部编教材小学语文二年级上册《玲玲的画》教学设计.docx
《部编教材小学语文二年级上册《玲玲的画》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编教材小学语文二年级上册《玲玲的画》教学设计.docx（46页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编教材小学语文二年级上册《玲玲的画》教学设计
25、玲玲的画
一、教学目标：
1、会认本课8个生字和带生字的新词，会写9个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟积累对自己有启发的句子。
3、懂得生活中肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
二、课时安排：
第一课时：
读文识字，感知全文，观察发现，指导书写，学习有关字词。
第二课时：
讲读课文，学习有关字词；懂得生活中肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
感悟积累对自己有启发的句子。
三、学情分析：
到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了比较多的识字方法，能够独立认识一些新字。
新课程倡导在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了很多生字新词。
因此，开展小组交流识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。
这篇课文写玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间得画一张，玲玲着急地哭了。
但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。
生活就是这样，只要善于思考，劣势也可能转化为优势。
学习这篇课文，我们不妨指导学生在朗读中体会一下玲玲的情感的变化——满意、着急和战胜困难后的喜悦；品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。
并带领学生走进文本后又走出文本，寻找同类题材的文章阅读，拓宽学生的视野，加深对文章的感悟。
四、教学流程：
第一课时
（一）创设情境，谈话导入
1、今天，老师又要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高兴的事，
我们来看看，她是怎么处理的呢？
请同学门打开课本116页，教师板书课题《玲玲的画》
2、齐读课题，学习生字“玲”。
说说可以用什么方法记住“玲”。
（二）自主学习，读文识字
1、自由读课文，边读边标一标：
课文有几个自然段？
2、用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3、合作学习
（1）同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。
（2）尝试让学生当老师，主持学习生字。
（3）全班交流。
（三）整体感知，初步了解
1、小组内读课文，互评互纠正，推荐一位组员。
读后在小组中互相交流：
课文写了一
件什么事？
2、推荐的组员再次读课文，纠正读音。
3、交流：
课文写了一件什么事？
4、教师引导事情的三要素：
起因、经过、结果。
全班同学用自己的话说说这件事的起因、经过和结果。
5、设疑：
一件坏事怎么变成了好事，其中的奥妙是什么呢？
我们第二节课学习。
（四）观察发现，指导书写
1、让学生先自己观察“玲、狗、糟、楼”在小楷格中的位置，然后在小组中进行交流。
2、书写“玲、狗、糟、楼”。
引导学生发现：
左右结构，左窄右宽。
“玲”字右边是“令”，不是“今”。
反犬旁的第二笔不容易写好，指导写“狗”字时要注意示范。
“糟”字右边的“曹”字学生没写过，是难点，需作细致的指导，特别是笔顺，引导学生认真书空、反复临写。
引导学生观察发现：
同样是“米”，在“糟”字中捺变成了点，在“楼”字中捺却没变。
3、学生练写。
4、把学生写的生字、词在多媒体上展示，并引导学生评一评。
（六）板书设计
玲玲的画
坏事 变 好事
