人教版一年级数学第四单元集体备课主讲稿 认识图形一.docx
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人教版一年级数学第四单元集体备课主讲稿认识图形一
人教版一年级数学第四单元集体备课主讲稿
一、内容：
认识图形
（一）
二、教学目标：
1．使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区别这些图形。
2．通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。
3．使学生形成初步的观察能力、动手操作能力和数学交流能力。
4．使学生初步感受数学与实际生活的联系。
三、教学资源分析：
包括两部分内容：
立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）、平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认识。
将认识立体图形和平面图形结合起来进行编排，是为了使学生更全面、更好地认识几何形体。
而且由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识编排在平面图形之前，并通过大量的、形式多样的操作活动使学生感知几何形体的特征。
教学重点是使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区别这些图形，通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。
教学难点是使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区别这些图形，通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征，建立初步的空间观念。
可利用的教学资源有长方体、正方体、圆柱和球，长方形、正方形、三角形和圆实物，方木块和学生的积木等等。
四、学情分析：
儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体。
因此，他们已经有了较多的关于形状的感知方面的经验。
上小学后，随着儿童思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。
这里是学生学习几何概念的开始，认识每一个物体都应让学生摸一摸整体是什么样，局部是什么样，让学生经历知识的形成过程，而且在描述几何形体的特点的时候，学生的语言是非常直观和形象的。
由于小学生思维能力的水平比较低，只要通过活动、操作让学生直观感受到几何形体的特点就可以了，不必要求过多的形式逻辑的推理。
五、教学方法设计：
充分利用学生的生活经验，引导学生进行观察。
提供充分的动手操作的机会。
让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画、剪一剪等活动，充分感知各种图形的特征。
六、课时分配：
2课时
课题
认识图形
（一）
课型
新授
课时
1
学
习
目
标
1、通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球：
知道它们的名称：
会辨认这几种物体和图形。
2、培养学生动手操作及观察能力，建立空间观念。
3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。
重点
直观认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。
难点
初步认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。
教具
各种立体图形的实物
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、谈话引入：
把形状相同的物体放在一起。
二、操作感知
1、分一分，揭示概念。
1）分组活动。
让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。
2）小组汇报。
问：
你们是怎么分的？
为什么这样分？
3）揭示概念。
教师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。
2、摸一摸，感知特点。
1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱、球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。
2）汇报交流。
三、形成表象，初步建立空间观念。
1、由实物抽象实物图形。
投影出示“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。
用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物图，抽象出正方体、圆柱、球的图形。
1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，最后再使出相应的实物。
2、记忆想象。
1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，最后再使出相应的实物。
2）让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子（教师说图形，学生想）。
3）让学生闭上眼睛按教师的要求摸出四种不同形状的实物。
4）先让学生闭上眼睛，然后摸教师给出的一种实物，由学生判断它的形状。
5）出示位置、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱、球的图形，让学生辨认。
3、让学生列举日常生活中见过的形状是长方体圆柱、球的实物。
四、分组活动，体验特征。
1、做“做一做”l
1）让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会滚动。
2）让学生用长方体、正方体、圆柱、球搭一搭。
通过搭，使学生明确：
球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起比较稳固。
2.游戏：
“看谁摸得准”。
1）每小组一人说出物体的名称，看谁摸得准（做一做2）。
2）教师说物体形状，学生摸。
其他同学按指定要求摸，
3）数图形。
（练习五2）问：
这只小动物是由什么图形拼成的?
各用了几个?
五、课堂练习。
完成练习八1、2、3、8题。
板书设计
教学反思
课题
我会拼图
课型
新授
课时
1
学
习
目
标
1、感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能根据它们的特征，并从具体的情景中辨别出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。
2、培养操作、观察、表达及思维能力学会合作、交流、自主探究的学习方式，发展空间观念，体验学习数学的乐趣。
重点
从物体表面抽象成平面图形。
难点
从物体表面抽象成平面图形。
教具
课件、各种平面图形的实物
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、导入
活动一：
摸物体，说形状。
（将各种大小不一的平面图形放在一个袋子里）
摸一摸，说说你手里拿的物体是什么形状的？
学生自由回答。
同桌互相交流自己的感觉全班交流。
揭示课题：
认识平面图形。
二、导学
活动二：
感知“面”是从“体”得到的。
出示长方体，讣学生试试能从长方体上找出什么图形：
学生回答后，课件演示、再让学生从桌面上的物体找出长力形、师问：
“你还能找到其他的图形吗?
