部编人教版习作记一次游戏教学设计多套1.docx

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部编人教版习作记一次游戏教学设计多套1

习作6

【教学目标】

1.知识与能力

（1）能按照游戏的先后顺序,抓住人物的动作、神态、语言、心理活动几个方面有序地、清楚地叙述游戏的过程。

（2）学会捕捉精彩镜头,并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。

2.过程与方法

指导学生从“做”“猜”两方面对活动过程进行全面的观察,从片段描写入手,把片段描写写具体。

3.情感与价值

在游戏和写作中提高观察和习作的兴趣,培养学生的观察力,养成观察的好习惯,让学生感受游戏的有趣,乐于表达。

【教学重点】

把游戏的经过写清楚、写具体,语句通顺。

【教学难点】

细心观察、大胆表达,快速作文,修改作文。

【教学准备】

学生:

草稿本、作文本、笔。

教师:

鼓、鼓槌、“花”、礼物,写有表演要求的纸条。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话激趣,引出话题

师:

同学们喜欢玩游戏吗?

（板书课题:

游戏）都玩过哪些游戏呢?

（点名学生自由说。

）

师:

既然大家那么喜欢玩游戏,那我们现在就来玩一个经典的游戏吧!

这个游戏的名字就叫“击鼓传花”。

二、创设情境,口头作文

（教师说明游戏规则:

先选出一名击鼓手。

鼓声开始就传花,鼓声停时,花落在谁手里,谁就要按老师纸条上的要求表演节目。

）

1.师:

谁愿意自告奋勇当鼓手呢?

（选动作敏捷的一学生表演。

）

2.游戏开始,当鼓声停时,教师用谈话法对学生进行写作的启发引导。

师:

现在我要暂时充当一名记者,来采访几位同学。

（教师来到接住花的学生附近）师:

你刚把球扔给他鼓声就停了,当时你心情如何呢?

（生回答。

）

（师走到另一个学生身边）师:

好险啊!

差那么一点点就该你“中奖”了,你想对大家说什么话吗?

师:

请问这位“高中大奖”的同学,能给大家说说你现在的心情怎样吗?

（该生按要求打开纸条,纸条上写:

“你是第一个幸运中奖者,恭喜你!

你不但不用表演节目,老师还会送你一份礼物。

”老师按要求把礼物送给他。

）

师:

哪位同学注意到他表情的变化?

（引导学生具体、细致、清楚地说出中奖者的表情变化。

）

师:

你观察得真仔细!

如果把你观察到的写到作文里,老师一定给你满分。

作文就是要学会细致地观察,这样写出来的东西才真实。

3.游戏继续进行,老师请同学们在游戏时注意观察别人的动作、语言、神态。

师:

待会儿我们的游戏继续进行,老师要看看哪位同学最有能耐,观察得最仔细,能边做游戏边把别人的表情、动作、语言、神态观察下来。

（边说边板书:

人物:

表情、动作、语言、神态。

）

鼓声停后,师:

在采访中奖者之前,我要先考考大家的观察能力,谁愿意把刚才观察到的说一说呢?

（指名学生发言。

）

学生发言后老师请“中奖”的学生打开纸条,他的纸条上写着:

“你也不用表演,请坐在你右边的同学替你表演。

”

老师采访要表演的同学,请他说说感受。

学生上台表演。

4.游戏继续进行了2分钟。

师:

每个人边听（看）边想,如果要你把他表演的样子描写下来,怎么写?

写什么?

（教师不再采访提问,只重点要求学生注意观察。

）

5.停止游戏,教师进行片段作文的指导。

师:

大家觉得刚才的游戏好玩吗?

（学生回答,教师板书补充课题:

有趣的游戏。

）

师:

那么,如果我们要把刚才的游戏写下来,写成一段话,（板书:

游戏过程）那应该注意什么问题呢?

（引导学生写清游戏的名称和规则,还要把游戏写得有趣。

边引导边板书:

名称、规则。

）

师:

在写游戏的时候要抓住一两个情节重点写,还要把所写的人的表情、语言、动作、神态等等写出来,这样就不会写或流水账了,更便于把事情写清楚,突出这个游戏真有趣。

（边说边板书:

这个游戏真有趣!