第二课时
（一）游戏激趣，复习字词
游戏“大转盘”（转盘上写着生字新词，教师转动转盘，学生开火车读。
）
（二）自主学习，朗读感悟
1、提出问题：
玲玲弄脏的画怎么会得一等奖？
2、解决问题：
◎学生自由读课文，画出有关句子。
◎交流并随机进行朗读指导。
1）爸爸仔细地看了看，说：
“别哭，孩子。
在这儿画点儿什么，不是很好吗？
”
在这句话中你读懂了什么？
快来和大家交流吧！
2）玲玲想了想，……小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。
玲玲满意地笑了。
玲玲想了想，她会想什么？
她为什么要画小花狗？
而不是其它东西？
“玲玲满意地笑了”说明什么？
如果是你，你会想些什么？
（原来空空荡荡的楼梯，现在增加了活生生的小生命，变得那样有生气，玲玲能不满意吗？
）
3）爸爸看了，高兴地说：
“看到了吧，……坏事往往能变成好事。
”
这里的坏事指什么？
好事呢？
你找到坏事变好事的秘诀了吗？
（随学生回答完成板
——肯动脑筋）
（指导目标：
爸爸的话要读得亲切一些，问句要读出询问的语气；玲玲的话要读出天真
的、幼稚的语气，在朗读中体会玲玲情感的变化——满意、着急和战胜困难后的喜悦。
）
2、在小组、班级中进行读书评比擂台赛，比一比谁是我们班的金嗓子？
然后学生进行
评议：
谁读的好？
好在哪里？
还有什么不足？
4、分角色朗读课文，深化理解。
（三）训练表达，渗透思想
玲玲在生活中遇到了不高兴的事，在爸爸的指点下，她动脑筋，将坏事变成了好事。
在同学们的生活中，遇到过这样的事吗？
（教师鼓励学生大胆地、充分地说）。
（四）观察发现，指导书写
1、让学生先自己观察“脑、筋、肯”在小楷格中的位置，然后在小组中进行交流。
2、书写“脑、筋、肯”。
同样是“月”，在“脑”字中瘦而长，在“筋”字中要写得瘦而短，在“肯”字中又把撇变成了竖。
3、学生练写。
4、把学生写的生字、词在多媒体上展示，并引导学生评一评。
（五）弹性作业，拓展延伸
A、日积月累：
把课后练习“读读抄抄”中的句子抄下来，读一读，背一背
B、在家中请父母亲讲一讲“动脑筋，坏事变好事”的事，并与同学进行交流。
C、阅读课外书中“动脑筋，坏事变好事”的事，并与同学进行交流。
（如：
《花的学校》
中的《爱动脑筋的岳柱》）
（六）板书设计
25玲玲的画
坏事 变 好事
肯动脑筋
（七）注意事项
弹性作业A为必做，B和C二选一。
26、蜜蜂引路
一、教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
二、课时安排：
第一课时：
感知全文，讲读全文第一到三段，写“蜂、引”等字，理解部分词语的意思。
第二课时：
讲读课文第四段，总结全文。
想象说话训练。
完成剩余的练习。
三、教学流程：
第一课时
（一）谈话激趣，设疑导课
1、板书：
蜜蜂。
范写蜂字，你还知道什么蜂？
2、板书：
引路。
引路什么意思？
引是生字，范写。
给引找朋友。
3、设疑：
蜜蜂给谁引路？
蜜蜂真的会给人们引路吗？
（二）整体感知，解决问题1
1、自由轻声读课文，读准字音，读通课文。
2、检查生字词语：
常常、往常、惊讶、谈天、附近
字音难点是斯和谈。
给谈和列找朋友。
3、指名分节读课文。
重点读好第一节。
3、蜜蜂给谁带路呢？
出示列宁的雕塑。
介绍列宁的身份及当时的时代背景。
列宁是伟大的领袖，出生在俄国。
他是个精力充沛的人，每天工作十几个小时，有时甚至一天工作二十几个小时，由于革命工作的艰苦、繁忙，他的病情非常严重。
1922年，在医生的强烈要求下，列宁到莫斯科郊外的小村去疗养。
病中的列宁仍然坚持读书看报的习惯，坚持学习，学习，再学习。
这篇课文就是写他在疗养期间找养蜂人谈天，向养蜂人学习的事情。
（三）蜜蜂是怎样引路的？
研读课文重点段第三段。
●理清关系
1、默读第三段，想想列宁的住处、花丛、园子，小房子各在什么地方？
2、小组交流，完成贴画。
指名交流，在黑板上贴画。
3、看图连起来说说列宁的住处、花丛、园子，小房子各在什么地方。
●怎样找到养蜂人
1、读第三段，想列宁所想，看看你能读懂什么？
2、交流。
可以从列宁的观察和思考上做进一步的引导。
如列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，他想：
跟着蜜蜂一定能找到养蜂人。
