马说教学设计余映潮.docx
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马说教学设计余映潮
篇一:
《马说》余映潮课堂实录
《马说》课堂实录余映潮
别出心裁读课文。
师:
这节课学习《马说》。
《马说》的学习要求是四个字:
(大屏幕显示)“诵读,积累”。
我想先请同学们把课文读给我听一下,让我来感受感受同学们是怎样读课文的,开始了。
(生齐读课文)
师:
《马说》表现的是深沉的感叹。
你们看作者笔下的马,它的遭遇是不幸的,因此我们要将对千里马的那种同情读出来。
那么如何读出那种情感呢?
抓住两个字“语气”(大屏幕显示)。
我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气(大屏幕显示)。
拿起笔,听老师读,做上记号。
(师范读课文)师:
体会到老师读的句中停顿没有?
生:
体会到了。
师:
现在我们就来试一下,同学们自己朗读,大声点。
(生齐读)师:
读快了,再来一遍。
(生再齐读)
师:
刚开始还可以,越往下就越快了。
特别是“呜呼” 的前面,要停顿一下,食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读,这些地方要注意。
“食(sì)马者” 不是“食(shí)马者”,“策之不以其道,食之不能尽其材”,也读“食(sì)”,不卷舌。
还有停顿的地方,“才———美———不外见”,才能和优劣显不出来;“且欲与常马等———不可得”,况且想和一般的马相同都不可能。
我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气(大屏幕显示)。
老师给大家提示一下, 《马说》里有一个很关键的词语,叫做“不”,你们数一下有多少个?
生:
?
个。
师:
朗读《马说》,就要把这?
个“不”字读好,它表现了作者的不平,表现了千里马的遭遇,表现了作者的愤慨。
下面就在掌握停顿的基础上,通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。
读的时候,一定要做到慢一点读,各读各的,要旁若无人地朗读。
好,开始。
(生朗读)
师:
有没有同学愿意把第一段读给我听一下?
(一名学生读第一段)
师:
读得好!
那么第三步咱们学习什么呢?
通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气(大屏幕显示)。
听老师读。
(老师示读“祗辱于奴隶人之手?
?
不以千里称也”)
师:
这里要读出惋惜的意味。
再看第二个“也”。
(老师示读“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”)这个“也”表现出不平的语气。
(老师示读“呜呼!
其真无马耶?
其真不知马也!
”) 这个“也” 字要读出作者愤慨的语气。
好,
把上面三步结合起来:
注意停顿,注意句中关键词的语气,注意句末虚词的语气,(大屏幕显示)再自己试着按这三种要求来朗读。
(生按要求朗读)
师:
好,女生读第一段,要注意全段的语气(包括惋惜的语气)。
男生读第二段,
第三段全班一起读。
要大声地朗读,要把握节奏,不要往前赶。
(生再按要求朗读)
师:
下面我们继续来学习。
这一次学习,要学会表现精段里的语气。
第三段写得非常好,它里面包含了多种语气。
你们看,前面有虚词的句子,表现出了什么样的特点呢;“策之?
?
”、“食之?
?
”、“鸣之?
?
”,这里是排比的语气;“执策而临之,曰:
天下无马!
”这是对食马者嘴脸的勾画,要很好地表现食马者“天下无马”的语气;然后停顿一下,表达作者的愤慨,到后来“其真不知马也!
”好像是数着读出来的,一个字一个字地读。
听老师读一下。
(老师示读第三段)师:
大家来学一遍。
(学生模仿老师朗读第三段)
师:
为了把这一段读好,我还要问一下大字,食马者是一副什么样的嘴脸?
这么好的马在面前,他为何还说“天下无马”?
你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢?
或者是低沉的,或者是高昂的,总之,是瞧不起马、鄙视马的语气。
它可以有很多种不同的表现方式,有没有同学来试一下?
(一学生举手朗读)
师:
你不像食马者!
(学生笑,又一学生举手朗读)
师:
读得好!
还有谁来读?
老师试了一下,可以有好多种读法。
(又一学生举手朗读)
师:
这可能是在叹气,食马者感叹世上没有好马了。
读得很好!
还能不能读出一种专横的语气呢?
(师示读“天下无马”)
师:
下面我们再来将最后一段读一遍。
(生齐读)
师:
这里有一个小缺点,就是“天下无马”后面要停顿一拍,然后再“呜呼”(生笑),“天下无马呜呼”那就不好听了。
再来,“策之?
?
”读──(生齐读)师:
这里又有个缺点,“呜呼”一点劲也没有,(生笑)再来。
“呜呼”要感叹,既要停顿又要“呜呼”。
(生笑)“策之?