）

师:

为了更突出这个游戏的有趣、好玩,除了把人写进去之外,还可以写什么呢?

（引导学生进行场面描写,如鼓声、叫声等这些热闹的场面。

）

三、快速作文,试写片段

师:

现在,老师请同学们向作文挑战,有没有信心?

同学们根据图示,回想一下刚才的游戏场面,用8分钟的时间,用一段话把它写下来。

有愿意自己独立写作,当个体作家的你就自己写;愿意两人合作的你们就两个人一起写;愿意四人小组形成一个写作组来合作写作,发挥集体智慧的也可以。

形式你们自己选择,可以吗?

好,开始,看谁最快最好地完成。

（学生作文,教师巡视指导,了解学生的作文情况,做到心中有数。

）

第二课时

教学过程

教师批注

一、交流评议,自主修改

1.评价学生的作文片段。

师:

谁愿意读读自己的作文?

没写完的同学先听听,还有时间写。

（指名一作文较好的学生上台朗读。

）

师:

听了刚才的作文,你们觉得哪些地方值得我们学习?

师:

你们觉得哪些地方不太好的,帮他修改修改,提提建议。

（学生评议。

）

师:

（对着小作者）听了刚才同学们对你作文的评价,你对自己的作文有什么新的评价吗?

师:

你能对自己的作文进行修改了吗?

其他同学也会修改了吗?

记住:

好作文是改出来的哦!

好,以四人为一组,互相讨论把自己的文章改一改。

2.学生四人小组修改作文。

3.学生改后进行换组阅读,互相交换看看别人的作文。

二、技法指导,补充成篇

教师对学生进行文章开头和结尾的作文指导。

师:

我们把作文都改好了,那这样是不是就完成了作文了呢?

（引导学生,使其明白一篇完整的文章还要有开头和结尾,边引导边板书画线段。

）

师:

对,作文不能没头没尾的,我们不知道这个游戏在什么时候玩,在哪里玩,都是谁在玩,作者有什么感受,那怎么办呢?

这个时间、地点、人物应该在哪里交代清楚呢?

师:

那么感受在什么地方写呢?

（板书:

感受）

师:

这是最常见的一种写感受的方式,感受就是有感而发,哪个地方你觉得需要抒发感受就下笔,但是也不要抒发得太多,因为重点还是把游戏的过程写清楚,大家都明白了吗?

三、课外写作,誊写全文

把文章补充全面了,然后认真地誊抄到作文本上。

【教学反思】

[成功之处]　1.以游戏贯串教学。

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。

这次习作课,我设计了游戏活动“击鼓传花”,学生在意外和兴奋中,非常积极地参与这个活动。

在他们的手忙脚乱中,既让学生迅速地进入了课堂教学,也在轻松愉悦的氛围中明白了习作的主题。

全班以此为观察点进行观察训练,让全班的孩子参与到游戏中,并在游戏中学会交流,在游戏后学会有礼貌地表达自己的感受。

2.引导“玩”中说。

学生的自我表述只有在自由自在的空间中才得以孕育、诞生。

这个游戏结束后,我引导学生自主说;学生都能把自己觉得最有趣的内容说出来。

游戏的过程本身就是有趣的、快乐的,因此,让孩子们说说自己觉得有趣的事,每个孩子都有话可说。

这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

[不足之处]　1.目标泛化,指导不细。

在本课设计中,我把写得有序、清楚作为这次习作的目标,但是在指导观察时却没有设计出一个特别有效的方式,让学生能够有序地观察并捕捉到表演者的每一个小动作。

也因此导致了学生写动作时,很难回忆起表演者的动作。

2.训练点不集中。

本次习作需要学生体现出游戏中人物的动作、神态、语言、心理活动,训练点过多。

又由于动作、神态、语言、心理活动在整个游戏中都会有,导致学生在捕捉这些点时比较混乱,一会儿要关注自己的心理活动,一会儿又要关注别人的动作、神态,这样的训练点过多过乱,学生很难明确把握。