他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，心里想：
蜜蜂飞进园子，房子一定就在这园子附近。
当他发现园子旁边有一所小房子，心里想：
房子里住的一定是养蜂的人。
3、列宁观察和思考的对不对呢？
读句子证明。
哪个词语说明列宁想的和看到的是完全一样的？
（果然）给果然换个词语？
（果真、真的）
4、朗读背诵这段话，练习排列句子的顺序。
5、讨论：
你觉得列宁是个怎样的人？
善于发现，善于观察，善于思考的人。
6、过渡：
养蜂人和列宁的会面又是怎样一个有趣的场景呢？
下节课再学。
（四）写字指导
重点指导“蜂、敲、派”。
特别是“敲、派”的右边写法。
“谈”强调一个字中不能有两个捺笔。
（五）弹性作业
A、摘抄本课的新词语。
B、画画列宁找养蜂人的线路图。
附板书：
蜜蜂引路（板画、贴图）
第二课时
（一）复习导入
1、选词填空：
常常往常
列宁（）请养蜂的人来谈天。
（）派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
2、给这两个词语分别找一个近义词，代进去读读看。
（经常、平常）
3、你能用其中的一个词语说一句话吗？
4、列宁又是怎样找到养蜂人的？
齐读第三段。
（二）研读第四段
过渡：
在蜜蜂的指引下，列宁找到了养蜂的人。
1、养蜂的人看见列宁会怎么想？
指名读第四段。
2、图文结合，说说图上谁是列宁，谁是养蜂的人？
从表情看，养蜂人怎么想？
3、那他们会怎么说呢？
用浪线划出他们的对话语言。
同桌互读对话——指名表演读——评读：
养蜂人为什么感到惊讶？
（伟大领袖来看普通养蜂人；不知道他的家也来了）——师生分角色读。
4、结合理解“向导”，蜜蜂真的能当向导吗？
列宁靠什么找到养蜂人的？
5、总结：
对了，列宁是靠动脑筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜后要飞回蜂窝的特点，找到养蜂人的家。
这就告诉我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细观察，认真思考，就能找到解决问题的办法。
6、养蜂人听了列宁的话后，会怎么说怎么做？
续编故事。
（三）总结全文，升华主题
1、带着对列宁的敬畏齐读全文。
2、齐读全文。
总结全文。
师：
从疗养并没有使病情转好。
1924年，在病魔无情地折磨下，列宁离开了他深爱的土地和人民。
但是，他的精神却在人民心中永存。
他的名言却在人民口中传诵。
3、交流列宁的名言。
深情地朗读。
（四）完成剩余的随堂练习
（五）弹性作业
1、摘录列宁的名言数条进行积累
2、把续编的故事写下来。
附板书：
蜜蜂引路
常常（经常）
往常（平常）
续编故事：
怎么说？
怎么做？
27、寓言两则
教材分析：
读罢寓言两则，感悟出几个“好”，几个“真”。
好焦急──禾苗长得太慢；“好”办法──“把禾苗一棵一棵往高里拔”；好辛苦──从中午一直拔到太阳落山，弄得筋疲力尽；“好”结果──“力气总算没白费”──禾苗都枯死了；好愚蠢──不顾事物的发展规律，急于求成。
真痛苦──种田太无味、干活太劳累；真幸运──野兔撞树桩，啥力也不费；真敢想──每天捡一只，野兔肥又美；真耐心──日出桩边等，日落茫然归；真伤悲──野兔没再来，农田尽荒废；真愚蠢──死守旧经验，丝毫不知变。
“揠苗助长”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但这样的事今天仍然存在。
违反规律，急于求成，这在我们的家庭教育中不是普遍存在着吗？
不努力做事，心存侥幸，这样的人在我们的生活中不也普遍存在着吗？
因此本文仍有很强的现实意义，我们在学习课文的过程中，不妨结合现实生活进行感悟。
教学目标：
1、会认“愚”等10个生字，会写“守”等9个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲这两个寓言故事。
3、能结合自己的生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。
学情分析：
学生课外阅读中读过一些寓言故事，课文里的这两则寓言故事内容比较浅显。
学生在阅读理解方面不会有太大的难度。
第一课时
一、导入新课
1、寓言两则就是两则寓言。
