教育基础复习倾心笔记教育学笔记包子.docx
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教育基础复习倾心笔记教育学笔记包子
第一章教育与教育学
第一节教育及其产生发展
一、教育的概念、属性和基本要素★：
（一）教育的概念
1．教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性育人），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）
“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之..”
在内容上看，人们分别从社会角度和个人的角度给教育下定义的
2.社会角度：
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
3.个人角度：
往往把教育等同于个体学习与发展的过程。
综合社会和个人定义：
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
（二）教育的属性
1.本质属性：
育人，是一种有目的地培养人的社会活动，区别其他事物的根本特征，要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
这也是教育的质的规定性。
教育的质的规定性体现在：
a、教育是人类所特有的一种意识的社会活动
b、教育是人类有意识传递社会经验的活动
c、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
2.社会属性：
永恒性：
与人类社会共始终
历史性：
不同的社会或同一社会的不同历史阶段不同
相对独立性：
教育与经济政治文化不一定一致，“超前”或者“滞后”
继承性：
前后相继
阶级性：
一定的教育反应一定的阶级要求，并为其服务
长期性：
百年树人，周期长
生产性：
教育从来就是生产性劳动
民族性：
具体的民族或国家中进行
（三）教育的基本要素：
教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）
1.教育者应具备的2个条件：
①有明确的教育目的，理解自身使命
②了解个体身心发展规律以及社会对个体发展的客观要求
现代学习教育者特征：
①主体性②目的性③社会性
2.教育媒介：
建构与教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。
内容上：
教育内容、教育材料或教科书
形式上：
教育手段、教育方法、教育组成形式
3.受教育者和教育内容这一对矛盾是教育中基本的、决定性的矛盾，因为他是教育活动的逻辑起点
二、教育的功能：
（一）按作用的对象：
个体发展功能（本体功能）、社会发展功能（派生功能）；
（二）按作用的方向：
正向功能、负向功能；
（三）按作用呈现的形式：
显性功能、隐性功能。
三、教育的起源：
（一）神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；宗教；朱熹
（二）生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；（法）利托尔诺和（英）沛西·能
第一个正式提出的教育起源的学说，标志着教育起源问题上开始转向科学解释。
忽略了目的性和社会性
（三）心理起源说——儿童对成人无意识的模仿；（美）孟禄。
忽略了社会性
（四）劳动起源说——教育的社会起源说；马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
四、教育的历史发展——原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育
（一）原始社会的教育：
1.主要标志：
极端的原始性和局限性
2.特征：
①非独立性，和社会生活、生产劳动紧密相连
②具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性
③教育具有原始性。
（二）古代社会的教育：
（奴隶社会的教育和封建社会的教育）
1．古代社会教育的特征：
（1）奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校（专门化）。
使教育成为独立的形态。
学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生。
奴隶社会教育的特征：
①鲜明的阶级性
②与生产劳动相脱离
③学校教育趋于分化和知识化
④制度不健全
（2）封建社会的教育及其特征：
等级性、专制性、保守性、与生产劳动脱离。
（3）古代东西方教育共同特征：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
2.古代社会教育的发展
（1）古代中国：
★
夏代，我国就有了学校教育的形态。
“序”“校”
商：
已经有了比较正规的学校，“大学”“小学”“痒”“序”瞽宗是商代大学特有的名称。
西周，“学在官府”并有“国学”“乡学”之分。
教育内容是以礼乐教育为中心的“六艺”：
礼、乐、射、御、书、数。
春秋战国：
私学兴起，冲破了“学在官府”的限制，特点：
学术自由。
稷下学宫。
两汉：
罢黜百家，独尊儒术。
实行思想专制的文教政策，提出以儒家的经术和才、得为标准选拔官吏。
“太学”、“郡国学”（地方官学）、“鸿都门学”（研究文学艺术的专门学校）
魏晋南北朝：
立国子学与太学、建立郡国学校制度，被认为是我国学校教育制度的开始。
选士：
九品中正制。
隋唐：
六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）组成了中央官学的骨干。
选士：
科举制。
宋元明清：
科举考试四书（大学中庸论语孟子）五经（诗书礼易春秋）明代以后八股文
（2）古代印度：
婆罗门教育与佛教教育；四个等级按高到低：
婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
（3）古代埃及：
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师”“以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征
（4）古希腊（雅典、斯巴达）、罗马：
雅典教育：
注重身心的和谐发展，最早形成体、德、智、美和谐发展，培养政治家和商人
斯巴达教育：
以军事体育训练和政治道德灌输为主。
培养忠于统治阶级的军人
古罗马：
共和时期的古罗马教育以农民——军人为主要特征，家庭教育是主要形式，2种学校：
希腊语学校和拉丁语学校，培养雄辩家
（5）中世纪的欧洲：
西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
三科四学，教士僧侣
骑士教育组要内容：
七技：
骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
（6）文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育；
人文主义教育的基本特征：
人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性。
代表人物：
（意）维多利诺、（尼德兰）埃拉斯莫斯（又译伊拉斯谟）、（法）拉伯雷、（法）蒙田
（三）近现代社会的教育：
1.近代特点：
①教育国有化，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
②初等教育义务化。
1763年德国普及义务教育。
③教育的世俗化，从宗教中分离出来。
④教育的法制化，重视教育立法。
2.现代特点：
①教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合（教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。
）
②教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。
③教育的科学化水平日益提高。
3.20C后期改革与发展：
（1）教育的终身化。
（法）保罗﹒朗格朗——最早系统论述了终身教育。
（2）教育的全民化。
（3）教育的多元化。
（4）教育全球化。
（5）教育民主化的内涵：
教育的民主化。
首先是指教育机会均等。
①实现教育机会均等；②师生关系民主化；③教育方式、内容民主化；④教育自由化。
（6）教育技术的现代化。
（7）教育信息化。
（8）教育具有科学性。
第二节教育学概述
一、教育学及其研究对象：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：
揭示教育规律；
教育问题是推动教育发展的内在动力。
二、教育学的研究价值与意义：
了解
1.教育学的研究价值：
超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
2.学习教育学的意义：
①利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；
②利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；
③利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作；