3.评价语言导向性不够。

由于经验的匮乏,在课堂上对学生的回答没有一个准确的、具有导向性的评价语。

也由于教学设计是游戏,因此在评价语上着重在了激趣方面,在以后的教学中,在评价语的导向性上也要多加注意。

习作：

记一次游戏

　　本单元的习作话题是“记一次游戏”，要求学生写一次游戏，把游戏过程及印象比较深的地方写清楚，写出自己的想法和感受。

教材第一部分通过列举学生常见的“丢沙包、抢椅子、跳长绳”等游戏引出话题，点明了玩游戏的价值、意义，旨在唤醒学生对游戏的记忆与体验，感受玩游戏的快乐，激发学生的表达欲望。

教材第二部分针对玩游戏和写游戏作了提示。

在玩游戏方面，要求集体玩一个游戏，并对所玩游戏的类型、场地作了提示。

为了写好游戏，让学生现场玩游戏，并把刚玩的游戏写下来，让学生在具体、真实的情境中观察、体验，既为学生提供了真实的习作素材，又能有效激发学生的习作兴趣。

在写游戏方面，提示可以写本次共玩的游戏，也可以写自己以前和其他人玩过的游戏。

其目的在于强调玩游戏是写游戏的前提与基础，引导学生进行真实写作，同时为习作选材打开思路。

教材第三部分对如何写游戏作了具体的指导。

以问题的形式提示学生可以按“游戏前、游戏中、游戏结束后”的顺序，把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方，以及自己的想法和感受。

旁边的泡泡提示可以拍摄一些游戏场景，以便习作时再现场景，帮助学生把游戏中印象比较深的地方写清楚。

教材最后提出了本次习作的具体要求：

把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情；习作题目最好能反映自己的感受。

还对修改作了明确要求：

用修改符号改正错别字和不通顺的句子，并把修改后的习作誊写清楚。

1．通过游戏体验或回顾以前做过的游戏，丰富写作素材，拓宽写作思路。

2．按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把游戏过程以及自己当时的心情写清楚。

3．能自己用修改符号修改习作，并把习作誊写清楚。

1．按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把游戏过程以及自己当时的心情写清楚。

2．学生能从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

1．共玩游戏，获取真实的游戏体验

课前，可组织全班学生现场玩一个游戏，如“两人三足跑”“击鼓传花”“木头人”“运气球”。

游戏前，教师要宣布游戏规则，然后让学生尽情玩游戏。

游戏中，教师拍摄一些游戏场景，帮助学生在交流时再现相关场景，从而把印象比较深的地方写清楚。

2．回顾游戏，聚焦过程，尝试习作

引导学生回顾游戏，把游戏的过程说清楚。

可借助教材第三部分中的问题，让学生借助拍摄的游戏场景，把游戏的过程梳理清楚并相互交流。

交流时，可引导学生针对不太清楚的地方进行追问，让游戏的过程更加清晰。

如果学生难以说出印象比较深的地方，可再次借助拍摄的场景，引导学生找出哪些是游戏中印象比较深的地方。

交流结束后，可提出习作任务与要求，放手让学生写。

可提示学生，不仅可以写课前一起玩的游戏，也可以写以前和其他人一起玩过的游戏；不仅可以写交流中提到的内容，还可以写写自己当时的心情，习作的题目最好能反映自己的感受。

学生习作时，教师要注意巡视，发现学生习作中存在的问题，使后面的评改指导更具针对性。

3．针对指导，完善习作

学生的习作中，容易出现不能把印象比较深的地方写清楚的问题。

教学时，可引导学生想一想自己当时的语言、动作，还可以想一想一起玩游戏的伙伴都说了什么，做了什么，有什么动作，神态怎样。

如果所玩的游戏使用了道具，如长绳、毽子、沙包，还可以想一想这些道具的状态是怎样的。

如果玩游戏时有观众或裁判，还可以想想观众或裁判的反应。

学生记不清时，可以出示之前拍摄的场景，让学生仔细观察。

如果学生写的是和其他人一起玩过的游戏，可让学生与伙伴交流，回忆当时的一些细节。

有些同学可能在写自己的想法与感受时有困难，可以让学生回顾课文《陀螺》表达自己感受的片段，也可以从学生习作中选取较好的表达想法与感受的片段，引导学生发现写清楚想法和感受的方法。