查字典，“寓”就是寄托。
寓言就是用故事说明一个深刻的道理或教训。
这个道理或教训就是这则寓言的寓意。
2、两则寓言讲的是什么故事？
这两个故事的寓意到底是什么呢？
二、整体感知
1、带着这些问题读课文。
2、检查识字：
焦急喘气一大截
“焦急”的近义词是“着急”。
“一大截”用手比划帮助理解。
朗读难点句子：
野兔窜出树林，撞死在树桩上。
从此，他丢下锄头，整天在树桩旁等着来撞树的野兔。
积累词语：
古时候、巴望、转来转去、办法、急忙、一直、落山、筋疲力尽、力气、野兔、忽然、又肥又大每天整天
3、指名分读两则寓言，点出“长”的读法。
4、这两则寓言分别讲的是什么故事呢？
又要告诉我们什么道理呢？
我们继续读课文。
三、研读第一则寓言
1、（板书：
揠苗助长），这是我们要学的第一则寓言，学生读课题，问：
题目是什么意
思。
“揠”就是“拔”的意思。
理解“揠苗助长”的意思。
这则寓言讲的是一个什么故事？
自由读课文。
2、指名分段读，读中理解“巴望、筋疲力尽、忽然、急忙、窜、”。
3、你觉得这个人怎么样？
你是从哪里读懂的？
（同桌讨论）（引导学生从这个人想的
说的、做的语句体会。
）你能把你的理解读出来吗？
4、再读这则寓言，它要告诉我们什么道理呢？
同桌交流后全班交流。
（禾苗生长是有自己的规律的。
违反规律，急于求成，不能有好结果的。
）
５、读到这儿，你想对这个人说什么？
６、总结学法：
刚才我们是这样学习寓言故事的。
理解题意——了解故事——理解内
容——认识道理。
四、指导书写
1、你想提醒大家要注意哪个字的书写？
（“焦”、“算”不能少横。
“费”、“望”注意上方压缩。
“此”、“丢”注意笔顺。
）
2、根据学生的讨论，进行个别生字的范写。
3、学生书写，老师个别辅导。
四、诵读全文，复述课文。
第二课时
一、复习学习第一则寓言的学法。
个别同学说说学习第一则寓言的方法。
二、学习第二则寓言
1、同桌互学第二则寓言。
2、交流：
理解题目：
守株待兔。
通过查字典理解“株”，再说说“守株待兔”的意思。
理解“窜、撞”的意思。
说说“忽然、急忙”的近义词。
3、朗读检查。
4、他这样做对不对？
错在哪里？
学生讨论、交流。
5、学了这篇课文，你懂得什么？
学生讨论、交流。
6、寓意揭示：
做每一件事情都要踏踏实实，通过辛勤的劳动去获得成功。
不能对偶然
的东西存有侥幸的心理。
7、齐读课文。
8、学习了课文，你想对种田人说什么？
三、拓展练习
体会用词语的准确性。
课后题。
抄一抄。
（三个句子去掉带点的词语后，意思和原来的句子不大一样了。
第一个句子去掉“好像”一词后，就是肯定禾苗没有长高的意思了，而原句表达的意思是说禾苗实际是在长的，只是由于长得慢，那个人感觉不到禾苗在长。
第二个句子去掉“焦急地”以后，那个人在田边怎样地转来转去就不具体了，就不能表达出他非常急切的心情。
第三个句子里的“整天”是说种田人一天到晚地等着，可见他十分愚蠢。
去掉这个词后，种田人什么时间坐在树桩旁等着就不清楚了）
四、写字指导。
１、你想提醒大家要注意哪个字的书写？
２、根据学生的讨论，进行个别生字的范写。
五、语文活动内容
a）说一说你知道的寓言故事的题目。
b）你还读过哪些寓言故事？
给大家说一说。
六、弹性作业
A、把课文中的故事讲给大人听。
B、读更多的寓言故事，准备开展一次寓言故事会。
28、丑小鸭
教材分析：
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。
文中塑造了一个丰满的童话形象：
丑小鸭因为长得丑，出世以后就被人看不起，哥哥姐姐咬，公鸡啄，连养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。
丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟的讥笑，猎狗追赶的厄运。
尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美好生活的深情向往。
最终，可怜的丑小鸭变成了一只美丽的天鹅。
设计理念：
《语文课程标准》强调：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，学生才是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利。
