浅谈教师能力.docx
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浅谈教师能力
考核作业1
1．你认为教师能力在教育发展乃至于国力发展中有哪些重要意义？
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”已成为世界的共识。
教育发展从根本上讲是教育质量的发展，这是教育质量在教育发展中的地位和作用决定的。
教师作为教育实践的主体，教书育人的是其重要的功能。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的能力尤其是专业能力是影响教学质量的主要因素。
科学技术创新是提高国家综合国力的源泉，科学技术创新的基础是知识创新，知识创新的关键是人才，而人才的培养离不开教育。
当今社会新知识的激增和世界新技术的层出不穷，教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略，我国科学发展的近期目标与远景规划，都需要我们迅速增强自己的综合国力。
而“综合国力”的核心是“人力”，是全民族公民的素养，是今天的学生，未来的公民适应各种社会进步和高度发展的能力。
学校是“为各类学生的各种能力发展奠基的园地“，是”人力资源起始的孵化器“，即人力资源起步开发的场所。
而在这个场所中从事创业的人就是教师，教师是促进培育对象各种能力持续发展的辛勤园丁，是“人力资源起始的孵化器”中的核心CPU，是开发和提炼“人力资源”的设计师、首席执行和诊断校正的长者、是编织能力经纬的缔造者。
基于此，教师的能力在学生的能力发展过程中具有举足轻重的作用，只有教师的能力提高了，才能培养出富有创新精神和实践能力的新一代
2．你对“能力”有哪些初步的认识和理解
能力通常指完成一定活动的本领.包括完成一定活动的具体方式,以及完成一定活动所必需的心理环境.能力与活动密不可分。
这种关系表现在三个方面。
首先，能力只有在活动中，而且只有在那种没有这些能力就不能实现的活动中表现出来。
其次，能力决定了活动效率的高低。
第三，能力是在活动中形成与发展的。
心理学常常在两个大的概念下谈论能力：
一种含义是指实际能力，即指个人到目前为止，在某种活动中所具有的成就水平。
例如，某教师的教学能力，班级管理能力等，都指的是实际能力；另一种含义是指可造就性或称其为潜能，有人也称其为性向能力，这些都是指个人在某项活动中可能形成或发展的能力倾向水平。
3．在教育实践中你怎样认识能力与智力区别和联系
智力，是人脑的机能，是人脑反映客观事物的现象及其规律的水平.偏于认识层面，着重解决知与不知的问题。
能力，是依靠大脑的机能（智力）掌握知识、解决实际问题（认识与实践、知与行）的本领，它离不开智力活动而又不受大脑工作范围的局限，能力偏于活动方面，着重解决会与不会的问题。
这两者关系可以这样简要表述：
智力是能力中的核心.智力支配是能力显示的因素之一。
低智力难有高能力。
能力的显示又不完全取决于智力状况，智力好,不努力,不实践,无法形成相应的能力，能力大小。
4．在教育实践中有哪些可以说明能力与知识是有区别又有联系的？
能力是机能,知识是经验。
两者的关系表现为：
能力离不开知识，并以知识为基础；不掌握反映客观规律并与其特定活动对象具有内在联系的知识，就无法形成符合规律的思维方式，也就无法转化为能力，“无知便无能”。
有了相应的能力,就有了获取知识,运用知识的必要条件,能够促进知识的掌握和应用,继而又促进能力的提升。
以教育实践为例：
既要传授基础知识，更要教给学生思考问题、获取知识的方法；通过方法论知识的传授，开辟学生直接通往知识世界的成功大道，就需要老师平时深研读、多写作、勤运算、多实验，动脑、动眼、动耳、动嘴、动手，用自身阅读、写作和演算、操作的真切体验，给学生切实有效的指导。
5．在教育实践中有哪些可以说明能力与技能的区别和联系？
技能是人们按某种规则或程式掌握专门技术的运作方式,是经过反复练习形成，并通过人的外在的比较固定的活动方式表现;可以通过不断的仿效和重复获得,如计算机的操作是技能。