④利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；
⑤有助于培育创新精神，积极投身教改。
三、教育学的发展概况（萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段）：
（一）教育学的萌芽阶段
著作：
《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》；朱熹《四书集注》，王守仁《传习录》，韩愈《师说》
柏拉图《理想国》，亚里士多德《政治学》，昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
1.中国萌芽阶段的教育思想：
孔子：
有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新…
孟子：
性善论教育的目的在于“明人论”。
荀子：
性恶论教育的作用是“化性起伪”。
墨翟：
兼爱非攻注重实用技术；人性素丝说。
墨家特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力教育上，突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。
知识获取的理解，亲知、闻知、说知；重视说知，依靠类推和明故的方法来获得知识。
道家：
主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。
“道法自然”
《学记》：
（收入《礼记》）是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等（教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进）。
2.西方萌芽阶段的教育思想：
苏格拉底：
把教育分为讽刺、定义、助产术三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。
柏拉图：
教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；国家主义教育思想
亚里士多德：
是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。
首次提出“教育遵循自然”
古罗马的昆体良：
是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方第一本教育专著。
（二）教育学的独立形态阶段
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。
教育著作：
夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
赫尔巴特《普通教育学》福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》
杜威《民主主义与教育》
1.教育学学科的建立
（1）夸美纽斯：
①1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；近代第一本教育学专著。
②在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
③教育适应自然、学制系统、班级授课制（最大贡献之一）、
④教学原则：
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。
（2）卢梭：
《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。
被誉为“教育上的哥白尼”……性善论者，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭
（3）康德：
1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制“人是唯一需要教育的动物”
（4）洛克：
他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：
天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
（亦称教育万能论）……
洛克提出了完整的绅士教育体系。
绅士教育论（体育德育智育）。
（5）裴斯泰洛奇：
第一个提出“教育心理学化”口号的教育家；要素教学论；“小学各科教学法奠基人”
2.规范教育学的建立
（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）“现代教育学之父”
1.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
第一本现代教育学著作
2.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学
引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。
因此被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”
3.教育目的。
教育的最高目的是道德和性格的完善。
4.教育学教学原则。
在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。
5.教学四阶段论。
即：
明了、联合（联想）、系统，方法。
在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表（教师、知识、课堂三中心）。
（2）杜威
《民主主义与教育》现代教育理论的代表人物
提出了“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”。
论教育的本质。
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
论教育的目的。
从“教育即生活”引出“教育无目的论”。
“从做中学”。
五个步骤：
创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。
（三）20世纪教育学的多元化发展：
20C教育学的多元化发展
主要流派：
实验教育学：
19C末20C初（德）梅伊曼和拉伊《实验教育学纲要》《实验教育学》
文化教育学：
又称精神科学教育学19C末出现于德狄尔泰、斯普朗格、利特主要代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》
实用主义教育学：
19C末20C初兴起于美杜威、克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》
马克思主义教育学：
1939凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》（1930）是我国第一部马克思主义的教育学著作（NND，比世界公认的还早）。
批判教育学：
兴起于20C70年代（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；（法）布厄迪尔主要代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》
（四）当代教育理论的新发展布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因
（苏）赞科夫《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点；
提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。
（美）布鲁纳《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
（德）瓦﹒根舍因创立了范例方式教学理论。
（瑞士）皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，教学目的是发展学生的智力
（法）保罗.朗格朗《终身教育引论》
（苏）苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；
认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。
第二章教育的基本规律——教育与社会的发展&教育与人的发展
第一节教育与社会的发展
★一、教育与政治经济制度教育与政治
教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度影响和制约着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。
（一）社会政治制度对教育的制约作用（社会政治经济制度决定教育的性质；）
1．社会政治经济制度决定教育的领导权
2.……………………………受教育权；
3.……………………………教育目的；
4.……………………………教育内容的取舍；
5..……………………………教育体制。
6.教育相对独立于政治经济制度
“性——权——目的——体制”
（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）
教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用。