教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；让学生的阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
”
教学目标：
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重。
教学流程：
第一课时
一、开门见山，揭示课题。
1、小朋友，今天我们一起来学习一则根据安徒生的作品改写编的童话故事——丑小鸭（课件出示，齐读课题）。
仔细看老师写一次，板书：
丑（反义词：
美）小鸭（“鸭”是我们这节课要学会写的一个生字。
）
指导书写：
鸭、鹅
2、再读课题。
这篇童话故事很多同学都读过，但是老师相信，通过这节课的学习和交流，我们一定会有新的收获。
来！
赶快翻开１２６页，自己读读吧！
特别注意：
课文中有14个生字，读准它，记住它！
[识字和写字是低年级的教学重点。
将写字安排在第一个环节充分保证了练习的时间和质量，体现了对写字教学的重视。
]
二、初读课文，了解大意。
１、自由读课文，识记生字。
2、同桌互查生字。
3、开火车检查生字。
相机巩固难记字。
[生生互动，师生互动，以及根据学情进行难点突破，达到了识字教学的高效率。
]
4、检查课文第三自然段的朗读。
这一段包含了6个生字，可难读了，谁来挑战？
指名读。
5、再读全文。
连这一段都难不倒大家，那其他自然段就更不用说了，那你自己再去读读这篇课文吧！
相信从中你会知道许多，呆会儿我们交流交流。
5、交流：
你知道了什么？
生：
略。
师：
小朋友们真会读书！
这个故事就主要讲了丑小鸭变成白天鹅的过程。
在这个过程中，丑小鸭被欺负，被讥笑，被追赶……经历了种种不幸。
板书：
天鹅不幸
[语文教学要从整体到部分再到整体，这一环节的设计使学生理清了文章的脉络，对文章有了整体的把握。
]
课文是怎样写丑小鸭的“丑”的呢？
请你找到相关的句子读一读。
三、感受丑小鸭的“丑”。
1、读文，划句。
2、交流。
过了好几天，这只蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。
他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
3、指导读出丑小鸭的“丑”。
4、语言文字训练。
课件中“毛灰灰的嘴巴大大的身子瘦瘦的”变成红色。
1）齐读，问：
发现了什么？
（都是写“什么怎么样”，用叠词体现丑小鸭的“丑”。
）
2）你还能说说这样的词组吗？
3）瞧！
我将这个词组进行了改变，“毛灰灰的”变成“灰灰的毛”（课件显示，齐读）
“嘴巴大大的”你能变吗？
“身子瘦瘦的”？
瞧！
顺序变了，意思基本不变。
多奇妙的文字呀！
让我们再来读读这个句子。
[感受丑小鸭的“丑”→积累语言材料→变换语言顺序，体会“顺序变了，意思基本不变”→更深入的感受到丑小鸭的丑陋。
在这里，感悟和训练，感悟和积累巧妙地融为了一体。
]
师：
丑小鸭因为长得特别丑，所以他身边的小动物都讥笑他，追赶他，欺负他，经历了种种不幸。
课文3-6自然段就写了丑小鸭的不幸遭遇，请你好好的、仔细的读，你可以放出声音读，也可以默读。
注意边读边思考：
这只丑小鸭怎么样？
还可以在边上写一写。
三、感悟丑小鸭的不幸遭遇。
１、采取喜欢的方式读。
２、交流：
你觉得这只丑小鸭怎么样。
预设：
觉得丑小鸭很可怜。
3、你是从哪些词句当中感受到丑小鸭很可怜的？
请你再读一读这几段，可以圈一圈，划一划。
然后同桌交流。
4、全班交流。
预设A：
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。
哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
师引导联系插图，交流感悟，指导朗读。
过渡：
是呀！
面对不幸，丑小鸭没有屈服，他勇敢地活了下来。
为了使自己不再孤单，不再受人欺负，他——
生（接）：
钻出篱笆，离开了家。
预设B：
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。
他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
