人教版一年级数学第四单元集体备课主讲稿 认识图形一.docx
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人教版一年级数学第四单元集体备课主讲稿认识图形一
人教版一年级数学第四单元集体备课主讲稿
一、内容:
认识图形
(一)
二、教学目标:
1.使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形,能够辨认和区别这些图形。
2.通过拼、摆、画各种图形,使学生直观感受各种图形的特征。
3.使学生形成初步的观察能力、动手操作能力和数学交流能力。
4.使学生初步感受数学与实际生活的联系。
三、教学资源分析:
包括两部分内容:
立体图形(长方体、正方体、圆柱和球)、平面图形(长方形、正方形、三角形和圆)的初步认识。
将认识立体图形和平面图形结合起来进行编排,是为了使学生更全面、更好地认识几何形体。
而且由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形,所以把立体图形的认识编排在平面图形之前,并通过大量的、形式多样的操作活动使学生感知几何形体的特征。
教学重点是使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形,能够辨认和区别这些图形,通过拼、摆、画各种图形,使学生直观感受各种图形的特征。
教学难点是使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形,能够辨认和区别这些图形,通过拼、摆、画各种图形,使学生直观感受各种图形的特征,建立初步的空间观念。
可利用的教学资源有长方体、正方体、圆柱和球,长方形、正方形、三角形和圆实物,方木块和学生的积木等等。
四、学情分析:
儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体。
因此,他们已经有了较多的关于形状的感知方面的经验。
上小学后,随着儿童思维能力的提高,需要将这种感性经验进一步抽象化,形成简单的几何概念,发展初步的空间观念。
这里是学生学习几何概念的开始,认识每一个物体都应让学生摸一摸整体是什么样,局部是什么样,让学生经历知识的形成过程,而且在描述几何形体的特点的时候,学生的语言是非常直观和形象的。
由于小学生思维能力的水平比较低,只要通过活动、操作让学生直观感受到几何形体的特点就可以了,不必要求过多的形式逻辑的推理。
五、教学方法设计:
充分利用学生的生活经验,引导学生进行观察。
提供充分的动手操作的机会。
让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画、剪一剪等活动,充分感知各种图形的特征。
六、课时分配:
2课时
课题
认识图形
(一)
课型
新授
课时
1
学
习
目
标
1、通过操作和观察,使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球:
知道它们的名称:
会辨认这几种物体和图形。
2、培养学生动手操作及观察能力,建立空间观念。
3、通过学生活动,激发学习兴趣,培养学生的合作探究和创新意识。
重点
直观认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形,建立空间观念。
难点
初步认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形,建立空间观念。
教具
各种立体图形的实物
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、谈话引入:
把形状相同的物体放在一起。
二、操作感知
1、分一分,揭示概念。
1)分组活动。
让学生把形状相同的物体放在一起,教师巡视。
2)小组汇报。
问:
你们是怎么分的?
为什么这样分?
3)揭示概念。
教师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念,并板书名称。
2、摸一摸,感知特点。
1)让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱、球的实物,然后把自己的感受和发现在小组内交流。
2)汇报交流。
三、形成表象,初步建立空间观念。
1、由实物抽象实物图形。
投影出示“鞋盒”,引导学生说出它的形状是长方体,然后抽象出长方体图形。
用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物图,抽象出正方体、圆柱、球的图形。
1)分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形,先让学生辨认,然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上,最后再使出相应的实物。
2、记忆想象。
1)分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形,先让学生辨认,然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上,最后再使出相应的实物。
2)让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子(教师说图形,学生想)。
3)让学生闭上眼睛按教师的要求摸出四种不同形状的实物。
4)先让学生闭上眼睛,然后摸教师给出的一种实物,由学生判断它的形状。
5)出示位置、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱、球的图形,让学生辨认。
3、让学生列举日常生活中见过的形状是长方体圆柱、球的实物。
四、分组活动,体验特征。
1、做“做一做”l
1)让学生拿出长方体和圆柱,放在桌面上玩一玩,使学生发现圆柱会滚动。
2)让学生用长方体、正方体、圆柱、球搭一搭。
通过搭,使学生明确:
球没有平平的面,能任意滚动;长方体、正方体和圆柱都有平平的面,搭在一起比较稳固。
2.游戏:
“看谁摸得准”。
1)每小组一人说出物体的名称,看谁摸得准(做一做2)。
2)教师说物体形状,学生摸。
其他同学按指定要求摸,
3)数图形。
(练习五2)问:
这只小动物是由什么图形拼成的?
