浅谈情景教学.docx

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浅谈情景教学

浅谈“情境探疑”教学模式在小学数学教学的实践应用

数学“情境探疑”课堂教学模式是指学生在教师的指导下，根据熟悉或感兴趣的数学提取信息、提出问题、自主探究、主动建构新知识，并获得必需的数学知识、数学思想方法和应用技能的课堂教学体系。

一、“情境探究”课堂教学模式的教学程序及其特征

1、教学程序

学习要在与现实情境相类似的学习情境或教学情境中发生。

只有通过各种情境创设，教与学的活动才能成为一种生动的现实。

“情境探疑”就是一种让学生在合适的情境中自主探究、主动建构知识的课堂教学过程。

这一教学过程中师生互动中生成，其教学的一般程序由五个环节成。

创设情境、设疑立标--凭借情境 解疑构建---拓展情境 当堂训练--聚焦情境 评价反思--优化情境 质疑再探

2、特征

（1）情境性

“情境”是“情境探究”课堂教学的出发点和切入点。

“情”将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学的有机构成；“境”通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近了知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界、现实生活密切相关。

“情境”激发了学生学习的内部动机。

（2）问题性

“问题”是探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，学生要在解决问题的过程中学会学习，建构新知。

教师要根据不同的学习内容，创设学生熟悉或感兴趣，与学习新知紧密相关的情境，利于学生提取信息，提出数学问题。

（3）探究性

“情境探究”学习过程中，“情境”是引子，“探究”是过程，“探究”是在问题的指引下自主进行的学习活动，是知识产生的载体。

“情境—探究”学习是学生从情境中主动发现问题，并积极寻求解决的策略和方法、主动探究学习的过程。

（4）开放性

由于学生个人兴趣、经验和思维深度不同，对问题情境中呈现的数学信息和识别、汲取、分析的视角差异，以及分析问题、发现问题切入口的选择不同，提出的问题会灵活多样，甚至会提出超前的问题或难以解答的问题，从而为学生与教师提供了一个开放性的学习空间。

二、“情境探究”课堂教学模式的操作策略

（一）创设情境

1、创设情境的原则性：

（1）启发性原则：

作为数学情境的材料或活动，富有启发性，能激活元认知，引发学生广泛的联想象。

（2）探究性原则：

作为数学情境的材料或活动，激发认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和动机。

（3）针对性原则：

材料或活动应针对学生存在的和教学内容的特点，为实现教学目标服务。

（4）趣味性原则：

材料或活动应尽量新颖有趣。

材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学机。

2、创设情境的类型

（1）创设铺垫型情境：

以处于学生认知结构范围富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素创设铺垫型数学情境。

这种情境可为学生提出问供有效的启发和可靠的基础，对培养学生思维开放性有重要作用。

此种情境常用于新知识的引入。

例如，教学“圆的认识”时，笔者创设这样一个情景唐老鸭逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车动；接着改乘椭圆形轮子的小车，车子开动了，但鸭忽上忽下，惊魂不定；最后他登上圆形轮子的，小车滚滚向前，唐老鸭舒心惬意。

从数学的角分析就是圆形轮子的小车行走才平平稳稳，然势利导提出“圆有什么特征呢”来导入新课。

既兴趣，又创设悬念，使学生自然产生主动求知的冲动，带着良好心态进行学习。

（2）创设认知冲突型情境：

以富有挑战性、探究处于学生认知结构的最近发展区的问题为素可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突产生认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望和动机。

如教学“幂”的概念时，笔者创设这样一个情境：

老师问将一张阳子晚报对折30次,这叠纸大概有多厚?

学生有的说1米，有的说5米，10米…老师告诉学生远高于珠穆琅玛峰．同学们都大为惊奇．这样同学们很自然的在注意力最集中，思维最积极的状态中，认真而又期待的听取老师关于这一”奥秘”的讲述了．这一情景的创设给同学们在悬念中产生了积极思考学习数学的兴趣．以上这一情境，激起学生的探究欲望，

（3）创设思维策略型情境：

以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法或思维方法的问题作为素材，可创设思维策略型教学情境。

如《卖气球———加减两步计算应用题》教学。

例题是“商店里有黄气球16只，红气球20只，买去5只，还剩几只*”老师为学生创设买气球的模拟情境。

上课了，教室的左角布置成气球商店，“营业员喜笑颜开，大声吆喝，学生纷纷举手争购气球。

生甲上台买5只气球，经老师点拨，他数出黄红气球的只数，并编出“商店里有黄气球16只，红气球20只，买去5只，还剩几只？

”老师接着说，今天生意很好，卖出30只，又编成例题。

这样创设问题情境，使学生感受到例题是在买气球的活动中发现的呈现的，对例题的结构特征有了形象的、清晰的认识。

表象建立了，再探究解题的思路和方法就水到渠成，自然地构建了先加后减的解题思路。

（二）引导探究

1、利用学生的已有知识

新课标指出：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

生活中积累的经验、运用已有知识过程中获得的经验以及从已有数学思想方法中获得的经验，能帮助学生发现问题、提出问题。

当呈现给学生的是一个熟悉的学习材料时，很快就会激活学生原有的经验储存。

学生在产生“跳一跳能摘到桃子”的第一感觉后，马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入到研究中去。

