新课标人教版六年级上册语文第三单元教学设计课题.docx
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新课标人教版六年级上册语文第三单元教学设计课题
课题
9、穷人
二
次
备
课
区
教学目标
学会本课的生字新词，积累语言。
把握课文内容，能用自己的语言概括出来。
感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
重难点
感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
课时
2课时
授课时间
第一课时
教学目标
1、初读课文，学会本课的生字新词，积累语言。
2、能给课文划分层次，并用自己的语言概括出来。
教学过程
一、板书课题，学生解题
介绍作者及时代背景。
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1、读课文第1到第11自然段。
了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？
从课文中找出来。
（忐忑不安）
板书：
忐忑不安。
2、再读课文9～11自然段。
（1）思考：
桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
（3）是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9～11自然段。
5、根据桑娜的心理活动，串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？
（第2自然段）从中，你了解到了什么？
桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：
穷苦的桑娜家是什么样呢？
从中你能看出桑娜是个怎样的人？
引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
口头句式训练：
联系课文补充句子。
（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。
（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。
（3）桑娜想：
与其，不如。
宁可，也要。
三、再读课文第3到8自然段，读出感受。
引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。
四、课堂小结，布置作业。
1、练习熟读课文。
2、学习生字词，练习默写。
第二课时
教学目标
感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学过程
一、听写词语，导入课堂。
二、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。
桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。
（1）桑娜为什么沉默？
在这两次沉默中，她分别会想些什么？
联系课文体会：
“沉默”这个词出现了两次。
第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
（2）渔夫为什么沉默？
心里在想什么？
（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）
三、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？
渔夫又是怎么说的？
找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。
四、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。
1、读第24自然段。
联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
我们，我们总能熬过去的！
“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。
同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去！
别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。
渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子：
渔夫心里想：
如果不把这两个孩子抱来，________________。
如果把这两个孩子抱来，________________。
与其________________，不如________________。
宁可________________，也要________________。
五、分角色朗读第12到27自然段。
六、展开想象，续写《穷人》
1、可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
桑娜和渔夫会怎么说？
怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。
全班评议。
附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。
桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？
你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？
要知道……”她再也说不下去了。
渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。
你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！
”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。
桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：
“上帝啊！
为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！
”
课题
10*别饿坏了那匹马
二
次
备
课
区
教学目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。
培养学生自主阅读的能力。
重难点
培养学生自主阅读和解决课文的能力。
课时
一课时
授课时间
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：
今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。
质疑：
看了这个课题，老师想提两个问题：
“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？
课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。
（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）
二、带着问题，再读课文
1、过渡：
通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？
（没有）
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。
认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？
“一亮”又说明什么？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？
“命令道”让你体会到什么？
（3）“别别别……”他急了，“碧云！
碧云！
”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！
等碧云来拿！
”
“他”为什么“急了”？
（4）“回来”！
他在身后喊道，“那马会踢伤你的！
”
小结：
同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。
谁能谈谈为什么作者这么写？
（为后文写出真相埋下伏笔。
对于这一点，学生了解即可）
（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：
随着“我”推开木板房的门而真相大白。
我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
课题
11、唯一的听众
二
次
备
课
区
教学目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
重难点
体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
课时
二课时
授课时间
教学过程
第一课时
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
教学过程：
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？
为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。
（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？
对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读，体会我的心理变化。
（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。
如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
（环境描写，侧面反映人物心理活动。
）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”
a、谈谈体会：
从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b、练习读好这三句话。
③“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
五、课堂作业
1、熟读课文。
2、默写词语。
第二课时
教学目标
1、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
2、环境描写、人物心理描写的作用。
教学过程
一、读一读，谈谈自己的感受。
（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
1、第二次“平静地望着我”。
①学习“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。
（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。
再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？
（信心倍增，行动、心理均发生变化）
2、第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？
找到有关句子读一读。
二、引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
（琴艺长进）
“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？
你体会到了什么？
教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：
“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。
齐读文章最后两句。
引读最后一段：
“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
1、学习三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？
请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
教师提示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
四、课堂总结
课题
12*用心灵去倾听
二
次
备
课
区
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
重难点
感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
课时
课时
授课时间
教学过程
第一课时
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
教学过程
一、谈话揭题
1、教师：
生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。
人间处处有真情啊！
今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
2、板书课题：
用心灵去倾听
怎样的听是“倾听”？
（细心地听）用心灵怎么去倾听？
请打开课本，让我们走进课文去用心感受。
二、初读感知
1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。
自己特别有体会的句子可以划下来。
2、指名轮读课文，正音。
3、课文写了一个怎样的动人故事？
（引导了解“我”和苏珊的交往过程）
4、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？
并说说自己的体会。
（学生自由发言）
第二课时
一、研读感悟
1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作──（学生：
我的第二个母亲）
（1）学习句子：
但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
（齐读）
（2）母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！
而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！
你能说说为什么吗？
让我们从课文中去找答案。
（3）学生交流谈感受。
（4）接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？
（不予理睬、粗暴打断……）苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。
（5）再次齐读：
但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？
引读：
苏珊对我说，她也要感谢我。
她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。
同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。
3、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了没有？
出示苏珊留言：
汤米，我要到另一个世界去歌唱。
讨论：
苏珊为什么要留言？
你怎么理解她的留言内容？
（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活……）
4、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？
小练笔：
就要离开了，苏珊想：
_____________________。
5、交流练笔。
二、总结深化
1、同学们，让我们再次读课题，齐读：
用心灵去倾听。
用心灵去倾听的是什么？
一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好（课件出示）：
接受我的关怀，期待你的笑容!