如，用自己的话直接表达或者引用谚语、诗句等表达。

多媒体课件。

2课时

第一课时

1．通过游戏体验或回顾以前做过的游戏，丰富写作素材，拓宽写作思路。

2．按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把游戏过程以及自己当时的心情写清楚。

板块一　谈话导入，揭示课题

1．谈话：

同学们，你们喜欢做游戏吗？

平时都做过哪些游戏？

你在玩这些游戏时心情怎样？

（学生自由发言）

2．引入：

看来丰富多彩的游戏是大家都喜欢的活动，这节课，大家就来打开记忆的阀门，用你手中的笔，把你的一次游戏过程记录下来，让它成为你记忆里永不褪色的珍藏。

板块二　回顾游戏，聚焦体验

1．引导学生回顾课前的游戏活动，把游戏的过程梳理清楚并相互交流，注意说清楚游戏的名称，游戏前的准备，游戏的过程，过程中人物的动作、语言、神态，游戏后的感受和想法，印象最深刻的地方。

（同桌交流，教师巡视指导）

2．指名学生说，其他同学认真听，可以在听完后进行补充。

3．读教材上的习作要求，结合交流的游戏过程，归纳习作的方法。

审题立意：

这次习作安排的是写一次游戏，因此要写一篇记叙文。

要写清楚游戏的名称、游戏的过程，能反映自己的感受。

素材选择：

可以写的游戏很多。

这个游戏可以是传统游戏，也可以是新游戏；可以是室内的，也可以是室外的。

选择自己觉得最有趣的游戏来写。

详略得当：

要把印象深刻的部分作为重点来写。

写游戏的场面时，既要关注整个场景，也要注意人物的表现。

写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。

板块三　例文引路，明确方法

例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”

1．默读例文，思考：

例文是如何写清楚游戏的过程的？

有什么方法值得我们借鉴？

（小组讨论，全班交流反馈，教师适时指导并明确）

这篇例文记叙了一次有趣的游戏，写了游戏的名称、规则、过程，重点抓住了游戏过程中“我”的表现进行描写，结尾点明游戏的意义。

文章条理清楚，语句通顺，详略得当。

2．互动交流，打开思路：

你想写哪一次游戏？

哪些人参加了游戏？

游戏是在什么时间、什么地点开展的？

游戏前，你做了哪些准备？

游戏的具体过程是怎样的？

游戏中你印象比较深刻的是什么？

游戏结束后，你有什么想法和感受？

（小组交流）

3．指名学生在全班交流，教师适时进行指导。

4．学生根据交流内容拟写写作提纲。

5．学生自主习作，教师巡视，关注学情。

第二课时

能自己用修改符号修改习作，并把习作誊写清楚。

板块一　回顾方法，导入新课

1．引导学生回忆例文把事情写清楚的方法，深化对方法的理解。

2．引入：

上节课大家都已经完成了自己的作文，不知道大家有没有在写作的过程中更好地理解并掌握我们这个单元学习的写作方法呢？

这节课我们就来检验一下。

板块二　交流修改，展示评价

1．结合巡视情况，针对普遍问题指导修改。

2．出示学生习作，引导全班共同评价：

你觉得这篇文章哪里写得好？

哪些地方可以完善？

3．小组内交流评价。

4．根据评议，自读作文，按要求用修改符号修改自己的作文。

修改错别字、明显不当的用词和不通顺的语句。

游戏后的顺序把游戏过程写清楚，是否把

重点关注有没有按照游戏前、游戏中、印象深刻的部分作为重点来写。

是否注意了人物的表现，写出了他们的动作、语言和神态。

是否写出了游戏的感受和体会。

板块二　课堂小结，誊写展示

1．小结：

今天的习作课，老师看到了同学们童真的笑容，大家在游戏作文的过程中体验到了乐趣。

其实作文也没有大家想象的那么难，只要我们注意观察、勤于思考，把自己听见的、看见的、想到的进行合理的整理，把自己想说的话写出来就行了。

只要我们努力、坚持，我们的作文一定能写得很棒。

2．学生将习作工整地誊抄在作文本上。

教师在黑板报位置开设作文展示专栏，展示优秀的学生习作。

　　1.乐于表达。

一提到作文，许多学生都觉得无从下手，即使有话也不知道怎么说，借这次课前游戏，可以让学生集体感受游戏的乐趣，增强习作的自信心，不再因为没有写作素材而烦恼。

2．善于观察。

四年级的学生在观察能力方面已经有了较大的发展，所以在教师的带领下，可以更好地掌握观察方法，可以不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，在教师的指导下，可以提炼出自己印象最深的内容。