而能力是人的生理、心理诸因素综合作用的结果，没有什么固定的外在活动方式可以表现，看不见，辩不出。
如新一代计算机的发明。
两者关系是：
①能力可以促进技能的掌握和熟练；②技能可以推动能力进一步发展。
以教育实践为例①教学过程必须要两手抓，两手都要硬，既要抓好基本技能（读、写、算、做等）又要培养创新能力（创造性思维能力、实践创造能力），切不能顾此失彼。
②技能越练越熟,各种能力的形成都有一个最佳时间，即培养受年龄约束,要抓住能力培养的关键时机。
③要不断充实来自亲身实践活动过程中突显的新经验元素,持续地上升为新的技能。
6．你认为什么是教师的能力？
教师能力指教师在育人教书活动中所必需具备的本领,或教师为完成育人教书任务所必需具备的主观条件。
我们可以把教师能力的基本范畴分为下面三个方面：
（1）教师的奠基能力
（2）教师的实践能力①教师的教育能力②教师班级管理能力③教师教学能力（3）教师的自我完善和自主发展能力。
7．教师的奠基能力有哪些类型？
你认为还有哪些也可以列入教师的奠基能力？
教师的奠基能力有：
（一）教师的观察能力教师的观察能力，是指教师对周围事物而主要对教育的服务对象（学生）由外表到内心的认识能力。
教师的观察能力高低主要体现在及时准确性、细致深入性、全面客观性三个维度。
（二）教师的思维能力思维能力是指大脑对客观事物进行分析、综合、判断、推理和反映的能力。
教师的工作过程本质上就是思维活动的过程。
机敏灵活、善于权变，提高思维能力比单纯掌握某种教学方法和课堂管理原则更显重要。
（三）教师的想象能力想象能力是人脑在感性形象的基础上，创造出新的形象的能力。
我认为还有：
教师的组织管理能力，教师自我调节能力，沟通交流能力等。
8．举例说明教师的观察能力要求及形成途径
要求：
教师的观察能力，是指教师对周围事物而主要对教育的服务对象（学生）由外表到内心的认识能力。
教师的观察能力高低主要体现在及时准确性、细致深入性、全面客观性三个维度。
1、及时准确性
在儿童正处于兴趣、情绪、心理多变期，他们在课堂上的情绪、表情呈波动状态，倘若教师的教他们能心领神会，眼睛就会充满智慧的光芒，面部流露出兴奋喜悦的表情，反之，就会表现皱眉蹙额的面部表情、出现压抑、疑惑的眼神；有时还会出现开小差、做小动作、说话打闹的即时现象。
要求教师能及时迅速捕捉学生瞬间表情和行为的细微变化，采取适宜的对策（调整教学内容、或稍作教学停顿、发出一个引起注意的刺激信息等），及时把学生注意、思维回归教学中心。
学生上课时出现头靠在桌上的现象，教师不能简单地批评他态度不好，殊不知其正在发烧还是其他原因，所以要观察准确。
2、细致深入性
所谓细致深入观察就是要求教师在课内听课回答中、课间活动言谈中善于从学生的表情、语言、眼神、服饰、发型等细微的变化中捕捉有用信息。
“轻者重之端，小者大之源”（《后汉书·陈忠传》）。
细微的表面现象下隐藏着的可能是不小的问题。
教师千万不要粗疏，千万不要视而不见。
尤其是对学习上不能获得成功的学生、家庭教育缺憾的学生的观察，更要我们教师具有一双慧眼，去发现他们细小的变化，及时的防范、及时的疏导、及时的关注、及时的援助，帮助他们克服自卑，树立自信，帮助他们明辨是非，正确选择有益行为，少走弯路，少自暴自弃；同时要善于发现这些同学的“闪光点”，如直率的性格、和善的待人、乐于助人、不怕丢面子、敢说敢做、勇于承担责任、及时做一个多场合、长时间观察，一叶障目，防止片面（班主任前后不一样），观察空间不局限与课堂、学校、还要扩展到家庭、社区，还要调查家长、同学。
不犯瞎子摸象错误。
兴趣受感情的驱动，观察学生的兴趣和热情与热爱学生的程度密切相关。
教师要有耐心细致的态度，锲而不舍的毅力，热心、精心、细心、耐心、关心、爱心是一个优秀教师必须具备的的个性心理品质。
观察要实事求是，避免主观随意，一要分清主流和支流，一贯和偶然，现象和本质。
二要冷静客观，切忌先入为主。
练就“给学生拍动态照”，“拍发展序列照”的能力。
形成途径：
人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的，教师当然也不例外。
特别对于教师来说，观察力尤其重要。