各用了几个?
五、课堂练习。
完成练习八1、2、3、8题。
板书设计
教学反思
课题
我会拼图
课型
新授
课时
1
学
习
目
标
1、感知长方形、正方形、三角形和圆的特征,能根据它们的特征,并从具体的情景中辨别出这四种图形,初步运用这些图形进行拼图。
2、培养操作、观察、表达及思维能力学会合作、交流、自主探究的学习方式,发展空间观念,体验学习数学的乐趣。
重点
从物体表面抽象成平面图形。
难点
从物体表面抽象成平面图形。
教具
课件、各种平面图形的实物
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、导入
活动一:
摸物体,说形状。
(将各种大小不一的平面图形放在一个袋子里)
摸一摸,说说你手里拿的物体是什么形状的?
学生自由回答。
同桌互相交流自己的感觉全班交流。
揭示课题:
认识平面图形。
二、导学
活动二:
感知“面”是从“体”得到的。
出示长方体,讣学生试试能从长方体上找出什么图形:
学生回答后,课件演示、再让学生从桌面上的物体找出长力形、师问:
“你还能找到其他的图形吗?
请大家4人一组,找找看。
“让学生自主活动,通过观察、探索、合作、交流,从其他物体上找出其他图形。
结合学生汇报小组活动结果进行课件演示:
a)方体上分离出正方形,揭示名称。
b)柱上分离出圆,揭示名称。
c)从三棱柱上分离出三角形,揭示名称。
一起出示四种图形,让学生说出它们的名称并板书。
活动三:
用“体”描“形”。
小熊猫说:
“小朋友真能干,已经能从不同的物体找到不同的图形了,那我们能不能自己想办法用桌上的物体来描这些图形呢?
小朋友试试看。
”放手让学生思考探索合作交流,寻找用“体”描“形”的方法。
展示学生作品,并让学生说说是用什么物体描出来的,描的是什么。
学生评价结果。
三、巩固练习:
完成练习八的4、5、6、7题
放手让学生分小组用图形进行拼组。
拼好后,学生自由参观,进行评价。
让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。
展示部分优秀作品。
四、教师点评:
今天你学会了什么?
板书设计
教学反思
教学反思
人教版一年级数学第八单元单集体备课主讲稿
主讲人:
张红英
一、内容:
20以内的进位加法
二、教学目标:
1.使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。
2.使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
3.通过数学学习,使学生初步体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在日常生活中的作用
三、教学资源分析:
这部分教学内容分为:
9加几、8、7、6加几和5、4、3、2加几三个计算部分和用数学。
在教学9加几时介绍两种最基本的方法点数(数又有从头点数、接着大数点数、接着小数点数三种方法)和凑十法(拆小数凑大数和拆大数凑小数);在教学8、7、6加几时对算法多样化进一步扩展,给出了交换加数位置的方法;在教学5、4、3、2加几时不再突出任何一种方法,学生用什么方法解决都是可以的。
不再突出凑十法,而是体现课标的精神突出算法多样化。
教学重点:
使学生比较熟练地口算20以内的进位加法,使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
教学难点:
掌握20以内的进位加法,会用加法和减法解决简单的问题。
4、学情分析:
经过一阶段的学习,学生能在熟悉的情境中,提出问题,讨论交流,探讨计算的方法。
学生以具体形象思维为主要形式的思维特点,以及爱说爱动的年龄特点,让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。
5、教学方法设计:
充分发挥主题图的作用,加强操作和观察活动。
借助学生对实物、图画的深入观察和学具拼摆,根据学习任务突出观察和操作理解20以内的进位加法计算方法,引导学生亲身经历观察、操作的活动过程,让他们在活动中建构知识。
六、课时分配:
9课时
课题
9加几
课型
新授
课时
1
学
习
目
标
1.通过各种学习活动,得出计算“9加几”的各种方法,初步掌握“凑十法”的思维过程。
通过比较,优化“凑十法”,并能正确计算“9加几”的口算。
2.通过情境的探索,使学生在已有的经验上自己得出计算“9加几”的各种方法。
通过比较,找到比较简便的计算方法。
3.体会多种计算方法的乐趣,建立学好数学的信心。
重点
初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。
难点
理解“凑十法”的思维过程
教具
课件、小棒、口算卡片及答案卡片
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、导入
今天,老师想带小朋友去参观运动会,在出发之前让我先来考考你们。
1.对口令。
复习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10+1 10+2 10+3 10+4 10+5
10+6 10+7 lO+8 10+9
师:
刚才口算的这些题,你发现有什么共同的地方?