2、寻找正确“探究点”

找准“探究点”是实现有效探究的关键。

所谓“探究点”是学生为解决问题而进行的能与原有知识和经验建立起有效联系的学习活动。

在设计这一活动内容时，就要考虑适合不适合以探究的方式学习，并非所有的内容都适合探究性学习。

大量的课例研究表明，“探究点”确立的恰当与否，成为决定一节课成败的重要因素。

3、看准引导的时机

教师对探究的引导不应是经常的、随意的，否则就会干扰学生的思维，只有在学生需要或教师认为确有必要时，才能实施引导。

比如：

"当学生的探究偏离学习目标时；当学生因思维定势等原因产生思维障碍或思维困难，无力自拔或克服时；当学生思维出现闪光点，稍纵即逝时。

4、把握引导的力度

教师的引导应该是自然的、策略的，既要避免空洞乏力，使学生不得要领、无所适从的所谓“引导”，也要避免过于直截了当，甚至包办代替，把引导变成“指示”或“牵引”。

教师的引导应侧重在探究的方向、方法和策略上，凡是学生经过努力可以完成的事情，教师应尽力创造条件让学生独立或以合作方式去完成。

（三）构建新知

“情境探疑”教学中，学生通过自主探究所得到的一些结论，往往有些凌乱不系统而无规律，必须通过整理，才能融入到学生已有的知识结构中，从而有效建构起自己的知识体系。

1、适时点拨。

学生在探究过程中，教师要因势利导，适时点拨，引导学生找到解决问题的方法。

2、组织交流。

自主探究通常以个人或小组合作的形式完成，由于受到课堂教学时间和个体发展水平差异的限制，每个小组的探究活动往往各有侧重，思考问题的角度、解决问题的方法都有一定的局限性。

组织学生在交流中建构知识，不仅可以弥补局限性，还能使学生的思维过程展显，让学生在交流中互相学习，共同建构新知识。

3、归纳总结。

根据学生自主探究所得的不同结果，教师要组织学生进行适当的评价、归纳、总结，使学生对新知识形成整体系统的理解，促进对新知模型的建构。

（四）知识迁移

“情境探疑”课堂教学是通过特定情境的创设和利用，使学生获得必需的数学知识，但不能让学生仅局限于特定情境的问题解决，而要发展他们的知识迁移能力。

所以当学生掌握了新知模型后，教师就要及时组织学生进行多形式、多方法的拓展练习。

如进行以下几个层次练习：

1、创设学生能够运用所学新知解决问题的情境；

2、在运用新知的过程中对存在的问题重点指导，强化方法和策略；

3、提供不同层次的问题情境，供学生分层练习。

（五）结束语

通过上面“情境探疑”课堂教学模式的分析我认识到应树立"以学生为主体,以学生发展为本"的思想,注重培养学生的学习兴趣以及独立性和自主性,培养学生的创新精神和实践能力。

如何创设数学教学情境

《数学课程标准》中提出：

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。

在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。

它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。

    在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：

创设情境——探究新知——巩固应用。

创设好的情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况。

但遗憾的是，教师在情境创设中还存在着许多问题，教师呈现给学生的有些情境非学生熟悉的，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。

如何创设有效的情境，使学生真正受益，这是我们应研究的问题。

 为提高创设情境的有效性，本人认为要在以下几方面上下功夫。

    一、走“近”学生，凸显“趣、味”

    创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的。

因此，我认为只有了解了儿童的生活经验和他的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣、具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每位学生都乐意学习的情境。

    我在上“两位数加、减整十数”这课中，我注重从生活中挖掘教学资源，从孩子们身边去发现素材。

于是就把教室里学生交上来的作业用绳子捆成一捆一捆的。

每捆10本，有55本数学作业，20本英语作业。

让孩子们根据情境提出数学问题，他们能提出来，但是我觉得缺少一点什么，应该是缺少热情。

    在另外一个班上同样一节课，我做了充分的准备。

找了孩子们平时喜欢玩的鹅卵石，白的53颗，灰的20颗。

然后找来一些矿泉水瓶，用小刀把上面部分割掉，每瓶装10颗。

当孩子们看到老师把他们喜欢的东西带进了课堂，看到干干净净的晶莹剔透的鹅卵石时，喜爱之情油然而生，争先恐后的要表达自己的想法和自己发现的数学问题。

    再如我看了一份某一老师“分数的意义”这课的设计，他一开始为了引入分数，创设了这样的情境：

我们每天都在黑板上写字，有谁知道黑板的长度和宽度呢？

想知道吗？

然后找一学生上前去测量。

学生得出了数据为长：

3.6米,宽:

1.01米,老师问：

这里的长和宽能用整数表示吗？

其实老师这里的创设有背于这节课的内容，好像准备上什么周长和面积一样，让孩子摸不着头脑；还有这里的长和宽可以用整数来表示，如3.1米可以用31分米来表示,1.01米可以用101厘米来表示。

这样的创设情境不能激发孩子的学习兴趣和欲望。

    如果就拿一个梨，把它平均分成两份，那其中这一份我们用一个什么数来表示，简简单单就可以创设生活的情境，而且能激发学生探究知识的欲望。

    显然，数学情境不但要从生活中来，而且还要符合儿童的心理特点和生活背景，选择贴近学生生活实际的生动有趣的学习内容，也更需要老师的用心和精心准备。

这样，就有利于发挥学生的学习主动性，又可以让孩子体验成功的喜悦，在构建知识的同时培养学生学习数学的兴趣和情感体验。

同时要创设接近学生真实学习起点的情境，走进数学学习的主题。

    二、务“实”高效，避免“俏、虚”

    当前有些教师上公开课时，为了能使课堂活跃，上的生动一些，精心准备画面优美，能调动学生兴趣的课件，而情境中经常也会带点“俏、虚”的味道。

    我曾经在教育教学杂志上看见某位教师在上《有余数的除法》这节课时，他创设这样的一个情境：

一片结满红通通熟透的杨梅林，让人看了垂涎三尺，让人看了牙齿都酸了。

在一阵惊讶声中，教师绘声绘色地说：

“同学们，你们想到这里的杨梅林去玩吗？

”学生齐喊“想！

”这时教师话锋一转说：

“好，只要大家这节课专心听讲，积极发言，下次春游时就带大家到那杨梅林中尽情的玩耍……”然后，教师拿出6粒杨梅，平均放在三个盘子里，每个盘子得2个列式：

6÷3=2。

在拿出7个，平均分成3盘，每盘分得2个，还剩下1个，列式：

7÷3=2……1。

整节课，部分学生还停留在那艳丽、诱人的画面中。

下课后，学生蜂拥而上，七嘴八舌地问：

“老师，什么时候带我们去杨梅林玩？

”教师随意的说了一句：

“等下次春游到了再说。

”顿时，学生流露出受骗不满的神情。

    这种的情境似乎表面上“俏”，但是与教学内容联系不大，在教学过程也不能使课堂生动、活泼。

情境还有点虚假成分，会降低了学生对教师的信任感，“春游”能否见到杨梅结果的场景，值得思考。

    再如一位教师教学《四则混合运算》时，创设了一个学生去商场买旅游鞋的情境，商场上标价：

其中一种款式标价每双127元，第二款标价5双共565元，哪种便宜，便宜多少。

这样的情境一出示，马上有学生提出说：

“我看到的商场标的是单价，没有标5双一共多少元的”。

课后，我亲自到福鼎人本超市、乐群超市调查了商场标价，验证了这位学生的想法。

这样的情境，与生活实际不符，不但不起作用，反而造成负面效应。

但是，我觉得这时既然错了，教师能利用这个错误资源，表扬这位学生能认真观察生活，也未尝不是好的设计，让教师的错得精彩的教学资源。

所以我认为，情境的创设一定要注意内容要真实，形式要朴实，不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了，不能理解为创设了情境就体现了新课程理念，要看是否能有效的为教学服务，要有很强的目的性，做到务实高效。

    三、 创 “活”情境  ，巧妙贯穿

    我认为有价值的数学情境能让学生“触景生思”，如果学生只停留在情境表面上，没有进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在，那么这样的情境就毫无意义。

所以要创设一个能激活学生数学思维的情境是非常重要的。

    一节数学课堂能让学生喜欢，必须创设一些生动的氛围，使学生在短时间内被吸引出来。

例如，福鼎实验小学的徐象党老师上《长方体的认识》这节课时，课前给学生带来的神秘礼物，一层又一层的纸包起来，学生好奇，很想知道老师送的礼物是什么，课堂气氛一下子被激活了，所有的学生把眼睛盯着“礼物”，迫不及待地想知道。

但是最终撕开外皮，“礼物”确是一块砖头，学生虽然感到遗憾，但徐老师的举手投足间的幽默都把在场的学生折服了。

    情境设置还不能只为某一个教学环节服务，而是要将一个情境用足用活，巧妙贯穿多个教学环节中，让它从头到尾发挥作用。

例如教学“圆的认识”时，在课前用电脑动画显示：

小熊坐在一辆车轮是正方形的轮子上颠簸，并设问：

“小熊舒服吗，为什么？

”学生凭借生活经验提出车轮应该是圆形的。

经过新知学习后，接着再用动画显示“小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心上颠簸，设问：

“车轮已经改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？

”学生依据刚刚所学的知识很容易想到，要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。

最后用动画显示小熊坐在平稳的车轮上高兴地行驶。

这个问题情景具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。

    总之，为了让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，创设一个有效的数学情境非常重要。

要根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，课堂活跃，务实高效的情境，从而真正在数学教学中发挥作用。