我们要从刚开始工作养成自觉地、认真地观察各种教育教学现象的习惯、兴趣和能力。
通过直接体验，积累对这些现象的感性认识，培养对事物进行科学观察的能力和习惯。
为了有效地进行观察，更好地锻炼观察力，掌握良好的观察方法是必要的：
①确立观察目的。
对一个事物进行观察时，要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。
目的性是观察力的最显著的特点，有目的观察才会对自己的观察提出要求，获得一定深度和广度的锻炼。
反之如果东张西望，左顾右盼，对事物熟视无睹，你的观察力就得不到锻炼。
例如，你想要研究一节课，需要从别的老师哪里获得一些该课程设计方面的经验，此时，你去观察一定带着目的性。
只有带着目的性的观察才是有效的观察，才能尽快提高自己的观察力。
②制订观察计划。
在观察前，对观察的内容做出安排，制订周密的计划。
如果在观察时毫无计划，漫无条理，那就不会有什么收获。
因此，我们进行观察前就要打算好，先观察什么，后观察什么，按部就班，系统进行。
观察的计划，可以写成书面的，也可以记在脑子里。
本书为我们的课堂观察提供了许多有益的方式方法，值得我们的参考和借鉴。
③培养浓厚的观察兴趣。
每个人由于观察敏锐性的差异，在对同一课堂的观察上会出现不同的兴趣中心，注意到不同事物或同一事物的不同特点。
因此，培养浓厚的课堂观察兴趣是培养课堂观察能力的重要前提条件。
为了锻炼观察能力，必须培养每个人广泛的兴趣，这样才能促使人们津津有味地进行多样观察。
同时，还要有中心兴趣。
有了中心兴趣，就会全神贯注地对某一领域进行深入的观察。
④观察现象，探寻本质。
观察力是思维的触角，要培养自己的观察力，就要善于把观察的任务具体化，善于从现象乃至隐蔽的细节中探索事物的本质。
本书就为我们提供了许多有效的课堂观察工具（主要以表格形式呈现），在具体使用时，可以照搬，但更要根据实际情况进行灵活机动的修改，以便更好地将其应用于课堂观察。
⑤培养良好的观察方法。
大多数新参加工作的老师（当然包括我^_^）缺乏系统的课堂观察能力，在观察课堂时，往往抓不住本质，或者看得粗心、笼统，甚至观察的顺序杂乱无章。
所以我们必须具备观察事物的技巧，掌握适当的观察方法。
⑥掌握丰富的知识经验。
知识经验和良好的观察是辩证统一、互为因果的。
一方面，良好的观察力是我们获得丰富知识和经验的前提条件；另一方面，丰富的知识和经验又是我们提高观察力的重要因素。
一个人的观察总是与自己已有的知识经验联系在一起的。
因此，在观察过程中，我们必须充分利用自己已有的知识和经验，这不仅有利于观察的顺利进行，同时也有利于观察力的不断提高。
教师的思维能力要求及形成途径
要求：
思维能力是指大脑对客观事物进行分析、综合、判断、推理和反映的能力。
教师的工作过程本质上就是思维活动的过程。
机敏灵活、善于权变，提高思维能力比单纯掌握某种教学方法和课堂管理原则更显重要。
（1）思维的敏捷性
为了保持教育教学活动有效，，教师对课堂教学过程中突发的现象，思维要敏捷迅速，使教师的思维能在时间上与出现的现象匹配，包括及时对现象作出判断、及时的作出应答、及时地实施能解决现象的策略。
（2）思维的广阔性
教师通过耳闻目睹捕捉了众多的信息后，要善于用开阔的思路去实行思维，能从不同的角度、不同的方位、不同的层面、不同的角色去分析信息，用多种方法、多种途径、多种策略去思考和解决出现的问题，这是因为对于同类现象出自不同的学生个体、不同的空间、不同的时间，其原因可能是多元的，需要教师博学多识，视野开阔，善于设计多种解决问题的方案、程序，再从中选优而突破之。
魏书生老师曾经这样讲：
一件事有一百样做法，可以选择最合适的一种。
这是对思维广阔性的具体操作秘诀。
再者，经常自练开阔的思维操练，可以使教师处理解决问题的发散实践能力得以不断的提升，继而形成处理问题的思维广阔惯性。
（3）思维的深刻性
教师要善于识别信息的表象和实质、真理和谬误、粗俗和精湛、一般和个别，要透过现象看本质，这就需要深刻的思维来支撑，肤浅的思维往往会隔靴搔痒，抓不到问题的实质，往往会被表象所干扰、所迷惑，从而选择不切实际的解决策略，导致出现不解其本的结果，出现事与愿违的更复杂现象、出现使问题更扑朔迷离的后果。