请大家4人一组，找找看。
“让学生自主活动，通过观察、探索、合作、交流，从其他物体上找出其他图形。
结合学生汇报小组活动结果进行课件演示：
a）方体上分离出正方形，揭示名称。
b）柱上分离出圆，揭示名称。
c）从三棱柱上分离出三角形，揭示名称。
一起出示四种图形，让学生说出它们的名称并板书。
活动三：
用“体”描“形”。
小熊猫说：
“小朋友真能干，已经能从不同的物体找到不同的图形了，那我们能不能自己想办法用桌上的物体来描这些图形呢?
小朋友试试看。
”放手让学生思考探索合作交流，寻找用“体”描“形”的方法。
展示学生作品,并让学生说说是用什么物体描出来的，描的是什么。
学生评价结果。
三、巩固练习：
完成练习八的4、5、6、7题
放手让学生分小组用图形进行拼组。
拼好后，学生自由参观，进行评价。
让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。
展示部分优秀作品。
四、教师点评：
今天你学会了什么？
板书设计
教学反思
教学反思
人教版一年级数学第八单元单集体备课主讲稿
主讲人：
张红英
一、内容：
20以内的进位加法
二、教学目标：
1．使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。
2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
3．通过数学学习，使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用
三、教学资源分析：
这部分教学内容分为：
9加几、8、7、6加几和5、4、3、2加几三个计算部分和用数学。
在教学9加几时介绍两种最基本的方法点数（数又有从头点数、接着大数点数、接着小数点数三种方法）和凑十法（拆小数凑大数和拆大数凑小数）；在教学8、7、6加几时对算法多样化进一步扩展，给出了交换加数位置的方法；在教学5、4、3、2加几时不再突出任何一种方法，学生用什么方法解决都是可以的。
不再突出凑十法，而是体现课标的精神突出算法多样化。
教学重点：
使学生比较熟练地口算20以内的进位加法，使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
教学难点：
掌握20以内的进位加法，会用加法和减法解决简单的问题。
4、学情分析：
经过一阶段的学习，学生能在熟悉的情境中，提出问题，讨论交流，探讨计算的方法。
学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。
5、教学方法设计：
充分发挥主题图的作用，加强操作和观察活动。
借助学生对实物、图画的深入观察和学具拼摆，根据学习任务突出观察和操作理解20以内的进位加法计算方法，引导学生亲身经历观察、操作的活动过程，让他们在活动中建构知识。
六、课时分配：
9课时
课题
9加几
课型
新授
课时
1
学
习
目
标
1.通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步掌握“凑十法”的思维过程。
通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。
2.通过情境的探索，使学生在已有的经验上自己得出计算“9加几”的各种方法。
通过比较，找到比较简便的计算方法。
3.体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信心。
重点
初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。
难点
理解“凑十法”的思维过程
教具
课件、小棒、口算卡片及答案卡片
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、导入
今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。
1．对口令。
复习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5
10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9
师：
刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?
生：
都是10加几的。
生：
得数都是十几。
师：
计算这些题，你为什么这么快?
生：
都是10加几，就能很快算出得数是十几。
师：
小朋友们学得真不错，咱们出发吧！
二、导学师：
（一）观察主题图，收集信息。
说一说，你看到了什么？
说一说，数一数。
学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。
（二）教学例1：
师：
我们先来看，这些饮料是怎样摆放的?
生：
盒子里有9个，盒子外面有4个。
师：
用什么方法可以算出一共有多少盒呢?
生：
用加法。
师：
为什么用加法计算?
（指名回答）（师板书出算式9+4）
师：
那么，怎样算出9+4的结果呢?
请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
（生独立探索并与同桌交流）
师：
谁来说一说你是怎样算到得数的?
指名说，然后老师归纳：
1）点数出结果。
（2）从9接着数。
（3）从4接着数。
（4）圈一圈。
（5）凑十法。
师：
同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，哪一种方法最好呢？
这节课我们就来学习凑十法。
师：
大家看9+4,先算什么?
再算什么?
