瓶标签上的内容，然后按课本设计的顺序完成下表：
颜色
状态
气味
密度
溶质的质量分数
敞开瓶口发生的现象
其他
浓盐酸
浓硫酸
氢氧化钠NaOH
氢氧化钙Ca（OH）2
俗名
色、态
溶解性
吸水性
腐蚀性
2.浓硫酸有哪些特性，在稀释时应注意什么？
3.完成实验探究：
"盐酸能与哪些物质发生化学反应",小组内合作交流，总结出盐酸的化学性质。
4.如果把实验探究中的稀盐酸换成稀硫酸，你认为是否会发生类似的实验现象？
动手做一做，并试着写出有关反应的化学方程式。
5.讨论总结酸具有的相似的化学性质的原因。
6.总结酸的化学性质的原因。
㈡碱的性质
1.阅读"活动天地"，完成氢氧化钠、氢氧化钙的下列性质：
2.氢氧化钙、氧化钙的俗称及用途
3.小组内合作交流，完成实验探究：
"氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质"。
总结出氢氧化钠的化学性质。
4.讨论总结氢氧化钙的化学性质。
5.总结碱的化学性质及碱具有相似化学性质的原因。
6.了解复分解反应的概念，掌握复分解反应发生的条件。
三、教师预见
学生在预习活泼金属与酸的反应时，可能会提出下列疑问：
活泼金属与除盐酸、稀硫酸以外的酸是否也能反应放出氢气？
其他金属是否也与盐酸、稀硫酸反应放出氢气？
措施：
教师补充：
浓硫酸、硝酸与金属反应不放出氢气；活泼金属与酸的反应，符合金属活动性顺序表：
KCaNaMgAlZnFeSnPb（H）CuHgAgPtAu。
其意义是：
金属的位置越靠前，它的活动性就越强，与金属反应就越剧烈；只有排在H前面的金属能置换酸中的氢，而排在H后面的金属不能置换酸中的氢，而排在H后面的金属不能置换酸中的氢（钾、钙、钠三种金属除外）。
四、 预习疑难交流
学生以组为单位提出疑难问题，师生共同解决。
五、 预习展示
措施：
教师分配任务，每次展示时给同学们几分钟的讨论、交流、准备的时间。
酸的性质的展示
碱的性质的展示
一组
预习提纲1
预习提纲1
二组
预习提纲2
预习提纲2
三组
预习提纲3
预习提纲3
四组
预习提纲4
预习提纲4
五组
预习提纲5
预习提纲5
六组
预习提纲6
预习提纲6
六、 预习练习
措施：
学生可以独立思考、也可以讨论、交流，教师点名，学生抢答。
1.下列说法错误的是（ ）
A．浓盐酸敞口放置一段时间后，溶液的质量会减少
B．浓盐酸在空气中会冒白烟
C．浓硫酸敞口一段时间后，溶质的质量增加但不变质。
D．浓硫酸溶于水会放出大量热
2.酸具有相似化学性质的原因是（ ）
A．分子中都有氢原子 B．酸溶液中都含有H+
C．都能使紫色石蕊变红色 D．酸都是化合物
3.盐酸和稀硫酸常用作金属表面的清洗剂，是利用化学性质中的（ ）
A．能与碱反应 B．能与金属反应
C．能与金属氧化物反应 D．能洗去金属表面的尘土
4.下列物质中，不能直接证明稀硫酸是酸性溶液的是（ ）
A．PH试纸 B．无色酚酞试液
C．紫色石蕊试液 D．蓝色的石蕊试纸
5.写出下列反应的化学方程式
⑴碳酸钙和盐酸
⑵氢氧化钙和二氧化碳
⑶镁和盐酸
⑷氢氧化钙和碳酸钠溶液
6.实验室中没有标签的无色溶液，已知其中一瓶是盐酸溶液，另一瓶是氢氧化钠溶液，你能用哪种方法将二者区别开？
7.在某些食品包装中装有干燥剂，你能说出其中的道理吗？
写出有关反应的化学方程式。
8.根据浓盐酸和氢氧化钠的性质，你认为实验室中应如何保存浓盐酸和氢氧化钠
六、 预习小结
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