（4）思维的条理性
教师在解释问题、处理事件，评价优劣时思路要有条不紊，更要连贯严密，要养成在做事之前明确先做什么，后做什么，前后之间怎么无痕迹的过渡，保持井然有序。
课堂教学实践中若教师思路不清，不但不能达到教学设计时预想的目标，还会强化学生的混乱思维，形成混乱思维的习惯；在矫正学生的不良行为时若思路混乱，就会更快促进学生对你的教育置之不理，如岩石上浇水，久浇不入，教师的教育威信随之流失，学生的错误不但得不到驱除，反而会不断地变异成新的错误，或者使错误发生的概率加快，范围扩大。
（5）思维的创造性
所谓思维的创造性，就是教师在筛选、处理信息、解决问题的流程中，能够把己有的或他人的知识、信息，借助于想象、联想，通过科学的思维方法、思维程序、思维方法，进行更新组合与综合，从而形成新知识、新信息的思维活动。
使自己在教育活动中反应迅速，认识新颖，处理及时，保证教育教学活动达到期望的功能。
使决策具有时代性。
形成途径：
（1）自觉保护好奇心自动激发求知欲由难变易，由繁变简，就是创造。
授课能力的优劣主要取决于创造性水平的高低。
好奇心、求知欲是对新事物进行探究的心理倾向，是创造性思维的起点，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，对于新奇事物总是主动地追求，提出问题，寻找答案，发现事物的内在规律。
生物学家贝弗里奇：
在其他条件相同的情况下，我们的知识宝藏越丰富，产生重要设想的可能就越大。
要注意培养良好的读书习惯，不断进行知识积累和更新。
（2）养成勤于思考习惯，切实加强思维训练特级教师宁鸿彬的课堂教学自创了三三原则。
首先是三不迷信：
不迷信古人、名家和其他教师；其次是三欢迎：
欢迎质疑、欢迎发表不同见解、欢迎反驳；再者是三允许：
允许出错、允许改正、允许保留不同意见。
由于课堂实施了三三原则，宁老师的思维敏捷性、广阔性、深刻性、创造性就得到有效锻炼，成为了有特色的教育工作者。
（3）时刻修炼良好思维品质第一：
尊重唯物辨证法，感性—理性，个别---一般，分析综合---抽象概括，得到事物本质。
第二：
用矛盾、发展、联系的观点去观察、分析、思考、判断得到合乎实际的正确结论。
第三：
良好思维个性：
求异思维---以扩散性、多维性为特点，以言之成理、持之有故为要求。
摆脱习惯思维定势约束，随机应变，触类旁通、提出超常构思、不同凡俗的新见解
教师的想象能力要求及形成途径
要求：
想象能力是人脑在感性形象的基础上，创造出新的形象的能力。
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”在教学实践中理解教材需要想象力；教学设计需要想力；课堂教学需要想象力。
例如语文教学讲诗歌、散文，想象合描绘，使学生进入如诗如画的意境；讲小说，通过想象再现人物和情节，使学生如见其人，如闻其声；讲论说文，通过想象，把握作者的写作思路，感受作者精辟入里的理论阐述。
几何教学中，想象出立体、断面和某些动态形象。
地理、历史教学，通过地图的暗示和形象化的描述，使学生想象出山川河海等自然界的形象和历史上的生活情景。
想象不等于幻想。
想象太高无法实现，会带来苦恼；想象太狭隘，脱离事物发展实际，会阻碍工作进行；想象出格，根本办不到，则于事无补。
教师的想象能力一要丰富，二要合理，三要新颖。
青少年学生普遍喜欢看动画片。
主要原因在于那新颖、独特的形象。
创作者新颖独特的想象能力。
同样，思路开阔、想象新颖的老师，才能培养出思维活跃，对学习充满乐趣的学生。
形成途径：
（1）积累丰富的生活经验和科学文化知识。
泰勒说：
“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生心的联想和独到的见解。
”生活知识的根基越深，想象的大树越繁茂。
见过大海听过潮声的老师在讲鲁彦的《听潮》，就容易在自己头脑中映现具体、清晰的大海的形象，也容易使鲁彦笔下听潮的美景感染学生。
没有见过大海没有听过潮声的老师讲到《听潮》，由于头脑中大海的形象使模糊的、不具体、不生动的，便很难引发学生的想象，激起学生的共鸣。