三、练习
1、你能根据这幅图提出用加法解答的9加几的问题吗？
比如：
“踢毽的和跳远的一共有多少人？
2、解决提出的问题
（1）学生自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问题。
（2）学生自己列出算式，并算出得数。
（3）全班交流。
请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的？
四、导评
1、游戏：
摘苹果。
引导学生观察得数的特点：
（先小声说给同桌听）
9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12
9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15
9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18
2、渗透加法的交换律：
２＋９= ５＋９= ７＋９= ８＋９＝
９＋２= ９＋５= ９＋７= ９＋８＝
3、巩固加法交换律：
五、作业
1、摆一摆，算一算（“做一做”第1题）
2、直接写得数。
（“做一做”第2、3题）
板书设计
教学反思
课题
9加几的练习二十
课型
练习
课时
1
学习
目标
1、在交流9加几的进位加法的各种计算方法的基础上，进一步体验到算法的多样化。
2、在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”。
3、能用自己的语言说出用“凑十法”口算9加几的思维过程。
重点
在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”
难点
体验“凑十法”的优越性
教具
课件、口算卡片
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、猜数激趣，引入课题
1、出示P90T1
（1）出示左边一幅图，让学生看一眼。
，
①生猜：
感觉有多少人？
②生数
（2）看图生提出问题：
一共有多少只小绵羊？
列式：
9+7
2、揭题：
9加几的练习课
二、体验9加几的算法
1、生独立算9+7=？
2、交流：
你是怎么算的？
3、比较：
你最喜欢哪一种？
为什么？
（在学生交流的基础上得出“凑十法”比较方便）
三、用自己最喜欢的方法口算
1、出示P90T2
①选择自己喜欢的一组题来算算。
生独立算，师巡视，帮助有困难的学生
②交流：
你是怎样算的？
③观察这两组题，你发现了什么？
（初步体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化）
2、出示P90T3
①学生独立口算
②全班交流：
选几题指几名学生说说你是怎么算的？
3、出示P90T4
（1）出示第一幅图
①学生看图编一个数学小故事。
②生独立列式计算③交流算法
④你能从图上发现数学问题吗？
（引导学生从不同角度观察提出数学问题）
⑤自己给自己提一个数学问题，自己解决自己的问题
4、出示P90T5，先弄清题意，再填“＞＜＝”。
四：
课堂小结：
这节课你学会了什么？
板书设计
教学反思
课题
8、7、6加几
课型
新授
课时
1
学习
目标
1、使学生在实际情境中，正确计算8加几、7加几。
6加几
2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。
3、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。
重点
学会8加几、7加几、6加几的计算方法。
难点
进一步理解“凑十法”
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、导入
创设情境，揭示课题数学乐园里有好多有趣的游戏，今天我们来玩一玩，各小组在小组长的带领下分组进行口答6、8、9的分合式，然后教师出示抽拉片，让学生口答后说说发现了什么?
7+3+2=8+2+5=
7+3+4=8+2+6=
7+3+9=8+2+7=
讲述：
对，把前面两个数先凑满10，再加上第三个数，就能算得既对又快，这是我们前面学习的凑十法。
小朋友，祝贺你们胜利通过第一关!
下面我们就用这种凑十法来完成游戏的第二关。
教师随机板书课题：
8、7、6加几。
二、导学
（1）例2。
从情景中提出数学问题，提倡学生有不同的计算方法。
教科书第91页主题图：
学生提问。
学生围绕8加5等于多少，在小组长的组织下进行讨论，用小棒摆一摆，互相说一说，再比一比哪组的方法多。
（各小组分组讨论，教师参加小组讨论。
）
学生讨论后指名小组回答，教师根据回答进行板书
（学生通过交流，教师的引导，）
（2）组织学生在小组里说说是怎样算的?
8+4=7+6=6+5=创设生活情境，沟通数学与生活的联系
（3）练习91页做一做1题。
（4）．“试一试”例3教师出示8+9=（）
问：
你们会用刚才这些方法来计算8+9=（）吗?
你还会用什么方法计算8+9呢？
小组讨论。
指名回答交流。
你认为那种方法好?
仔细观察计算过程和结果你有什么发现？
师小结：
交换加数的位置，和不变，这是我们以前用过的。
提示：
在今后计算如果遇到小数加大数，我们可以给它倒过来计算，如3+9=9+34+8=8+4
三．巩固练习
完成第91页做一做
（2）2—3题：
给予有困难的同学一定的帮助，集体订正
完成92页做一做1、2题。
四、教师点评
同学们以后遇到这样的题型时，用你自己喜欢的方法去做，切记一定要仔细认真。
板书设计
教学反思
课题
练习二十一
课型
练习
课时
1
学习
目标
1、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题.
2、训练学生用不同方法解决同一个问题.
3、感受数学在日常生活中的作用。
重点
培养学生的算法多样化。
难点
掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。
教具
口算卡片
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、基本练习
1、口算（抢答）
6+56+78+69+38+89+89+78+46+8
6+87+49+48+58+77+95+75+88+2
2、练习二十一第5题
8+77+88+66+58+97+77+67+47+9
学生独立完成。
在书上写得数，教师巡视，并订正。
二、创设情境
1、练习二十一的第1题
先出示转盘，让学生弄清题意，转动转盘，知道用中心的数依次去加外面的每一个数。
然后让同座相互说，在让四人小组进行接力赛，看哪组算的又对又快。
2、练习二十一的第6题
让学生讲图意，问：
右边有多少个△？
你会用算式表示吗？
学生回答，左边有8个△，一共有15个△，求右边有多少△？
教师板书：
8+□=15问：
谁来说说是怎样算的？
3、练习二十一的第8题
出示猴子图，你们知道图上画的是什么？
一些猴子、鹿、小鸟。
一共有多少只猴子吗？
指名说一说图的意思？
原来有只猴子，又跑来猴子。
求一共有多少只猴子？
7+4＝11指名板书，其余同学在书上完成。
集体订正。
说一说你7+4=11你是怎样想的？
把4分成3和1,7加3等于10,10加1等于11.一共有11只猴子。
还可以怎样想呢？
把7分成6和1,4加6等于10,10加1等于11.