“人”字的结构就是相互支撑!
走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情!
告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭!
2、同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！
课题
口语交际·习作三
二
次
备
课
区
教学目标
1．通过辩论会能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
2．提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。
3．善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情。
4．养成自己修改作文的习惯。
教学重难点
1、引导学生用事实说话，事实胜于雄辩；从不同角度进行分析，以理服人。
2、学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。
课时
三课时
授课时间
教学过程
第一课时
口语交际
教学目标“辩论：
讲诚信与善意的谎言”
教学要求正方：
人要讲诚信，不能说谎。
反方：
生活需要善意的谎言。
教学重点引导学生用事实说话，事实胜于雄辩；从不同角度进行分析，以理服人；运用反问，增强语气；辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷又不失诙谐幽默。
教学过程
一、故事揭题
《论语》里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。
回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这只猪杀了给儿子吃。
你们同意曾子的做法？
意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：
讲诚信与善意的谎言
二、自学学习提示，明确要求，确定自己的观点
正方：
人要讲诚信，不能说谎反方：
生活需要善意的谎言
辩论的要求：
1．用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰
2．要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言
三、自由练说或小组交流
按要求进行准备，组内交流
四、全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论
辩论的方法和注意事项：
1．用事实说话，事实胜于雄辩
2．从不同角度进行分析，以理服人
3．运用反问，增强语气
4．辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默
选定主持人一名，将全班同学分成两组，调整座位
一个找不到母亲的小孩，你肯定会骗他说：
妈妈一会就来了....．肯定不会说你妈妈不要你了
一个得了绝症的人，家人肯定会骗他：
你很快就会好起来的....．肯定不会说：
你等死吧
我们在丛林里迷路了，我们会互相欺骗：
没事。
很快就会出去的....．．肯定不会说：
我们完蛋了，等着喂野兽吧
注：
教师此时应成为辩论会主席，进行调控、指导，辩论中的优点及不足之处。
注意：
辩论中给予学生充分的自由，让学生畅快欲言的同时，注意进行适当的调控和指导，让学生明白辩论不是争吵，而是要用事实说话，使对方心悦诚服才是。
五、教师总结，达成共识
诚信是美德,是大前提,社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎言。
六、评选三名“辩论小明星”
第二课时
习作指导
教学目标收集人与人之间相互关爱的事例，反映人物美好的品质。
教学重点
1、引导学生想想事情发生在怎样的情境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。
2、学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。
教学过程
一、明确要求
1．今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。
提出习作要求：
2．事情发生在怎样的环境里？
是怎样发生、发展、变化的？
3．习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。
二、要表达真情实感
举例启发
（1）结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。
引导学生体会、交流。
（2）教师总结、点拨。
三、搜索题材
在生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。
请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。
启发学生从时间（懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……）、地点（家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……）、人物（父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……）等角度去搜索题材。
（如，素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病；未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友；）
四、回顾本单元课文，小结写作方法
通过事件刻画人物，从而表达真情
注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。
恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。
语言平实，感情真实。
五、习作取题，试写初稿
1．学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
2．学生完成初稿，进行自我修改。
3．找喜欢的伙伴修改。
六、朗读赏析，交流评议
1．每小组推荐一至两位同学，朗读赏析。
2．学生交流评议。
3．教师点评。
特别要肯定习作中运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感的地方
七、再次修改，誊抄习作
再次修改自己的习作，规范地抄写在作文本上。
第三课时
习作讲评
教学目标
修改评议，交流提高。
教学重点
指导学生自己修改，提高习作水平。
教学过程
一、名言激趣
1．学习名言，激发修改兴趣。
写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
──鲁迅
我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。
我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。
──海明威
2．交流习作
大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。
二、佳作共赏
这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实感，并且注意动作、语言、心理等细节描写。
看到好文章或精彩片断的同学请举手，或者自荐。
1．请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生认真听，适当做笔记。
学生自评。
2．听了这篇作文，你最欣赏的是什么？
有没有写出真情实感？
哪些情节描写得比较具体？
是怎样写具体的？
学生评点，教师总结。
3．教师推荐好文，师生共同评议。
三、指点迷津
1．教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。
2．动手修改
3．学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。
习作例文《帮助，不需要理由》
“帮助，不需要理由！
”我第一次听到这句话，是去年冬天的时候，而今回忆起来，仍然记忆犹新，受益匪浅。
“下着这么大的雨，路上又坑坑洼洼的，真难受！
”我穿着雨衣，骑着自行车边摇摇晃晃地骑着边小声地嘀咕着。
天下着蒙蒙细雨，又刮着刺骨的寒风，冷极了。
“哎呀！
”一声叫喊声传入我耳。
我停下车来，向四周一望。
在离我不远处有一个七八岁的男孩趴在地上哭泣，没穿雨衣，全身湿透了，自行车也倒在地上，身上溅满泥土，满脸是水，也不知是雨水还是泪水，一双脏兮兮的手使劲来回擦眼睛。
看来，他因路上太滑摔倒了。
“呀？
怎么了？
摔倒了？
”忽然，一个年轻高大的男子出现在纷纷的烟雨中。
我站在那儿，回头一望，只见他急忙跳下车，不管泥土溅满身，三步并作两步地跑到小男孩眼前，
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