（2）保持和发展好奇心。
科学家爱迪生正是由于保持和发展了对周围事物的强烈的好奇心，他的想象力才那样的丰富，他的创造性成果才那样丰富多样。
教师要获得成功的教学效果，也必须保持和发展自己的好奇心。
（3）多接触学生。
职业特点决定了教师的想象力于学生有关。
多接触学生，多了解学生所思、所想、所言、所行。
信息掌握多勒，想象、判断就有了基础，就容易切合实际。
想象的产物有时稍纵即逝。
教师要善于运用生活的原型启发灵感，捕捉灵感，要把平时的观察所得和偶然产生的奇思妙想即使准确地记录下来，天长地久，便会思想充实，想象丰富。
（4）保持积极的情绪。
想象力与人的情绪关系密切。
情绪饱满、积极进取的人，才能思维灵活、思路开阔、想象丰富；而消沉颓唐、郁郁寡欢地人，绝不会有健康丰富地想象力。
教师的审美能力要求及形成途径
要求：
审美能力，是指人对于自然美、社会美、艺术美的感知、欣赏和评判的能力。
教师的审美能力至少有以下方面：
（1）充分感受美的能力：
是指审美主体凭借自己的感觉器官，对审美对象进行感知、体验的能力。
比如游览一处美丽的风景区，听一首动人心弦的乐曲，欣赏一幅迷人的图画，阅读一部引人入胜的小说，观看一场婀娜多姿的舞蹈，都能引起人们的愉悦之情，获得美的感受。
这种美感能够陶冶人的情操，丰富人的志趣，“使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正”（苏霍姆林斯基语）。
比如在教学《白杨礼赞》一文时，使我们领略到白杨的层次美：
即：
“景美”、“形美”、“神美”。
（2）深刻鉴赏美的能力：
即审美，是指审美主体凭借自己的生活经验和艺术修养，对审美对象进行观赏、品味，并作出评断的能力。
奥斯特洛夫斯基说过：
“人的美并部在外貌、衣服和发式，而在于他的本身，在于他的心…”教师在教学中要凭借自身鉴赏美的能力，引导学生在真、善、美与假、恶、丑的强烈对比中去求真、崇善、爱美。
（3）真实表达美的能力：
教师要将自己从教材中获得的美的感受、美的鉴赏，在课堂上准确生动地传达给学生，使学生获得知识地同时，受到美地陶冶和启迪。
数学地逻辑性很强，思维结构严谨，有着严密的逻辑美。
有位数学教师在讲解平面解析几何“直线单位”时设计的结构图表，恰似雄伟建筑中那巍峨的阶梯，暗示学生沿着阶梯攀登就能到达光辉的顶点。
这位教师对逻辑表达得如此真实而又充满美的想象。
形成途径：
（1）加强美学修养根据自己的需要和兴趣，确定选学的内容，着重搞清楚美学研究的对象，美学与其他学科的关系，学习美学的方法，以及美的本质，美的形态，审美的主要过程，艺术美的欣赏与评价，生活美的创造等这些美学的基本问题，在脑海里初步建立起一个美学体系轮廓。
这样，“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。
”（卢梭《爱弥儿》）
（2）重视审美实践审美能力并非生来就有。
艺术欣赏的内容是丰富多彩的。
诸如精致的建筑、巧妙的工艺、俏丽的装饰、奇绝的书法、悦耳的音乐、飘逸的舞蹈、传神的绘画、迷人的影剧、生动的小说、优美的诗歌，都能给人以美学上的启迪和享受，这些正是美的教学资源。
教师要有广泛的审美情趣，才能形成并充分展示自己的审美能力。
（3）养成审美习惯艺术大师罗丹曾说过：
“所谓大师，就是这样的人：
他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。
”语文学科教材里的《岳阳楼记》所描绘的情景，会让你觉得岳阳楼的豪俊美与洞庭湖的浩瀚美天衣无缝地融合在一起，在此基础上再去领略“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的哲理意味，心中美感的愉悦性也会进一步升华。
教师的口语表达能力要求及形成途径
要求：
教师口语表达能力是教师和教育服务对象进行面对面交流时通过口头言语形式进行信息传递的能力，它的基本要求是：
1.准确简明富有示范
在人际交往中，说话的第一要著，就是简明准确。
准确严密的语言表述才能保证知识传授的正确性，才能保证学生正确理解知识的可能性。