师引导交流感悟，指导朗读。
师：
是呀！
当初，丑小鸭在家里时，虽然“除了鸭妈妈，谁都欺负他”（生接读），但至少可以从妈妈那里得到安慰。
可现在只能孤苦伶仃的一个人面对小鸟的“讥笑”（生接），猎狗的“追赶”（生接），连一个呆一下的地方也没有。
为了活下去，丑小鸭“白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”（生接）。
[此处也要注意读和感悟的相融。
]
预设C：
秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。
预设D：
一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
抓住“惊奇”和“羡慕”，引导说说丑小鸭惊奇什么羡慕什么？
师：
是呀，可怜的丑小鸭没有美貌，没有伙伴，没有自由！
他渴望有一天能像天鹅一样过上幸福的生活。
让我们再来读读这一段话。
预设E：
天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。
丑小鸭趴在冰上冻僵了。
幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
[以上的环节特别要注意读和感悟的相融，不能割裂。
]
5、刚才同学们深刻地体会到了丑小鸭很可怜，那么，你还有别的一些体会吗？
你还觉得丑小鸭怎么样？
生：
我觉得丑小鸭很勇敢，因为……
生：
我觉得丑小鸭很坚强，因为……
生：
我觉得丑小鸭很善良，当他看到天鹅这么美丽的时候，没有嫉妒而是又惊奇又羡慕。
[尊重学生对文本的多元感悟。
]
三、提升文章的主题。
是呀！
丑小鸭很勇敢坚强，还很善良，虽然他外表长得丑。
但长得丑是丑小鸭自己的的过错吗？
（不是）可他身边的小动物们却因为他长得丑而讥笑他、追赶他，咬他，啄他！
你有什么话要对这些小动物们说吗？
总结：
小朋友们说的真好！
其实在我们的生活中就有这样或那样的丑小鸭，他们在某些方面可能不如我们，但我们不能因此而欺负他，相反，应该善待他们，尊重他们。
板书设计
不幸
丑小鸭白天鹅
第二课时
一、回忆不幸遭遇。
1、开火车读生字词。
通过上一节课的学习，我们知道丑小鸭因为长得丑而被欺负，被讥笑，被追赶……经历了种种不幸。
2、有感情地朗读课文1-6自然段。
二、研读苦尽甘来。
经历了种种不幸，有一天，丑小鸭终于变成了白天鹅。
1、哪一段告诉我们？
2、自由读，读懂了什么？
预设：
我从“这难道是自己的影子？
啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
”读懂了丑小鸭发现自己变成了白天鹅很快乐（或惊喜）。
指导朗读。
预设：
我从“他扑扑翅膀向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
”读懂了丑小鸭变成白天鹅后非常美丽。
指导朗读。
练习积累：
雪白的羽毛漂亮的影子（）的冰（）的湖面
3、丑小鸭变成白天鹅，他会想些什么呢？
写话练习。
4、齐读这一段。
三、总结全文、拓展训练
1、丑小鸭真的能变成白天鹅吗？
不是的，而是这个蛋本身就是天鹅蛋。
这只天鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈的窝里的？
想象编写情景。
2、读有关安徒生的故事，比较作者和丑小鸭的经历，说说感受。
四、写字指导
五、弹性作业
A、积累写丑小鸭和白天鹅样子的语句。
B、读安徒生童话
六、建议相关语文活动
A、开展童话故事比赛
B、开展童话剧表演
语文园地七
教材分析：
“我的发现”这一部分是让学生发现汉字的一字多义的特点。
教学时，可结合查字典选择字义，复习巩固查字典的方法。
“日积月累”这一部分包括“读读认认”、“读读背背”两项内容。
“读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词，从中认识九个生字。
“读读背背”是四类成语的积累。
第一组是关于团结合作的成语，第二组是关于取长补短的成语，第三组是关于错误思想方法的成语，第四组是关于学习的成语。
“口语交际”的话题是“自我保护”。
教材给出四幅图，提示了故事的开头。
交际的关键是先看懂图意，再联系生活实际想想该怎
升级会员 