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；（人才）
2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；（舆论）
3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（民主）
二、教育与生产力水平教育与经济
教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：
（一）生产力对教育的决定作用：
1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
2．……………………………教育结构的变化；
3．……………………………教育的内容、方法和手段；
4.……………………………学校的专业设置；
5．教育相对独立于生产力的发展水平。
（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：
1.教育再生产劳动力；
2.教育再生产科学知识
（20世纪60年代，美国舒尔茨人力资本理论，教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资）
三、教育与科学技术……论述题
（一）科学技术对教育的影响：
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
1.科学技术能够改变教育者的观念；
2.………………影响受教育者的数量和教育质量；
3.………………影响教育的内容和方法；
4.………………影响教育技术。
Ps：
现代教育发展的根本动因是科技进步
（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）
4.教育促进科研技术成果的开发利用。
四、教育与文化——
教育：
双重文化属性
（一）文化对教育发展的制约作用：
1.文化影响教育目的的确立；
2.…………教育内容的选择；
3.…………教育教学方法的使用。
（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
2.…………传播和交流文化的作用；
3.…………选择和提升文化的作用；
4.…………更新和创造文化的作用。
★（三）学校文化——（美）华勒首先提出此概念
1.学校文化的构成：
观念文化、规范文化和物质文化
观念文化又叫精神文化，包括办学指导思想、教育观、道德观、校风、思维方式、行为习惯；可分解为四种成分，即认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。
规范文化又叫制度文化：
组织形态、规章制度、角色规范
2、学校文化的特征
①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的文化
③学校文化是以传递文化传统为己任
④校园文化是学校文化的缩影
校园文化，是指学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括：
校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
3、学校文化的形成：
1-4
学校文化建设的关键人物是校长；教职工是主力军；
环境被称为“第二教师队伍”，是一种“隐性课程”
五、教育的相对独立性：
1、教育自身的历史继承性；
2、教育与社会发展的不平衡性；
3、教育与其他社会意识形态的平行性；
六、教育与我国社会主义现代化建设
1、教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用
2、积极推进教育现代化。
教育现代化是全方位的现代化，其中，人的现代化是教育现代化的核心因素，是社会现代化的根本标志。
第二节教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。
个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
★二、个体身心发展的动因……简答题、名词解释
（一）内发论（遗传决定论）：
1、是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质
2、代表人物：
孟子：
性本善
佛洛依德：
性本能
威尔逊：
基因复制
格塞尓：
强调成熟机制对人的发展的决定作用
霍尔：
一两的遗传胜过一吨的教育；
高尔顿：
遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，优生学的创始人。
（二）外铄论（环境决定论）：
1、人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
2、代表人物：
荀子（性恶论）；
洛克（白板说）；
美国行为主义心理学家华生……填空题
（三）多因素相互作用论（共同作用论）
三、影响个体身心发展的主要因素……简答题
影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等
（一）遗传（生物因素）
1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性，但不能决定人的发展。
（注：
但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是其中的例子。
“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类生活实践的深入等作用而发生变化。
）
2、遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一。
3、遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平与阶段。
（注：
个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传
素质成熟水平都不利于人的发展。
格赛尔的双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”）
（二）环境（外部条件）……自然环境和社会环境
1、社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；
“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。
2、环境是推动人身心发展的动力；
3、环境不决定人的发展；（出淤泥而不染）
4、人对环境的反应是能动的；
（主观能动性是外部影响转化为内部发展因素的根据）
★（三）（学校）教育
1、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：
①对个体发展做出社会性规范；
②具有加速个体发展的特殊功能；
③对个体发展的影响有即时价值和延时价值；
④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
2、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？
……简答题
①学校教育是一种有目的地有计划地培养人的活动；
②学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；
③学校能有效控制和协调影响学生发展的各种因素；
（四）个体主观能动性（内在动力）……名词解释
从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：
1.人作为生命体进行的生理活动
2.个体心理活动，
3.最高层次的是社会实践活动。
个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的
决定性因素。
★四、个体身心发展的规律……
（一）个体身心发展的顺序性：
要循序渐进的促进人的发展
是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。
启示：
人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。
教育不可“陵节而施”
（二）.…………………阶段性：
按照不同的年龄特征，分阶段的进行教育
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。
启示：
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育
内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。
个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。
在教育教学的的要
求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。
教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。
前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：
维果斯基认为：
儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。
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