你还能提什么数学问题？
三、用数学（练习二十一的第3题）
采用上车的方式，使学生明白只有把算式的结果与车号一样，就可以上车。
四、小结本节课的学习情况。
这节课你掌握了哪些知识？
学会用“凑十法”来计算8、7、6加几的题。
五、课堂练习：
练习二十一的2、4、7、9、10。
板书设计
教学反思
课题
5、4、3、2加几
课型
新授
课时
1
学习
目标
1、使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几
2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。
3、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。
重点
学会5、4、3、2加几的计算方法
难点
培养学生算法的多样化
教
学
过
程
导学流程
二次修改
一、导入
口算练习：
9+59+38+58+36+58+9
9+49+28+47+57+88+6
（1）学生抢答：
（2）以8+9、7+8为例，请学生说一说怎样想的？
（3）引导学生小结：
计算小数加大数的试题可以交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数；也可以用“凑十法”计算。
这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法（板书）
二、导学
1、出示例45+7=？
5+8=？
（1）学生看算式后回答：
这两道算式第一个加数是几？
第二个加数是几？
两个加数比较有什么特点？
（2）5+7等于几呢？
你能用以前的知识做这道题吗？
（3）学生分组讨论，指名说一说怎样想的？
生：
把5分成2和3,3加7得10,10加2得12，所以5+7=12.（板书）
生：
把7分成5和2,5加5得10,10加2得12，所以5+7=12.（板书）
生：
想7+5=12，所以5+7=12.（板书）
师指导：
同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。
（4）小组合作，探究5+8、4+8、3+8得多少？
怎样想的？
请学生回答，同座相互说。
（1）让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？
（2）指导学生看书，小结
问：
今天学习了什么内容？
（板书：
5、4、3、2加几）有什么特点？
怎样算得快？
为什么？
还有那些题？
5加几有：
5+65+75+88+9 4加几有：
4+74+84+9
3加几有：
3+83+9 2加几有：
2+9
学生抢答汇报得数
三、练习
1、做第95页做一做中的第1-3题
（1）第1题左图：
问：
这幅图是什么意思？
怎样列式？
为什么用加法？
右图：
让学生自己思考，列式计算。
集体订正。
（2）让学生从上往下做，并回答上下两题有什么联系？
7+5=9+5= 5+7=5+9=
（3）学生独立完成，并问：
你发现了什么？
9+4=8+3=9+2= 4+9=3+8=2+9=
通过观察方法加数调换了位置和不变。
2、数学游戏：
转盘出示9加几、8加几、7加几的加法。
学生开火车进行。
四、教师点评
今天你有什么收获呢？
这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法，还有调换加数的位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用什么方法都可以。
。
板书设计
教学反思
课题
练习二十二
课型
练习课
课时
1
学习
目标
1、练习5、4、3、2加几的题目，能熟练、正确地计算。
2、通过不同形式的练习，激发学生学习的积极性。
3、培养学生思维的灵活性。
4培养学生认真、细致的良好学习习惯。
重点
正确、熟练的口算5、4、3、2加几的题。
难点
提高口算的熟练程度。
教具
口算卡片
教
学
过
程
练习流程
二次修改
一、基本练习
1、看卡片口算
9+5=8+5=7+6=6+6= 6+9=6+9=7+9=7+8=
8+7=7+7=6+5=8+4= 9+4=5+9=6+7=4+8=
7+5=4+7=5+7=4+8=
说说你怎样算最后三道题的？
2、看谁算得又对又快。
5+710-74+813-35+910-9
2+93+84+74+93+95+8
二、指导练习：
1、练习二十二第1题
（1）学生说一说，再板书在黑板上，指哪个答哪个？
（2）并让算得快的学生说一说为什么算的快？
他的秘密在哪里？
（3）指导学生书写算式
问：
怎样写不漏掉也不重复？
为什么？
（4）学生独立完成，教师巡视，帮助有困难的同学。
2、练习二十二第3题：
学生独立完成，集体订正，请学生说一说你是怎样做的？
思维训练：
把得数是15、13、12的算式连一连
7+6 15 5+8
4+9 4+5
4+8 13 8+7
5+7 9+3
2+9 12 9+6
三、游戏：
1、哪两张卡片上的数相加等于15？
同座互做。
2、8+（） （）+
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