生:
都是10加几的。
生:
得数都是十几。
师:
计算这些题,你为什么这么快?
生:
都是10加几,就能很快算出得数是十几。
师:
小朋友们学得真不错,咱们出发吧!
二、导学师:
(一)观察主题图,收集信息。
说一说,你看到了什么?
说一说,数一数。
学生先独立数,然后同桌之间互相说一说,最后指名汇报。
(二)教学例1:
师:
我们先来看,这些饮料是怎样摆放的?
生:
盒子里有9个,盒子外面有4个。
师:
用什么方法可以算出一共有多少盒呢?
生:
用加法。
师:
为什么用加法计算?
(指名回答)(师板书出算式9+4)
师:
那么,怎样算出9+4的结果呢?
请同学们先自己探索,再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
(生独立探索并与同桌交流)
师:
谁来说一说你是怎样算到得数的?
指名说,然后老师归纳:
1)点数出结果。
(2)从9接着数。
(3)从4接着数。
(4)圈一圈。
(5)凑十法。
师:
同学们用不同的方法,都算出了9加4得13,那么,哪一种方法最好呢?
这节课我们就来学习凑十法。
师:
大家看9+4,先算什么?
再算什么?
三、练习
1、你能根据这幅图提出用加法解答的9加几的问题吗?
比如:
“踢毽的和跳远的一共有多少人?
2、解决提出的问题
(1)学生自主选择提出的两个问题,让全班学生进行计算解决问题。
(2)学生自己列出算式,并算出得数。
(3)全班交流。
请学生说说自己解决的是什么问题,算式是什么,计算时怎样想的?
四、导评
1、游戏:
摘苹果。
引导学生观察得数的特点:
(先小声说给同桌听)
9+1=10 9+2=11 9+3=12
9+4=13 9+5=14 9+6=15
9+7=16 9+8=17 9+9=18
2、渗透加法的交换律:
2+9= 5+9= 7+9= 8+9=
9+2= 9+5= 9+7= 9+8=
3、巩固加法交换律:
五、作业
1、摆一摆,算一算(“做一做”第1题)
2、直接写得数。
(“做一做”第2、3题)
板书设计
教学反思
课题
9加几的练习二十
课型
练习
课时
1
学习
目标
1、在交流9加几的进位加法的各种计算方法的基础上,进一步体验到算法的多样化。
2、在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”。
3、能用自己的语言说出用“凑十法”口算9加几的思维过程。
重点
在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”
难点
体验“凑十法”的优越性
教具
课件、口算卡片
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、猜数激趣,引入课题
1、出示P90T1
(1)出示左边一幅图,让学生看一眼。
,
①生猜:
感觉有多少人?
②生数
(2)看图生提出问题:
一共有多少只小绵羊?
列式:
9+7
2、揭题:
9加几的练习课
二、体验9加几的算法
1、生独立算9+7=?
2、交流:
你是怎么算的?
3、比较:
你最喜欢哪一种?
为什么?
(在学生交流的基础上得出“凑十法”比较方便)
三、用自己最喜欢的方法口算
1、出示P90T2
①选择自己喜欢的一组题来算算。
生独立算,师巡视,帮助有困难的学生
②交流:
你是怎样算的?
③观察这两组题,你发现了什么?
(初步体会一个数不变,另一个数变化时,得数也随着变化)
2、出示P90T3
①学生独立口算
②全班交流:
选几题指几名学生说说你是怎么算的?
3、出示P90T4
(1)出示第一幅图
①学生看图编一个数学小故事。
②生独立列式计算③交流算法
④你能从图上发现数学问题吗?
(引导学生从不同角度观察提出数学问题)
⑤自己给自己提一个数学问题,自己解决自己的问题
4、出示P90T5,先弄清题意,再填“><=”。
四:
课堂小结:
这节课你学会了什么?