3．勤于思考。

习作是学生学习语文必不可少的一部分，因此要锻炼学生的写作能力，一方面要让学生在已经学习的课文中积累字词及相关语文知识；另一方面要注重培养学生勤于思考的习惯，指导学生学会观察、学会思考。

习作六记一次游戏

［教学目标］

1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。

【语文要素】

2.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。

［教学重难点］

1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。

2.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。

［教学课时］1～2课时

一、基于前认知，确定生长点

（一）出示题目要求，打开思路“写什么”

（课件出示教材习作题目和第一段内容）

1.指名读要求。

2.交流作业单，了解前认知。

你准备写什么游戏呢？

把你的作业单和同学交流一下吧。

作业单：

“我喜欢玩的游戏有______、______、______等。

本次习作，我准备写______，因为________________________________________________。

”

3.创设情境，打开选材思路。

观看电视综艺节目“九九乘法表”游戏视频。

教师讲述二年级小朋友邀请老师和他们一起玩自创游戏“九条命”的事例，引发学生共鸣，打开学生思路。

围绕“有趣”原则，学生修改作业单，重新选材。

（二）依据教材支架，理清思路“怎么写”

师：

写什么有了，怎么写呢，这就是我们要解决的问题了。

1.出示题目要求，找出“怎么写”。

（课件出示教材第二段内容）

2.依据教材指导，说说怎么写。

（1）写的时候按照游戏前、游戏过程中、游戏结束后的顺序写。

（板书：

有顺序）

（2）游戏前要写准备活动，游戏中要写自己做了什么、印象比较深的是什么，游戏后要写自己的感受。

完成习作任务单：

3.聚焦“印象深刻”，寻找生长点。

（1）学生写写自己在游戏中印象深刻的场景。

（2）交流，评议。

（3）学生交流自己在习作时的困惑之处。

预设：

不知道怎样写详细，写出来的很没意思。

二、顺学而导，思维语言共发展

（一）游戏引路，教给方法

1.益智游戏，欢笑与智慧碰撞。

（1）我们先一起来玩一个“心有灵犀”的游戏吧。

（出示）

游戏规则：

“四人小组为单位，一个人比画三个人猜。

猜的时候，不许说出词条中包含的任何字，否则该词条作废，每组有一次放弃的机会。

猜词的时间为一分钟，猜对数量最多的组获胜。

”

（2）第一组猜词前先说说自己的赛前准备。

预设：

“开始，我们都想负责比画让别人猜，后来组长说要选最会表演的同学比画我们才能猜对。

于是，我们就让小李同学负责比画。

”

师：

负责比画的同学很重要，大家配合默契更重要，检验一下大家心有灵犀的程度吧。

游戏开始。

2.回顾场景，确定习作发展点。

在游戏中，你印象深刻的是什么，有什么感想呢?

预设：

我比画“扫地机器人”的时候特别着急。

开始，他们猜不到，后来我想起扫地机器人是转着圈在地上扫，就蹲在地上比画转圈扫地的样子，他们一下子就猜出来了。

表演真不容易啊，要不是平时我用扫地机器人帮妈妈扫地，还真不知道怎么表演才能让他们猜出来。

3.情景回放，让“印象深刻”变有趣。

师：

这些印象深刻的地方就是我们要写的“有趣”的地方。

（1）情景再现，寻找“趣点”。

老师把刚才同学们提到的猜扫地机器人的过程拍下来了。

请大家观看回放，把你觉得有趣的地方说清楚。

（播放“猜扫地机器人”视频场景）

（2）定格视频，说清“趣点”。

场景一：

游戏开始，定格第一个画面，学生描述。

预设：

“当大屏幕上出现了‘扫地机器人’五个字时，刘瑞脸上的笑容一下子不见了。

他皱着眉头，嘴里嘀咕着什么。

好久，刘瑞才想出怎么来比画。

他先伸出手弯下腰做出拿笤帚扫地的样子，这时候，只听辛哲大喊‘我们做值日’，大家被逗得哈哈大笑。

”