2.条理清楚富有层次
教材，教师读过或学生看过未必能理解。
这就要求教师能把某些概括性强的语言表述得明确、具体、通俗，让学生一听就懂。
同时，语言要幽默。
这是因为一方面，幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性，同时使大脑皮层处于兴奋状态，有助于听者的记忆和理解；另一方面，青少年要发展其逻辑（抽象）思维，也离不开形象思维的支持。
3通俗生动富有幽默
学科不同，学生接受能力不同，教师的语言表达能力也应有所不同。
文科的叙述说明多一些，理科的论证推理多一些。
所以文科教学强调教师语言的准确、鲜明、生动、形象，富有情感性；理科教学强调准确、精练、富有逻辑性。
学生的知识层次和年龄不同，对教师的语言的接受程度也不同，对小学生和中学低年级学生，教师应该运用语调抑扬顿挫、生动形象并富有知识性、趣味性的语言；对中学高年级学生则要用科学性、逻辑性、启发性和创造性强的语言。
对各方面表现较好的学生，宜用鼓励他继续努力、不断进取的语言，语气上庄重严肃；对于比较后进，有自卑感的学生，用语要平和、亲近，多表扬少批评，少讲或不讲刺激性的话。
同样使用批评的语言，男生性格粗犷，对外界刺激的反应较小，可能感到不疼不痒，毫不在乎，就需适当加重语气和措词的分量；女生对外界刺激比较敏感，用语不当容易挫伤其自尊心，就要用温和些的措词、舒缓些的语气，防止其消极情绪的产生。
4.点拨启发富有激励
教师一句点拨、启示性的话，有时能使学生顿开茅塞；一句激励性的话，有时能让学生终生铭记难忘。
感人心者，莫先乎情。
教师要做到情真。
真，精诚之至也，不精不诚，不能动人。
5抑扬顿挫富有节奏
美国心理学家塞门斯指出：
“在教师的许多特征中，语调占着一个重要的地位。
从根本上讲，语调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的语调很可能阻碍教师事业的成功。
”就一堂课来讲，起始阶段的语言，宜新颖、有趣、简明并舒缓徐进；分析阶段的语言，宜准确、深邃、犀利且波澜伏扬；课堂高潮的语言，宜情采飞溢且渐趋昂奋；结束阶段的语言，宜概括重述微昂微收。
形成途径：
（1）要广泛学习。
要学好有关语言的专业知识，过好语音语法关、修辞关、逻辑关。
要向所有语言表达能力强的人学习。
听广播，向播音员学；看电视，向节目主持人学；听观摩课，向语言表达能力强的老师学。
当然，作为教学相长中的教师还包括向自己的教育对象学。
要向语言优美的文学作品学习。
马克·吐温的《竞选州长》、契诃夫的《变色龙》、莎士比亚的《威尼斯商人》、吴敬梓《范进中举》等。
学，还包括从其他学科和艺术门类中汲取语言养料。
于涟老师素以教学语言优美、考究著称，“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等从戏剧、电影、绘画、音乐艺术门类中借鉴来的富有表现力的术语，在她分析课文的过程中随处可见。
（2）要勤练苦练。
要多实践，多读多说。
据说古希腊德漠斯芬（德摩西尼）生来就口齿不清。
为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增强音量，用口中衔着小石子的办法校正发音。
由于勤学苦练，持之以恒，克服了先天口齿不清的毛病，口头语言的表达能力获得高度发展，成为当时享有盛名的演说家。
闻一多先生1919年写道：
“演讲降至中等，此大耻奇辱也”。
1月7日他练说8遍。
8日又“夜出外演说12遍”。
1月10日“演说果有进步，当益求精”。
另外，还要多练，包括要将教案或讲稿上的书面语言转化为口头语言，学得脱稿讲课的本领。
信息传递的效果取决于信息通道的多少于信息量的大小。
脱稿讲授，教师不仅可以根据学生的情绪反应作内容和表达上的调整，有时还可用姿态、手势、目光、面部表情等无声的体态语言传达教者的情感态度等深层的信息，这就增加和扩大了师生间的信息通道和信息量。
教师的体语表现能力要求及
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