板书设计
教学反思
课题
8、7、6加几
课型
新授
课时
1
学习
目标
1、使学生在实际情境中,正确计算8加几、7加几。
6加几
2、在观察中培养学生的创新意识,训练学生思维的灵活性,在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力,得出多样化的算法。
3、培养学生的合作意识和学习兴趣,使学生想学,乐学,会学。
重点
学会8加几、7加几、6加几的计算方法。
难点
进一步理解“凑十法”
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、导入
创设情境,揭示课题数学乐园里有好多有趣的游戏,今天我们来玩一玩,各小组在小组长的带领下分组进行口答6、8、9的分合式,然后教师出示抽拉片,让学生口答后说说发现了什么?
7+3+2=8+2+5=
7+3+4=8+2+6=
7+3+9=8+2+7=
讲述:
对,把前面两个数先凑满10,再加上第三个数,就能算得既对又快,这是我们前面学习的凑十法。
小朋友,祝贺你们胜利通过第一关!
下面我们就用这种凑十法来完成游戏的第二关。
教师随机板书课题:
8、7、6加几。
二、导学
(1)例2。
从情景中提出数学问题,提倡学生有不同的计算方法。
教科书第91页主题图:
学生提问。
学生围绕8加5等于多少,在小组长的组织下进行讨论,用小棒摆一摆,互相说一说,再比一比哪组的方法多。
(各小组分组讨论,教师参加小组讨论。
)
学生讨论后指名小组回答,教师根据回答进行板书
(学生通过交流,教师的引导,)
(2)组织学生在小组里说说是怎样算的?
8+4=7+6=6+5=创设生活情境,沟通数学与生活的联系
(3)练习91页做一做1题。
(4).“试一试”例3教师出示8+9=()
问:
你们会用刚才这些方法来计算8+9=()吗?
你还会用什么方法计算8+9呢?
小组讨论。
指名回答交流。
你认为那种方法好?
仔细观察计算过程和结果你有什么发现?
师小结:
交换加数的位置,和不变,这是我们以前用过的。
提示:
在今后计算如果遇到小数加大数,我们可以给它倒过来计算,如3+9=9+34+8=8+4
三.巩固练习
完成第91页做一做
(2)2—3题:
给予有困难的同学一定的帮助,集体订正
完成92页做一做1、2题。
四、教师点评
同学们以后遇到这样的题型时,用你自己喜欢的方法去做,切记一定要仔细认真。
板书设计
教学反思
课题
练习二十一
课型
练习
课时
1
学习
目标
1、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题.
2、训练学生用不同方法解决同一个问题.
3、感受数学在日常生活中的作用。
重点
培养学生的算法多样化。
难点
掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。
教具
口算卡片
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、基本练习
1、口算(抢答)
6+56+78+69+38+89+89+78+46+8
6+87+49+48+58+77+95+75+88+2
2、练习二十一第5题
8+77+88+66+58+97+77+67+47+9
学生独立完成。
在书上写得数,教师巡视,并订正。
二、创设情境
1、练习二十一的第1题
先出示转盘,让学生弄清题意,转动转盘,知道用中心的数依次去加外面的每一个数。
然后让同座相互说,在让四人小组进行接力赛,看哪组算的又对又快。
2、练习二十一的第6题
让学生讲图意,问:
右边有多少个△?
你会用算式表示吗?
学生回答,左边有8个△,一共有15个△,求右边有多少△?
教师板书:
8+□=15问:
谁来说说是怎样算的?
3、练习二十一的第8题
出示猴子图,你们知道图上画的是什么?
一些猴子、鹿、小鸟。
一共有多少只猴子吗?
指名说一说图的意思?
原来有只猴子,又跑来猴子。
求一共有多少只猴子?
7+4=11指名板书,其余同学在书上完成。
集体订正。
说一说你7+4=11你是怎样想的?
把4分成3和1,7加3等于10,10加1等于11.一共有11只猴子。
还可以怎样想呢?
把7分成6和1,4加6等于10,10加1等于11.
你还能提什么数学问题?
三、用数学(练习二十一的第3题)
采用上车的方式,使学生明白只有把算式的结果与车号一样,就可以上车。
四、小结本节课的学习情况。
这节课你掌握了哪些知识?