小结：

“第一次比画表情、动作真生动，还加上了大家的表现，很有趣。

就这样说，后面更有趣，请继续看。

场景二：

定格第二次猜错面面，学生描述。

预设：

“刘瑞急得将胳膊伸平，像机器人一样走路，他们组的三位同学你看看我，我看看你，谁也猜不出来。

一分钟时间马上就到了，他们连第一个词都没猜出来。

真是急死人了。

”

小结：

“第二次比画又失败了，真是曲折啊。

这次加了自己的心情，真有趣。

就这样说，后面更有趣，请继续看——”

场景三：

播放至结束，学生描述。

预设：

刘瑞更着急了。

他抓耳挠腮，先做了个扫地的样子，又蹲在地上转圈，然后站起来做扫地的样子。

张森忽然激动得站起来，大声喊：

“扫地机器人！

”我们情不自禁地为他鼓掌，张森他们三个人兴奋得抱在一起，刘瑞擦了一把额头上的汗，笑了。

（3）总结方法，明确“趣”的方法。

小结：

“一波三折，办法总比困难多，语言表达很有趣，‘抓耳挠腮’‘情不自禁’多有意思啊，为他们的‘心有灵犀’点赞。

”

三、举一反三，迁移修改

（一）举一：

共同修改指导习作片段

1.一波三折，克服困难抓“小鸡”。

2.趣味十足，动作、心情加进去。

信心十足——失望——着急——垂头丧气——哈哈大笑

（二）反三：

修改自己的习作

请你像这样修改自己的作品，写后自己读一读，用修改符号改正错别字和不通顺的句子。

修改后展示。

四、学习命题，让题目“有趣”

（一）自由命题，发展概括能力

师：

俗话说“好题文一半”。

你想给这篇作文加个什么题目呢?

（《老鹰捉小鸡真有趣》《我是最聪明的“老鹰”》《动脑筋帮我成功》）

（二）引导思辨，提升思维品质

师：

你认为哪个题目好呢？

说说理由。

预设：

①第三个题目好，总结了游戏收获，写出了自己受到的启发。

②第二个题目好，非常有意思，吸引读者。

③第一个题目也挺好，符合要求，一看就知道写的是什么。

（三）发散思维，提高命题水平

师：

在本次习作中，作文要求了“好题”的一个标准是反映自己的感受。

想想自己的游戏作文，起个好题目吧。

如，《阳光总在风雨后》《团结就是力量》《遵守规则帮我成功》。

五、总结方法，完成习作

（一）出示方法小结，学生齐读

课件出示：

游戏作文有顺序，印象深刻写详细。

表情动作有画面，一波三折才有趣。

题目确立要深思，表达感受求真实。

（二）写完全文，并工整地誊写在作文本上.

［教学反思］

本单元是阅读策略单元，引导学生学习掌握批注的阅读策略。

《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》这两篇课文的学习，让学生学会通过动作、语言、神态描写写出心情变化的方法。

这一语文要素的落实为单元习作提供了支撑。

我结合教材提供的“写什么”“怎么写”“如何写清楚”的方法来进行本次教学设计。

在“怎么写”环节，我运用习作单整理思路，以表格的形式呈现习作提纲，让学生理清习作思路，搭建完成习作的支架。

为了落实“如何写清楚”这一环节，我引导学生回放游戏的过程，充分发挥学生的直觉思维和形象思维的优势，让学生通过细致观察并进行具体的表达。

最后，师生共同修改指导前的习作片段，再放手让学生自主修改习作。

总而言之，本次习作，学生写起来较为得心应手，能够通过动作、语言、神态描写写出心情变化，把游戏的场景生动再现出来，突出游戏的有趣之处。