学会用“凑十法”来计算8、7、6加几的题。
五、课堂练习:
练习二十一的2、4、7、9、10。
板书设计
教学反思
课题
5、4、3、2加几
课型
新授
课时
1
学习
目标
1、使学生在实际情境中,正确计算5加几、4加几、3加几、2加几
2、在观察中培养学生的创新意识,训练学生思维的灵活性,在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力,得出多样化的算法。
3、培养学生的合作意识和学习兴趣,使学生想学,乐学,会学。
重点
学会5、4、3、2加几的计算方法
难点
培养学生算法的多样化
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、导入
口算练习:
9+59+38+58+36+58+9
9+49+28+47+57+88+6
(1)学生抢答:
(2)以8+9、7+8为例,请学生说一说怎样想的?
(3)引导学生小结:
计算小数加大数的试题可以交换加数的方法,想大数加小数得多少,推出得数;也可以用“凑十法”计算。
这节课,我们继续用这些方法学习20以内的进位加法(板书)
二、导学
1、出示例45+7=?
5+8=?
(1)学生看算式后回答:
这两道算式第一个加数是几?
第二个加数是几?
两个加数比较有什么特点?
(2)5+7等于几呢?
你能用以前的知识做这道题吗?
(3)学生分组讨论,指名说一说怎样想的?
生:
把5分成2和3,3加7得10,10加2得12,所以5+7=12.(板书)
生:
把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12.(板书)
生:
想7+5=12,所以5+7=12.(板书)
师指导:
同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确,就选择哪种方法。
(4)小组合作,探究5+8、4+8、3+8得多少?
怎样想的?
请学生回答,同座相互说。
(1)让学生试做,然后请学生回答是怎样想的?
(2)指导学生看书,小结
问:
今天学习了什么内容?
(板书:
5、4、3、2加几)有什么特点?
怎样算得快?
为什么?
还有那些题?
5加几有:
5+65+75+88+9 4加几有:
4+74+84+9
3加几有:
3+83+9 2加几有:
2+9
学生抢答汇报得数
三、练习
1、做第95页做一做中的第1-3题
(1)第1题左图:
问:
这幅图是什么意思?
怎样列式?
为什么用加法?
右图:
让学生自己思考,列式计算。
集体订正。
(2)让学生从上往下做,并回答上下两题有什么联系?
7+5=9+5= 5+7=5+9=
(3)学生独立完成,并问:
你发现了什么?
9+4=8+3=9+2= 4+9=3+8=2+9=
通过观察方法加数调换了位置和不变。
2、数学游戏:
转盘出示9加几、8加几、7加几的加法。
学生开火车进行。
四、教师点评
今天你有什么收获呢?
这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几,有凑十法,还有调换加数的位置,想大数加小数,只要计算准确,无论用什么方法都可以。
。
板书设计
教学反思
课题
练习二十二
课型
练习课
课时
1
学习
目标
1、练习5、4、3、2加几的题目,能熟练、正确地计算。
2、通过不同形式的练习,激发学生学习的积极性。
3、培养学生思维的灵活性。
4培养学生认真、细致的良好学习习惯。
重点
正确、熟练的口算5、4、3、2加几的题。
难点
提高口算的熟练程度。
教具
口算卡片
教
学
过
程
练习流程
二次修改
一、基本练习
1、看卡片口算
9+5=8+5=7+6=6+6= 6+9=6+9=7+9=7+8=
8+7=7+7=6+5=8+4= 9+4=5+9=6+7=4+8=
7+5=4+7=5+7=4+8=
说说你怎样算最后三道题的?
2、看谁算得又对又快。
5+710-74+813-35+910-9
2+93+84+74+93+95+8
二、指导练习:
1、练习二十二第1题
(1)学生说一说,再板书在黑板上,指哪个答哪个?
(2)并让算得快的学生说一说为什么算的快?
他的秘密在哪里?
(3)指导学生书写算式
问:
怎样写不漏掉也不重复?
为什么?
(4)学生独立完成,教师巡视,帮助有困难的同学。
2、练习二十二第3题:
学生独立完成,集体订正,请学生说一说你是怎样做的?
思维训练:
把得数是15、13、12的算式连一连
7+6 15 5+8
4+9 4+5
4+8 13 8+7
5+7 9+3
2+9 12 9+6
三、游戏:
1、哪两张卡片上的数相加等于15?
同座互做。
2、8+() ()+