?
”读──(生齐读) 师:
这就可以了。
下面就要准备自己演读,过会儿选三位同学出来在这里演读。
(生准备)
师:
有没有同学自告奋勇?
来三位同学在前面读,三个小韩愈来朗诵你的文章。
(三个同学上台,分别读第一、二、三段)
师:
读得很好!
这使我想起一句名言,“花儿不敢开出自己的亮色,怎么能够立身于烂漫的春光中呢?
”你们就是美丽的花朵,敢于开放出自己的亮色!
好,咱们“诵读”就到此为止,下面是“积累”。
第一步叫做听记积累(大屏幕显示)。
“听记”,听老师讲解并记录。
有这样几个地方要记下来:
一个不好懂的“奴隶人”。
“奴隶人” 是什么?
有的同学说
是指囚犯。
不,这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
第二个地方,是两个不好懂的“其”。
“其真无马耶”,“其真不知马也”。
这两个“其”不是平常意义中的“其”,前一个“其”可以理解为“难道”,第二个“其”应理解为“那是”,或者是“大概”。
还有三个很难理解的字,“马说”的“说”,表示古代的一种文体(文章的体裁),好像现在的议论文。
那么“马说”就是“说说马的事”,“谈谈马的事”,“议议马的事”。
第二个字,“马之千里者”的“之”,这一个“之”在这里表示“强调的意味”,实际上这五个字就是“千里马”,但是读起来不好听,而“马之千里者” 读起来有韵味,好听,所以“之”就有“强调的意味”。
第三个字,“不以千里称也”的“以” 字,这个“以”字注释里没有讲清楚,它说意思是“不以千里著称”,但没有解释“以”。
“以”在这里作“因为” 讲,不因为它可以跑千里而著称。
有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”,但就现在的注释来看,它含有“因为” 的意思,不因为它日行千里而著称。
还要注意四个没有注释的词:
“故虽有名马” 的“虽”,一般来讲,不把它翻译成“虽然”,而翻译成“即使”,“故虽有名马──即使有名马”。
“是马也,虽有千里之能” 的“是”,应作“这”讲。
“且欲与常马等”中的“等” 是“相同,一样” 的意思,“安求其能千里也” 的“安”,“怎么”的意思。
第二步是辨析积累(大屏幕显示)。
这是你们的活动了,怎么辨析呢?
文言课文中有很多的词是反复地用,有的时候就表现出同形状但意义不同的情况,我们称之为一词多义。
下面你们做一个这样的活动,每个人找一组这样的词,两个字的形状是一样的,如两个“之”,两个“也”等,但是它们的意义不同。
要一组一组地找,开始。
(学生在课文中找,教师巡视指导,并提示学生把探索的结果写下来)
师:
好,我们再做一个活动,在你认为同形不同义的词上画个圆圈,并用线连起来。
(学生画圈连线)
师:
现在就开始交流我们的学习所得。
生:
“食(shí)”和“食(sì)”,第一个是“吃”的意思,第二个是通假字,通“饲养”的“饲”。
师:
一个“食(shí)”,一个“食(sì)”,形同,义不同,音也不同。
生:
“不以千里称也”和“策之不以其道”,前一个“以”的含义是“因为”,后一个“以” 是“按照”的意思。
师:
两个“以” 不同,这是第二组。
生:
“其真无马耶”、“其真不知马也”,前一个“其”可以理解为“难道”,第二个“其” 应理解为“那是”。
师:
好!
三组了,还有没有?
生:
“策之不以其道”和“执策而临之”,第一个“策”是“鞭打”的意思,
第二个“策”是“鞭子”的意思。
师:
四组了,还有!
生:
“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其”不同,第一个“其”指的是“也许,可能”,第二个“其”指的是驱使千里马的方法。
师:
这里要注意一下,“安求其能千里也”中的“其” 还是指的马,“怎么能够要求它日行千里呢?
”你再考虑一下。
生:
“故虽有名马”和“虽有千里之能” 的两个“虽”,前一个是“虽然”的意思,第二个是“即使”的意思。
师:
“虽然”和“即使”都可以翻译成“即使”,这两个词的词义可以说是一样的。
好,再来!
生:
“祗辱于奴隶人之手”和“策之不以其道”的“之”,前一个是“的”,后一个是“它,代千里马”。
师:
两个“之” 不同,请坐。
生:
“千里马常有”和“且欲与常马等不可得”的“常” 不同。
师:
大家看,又是一组!
还有!
老师给你们提示一组。
“而伯乐不常有”的“而”是“然而”,“执策而临之” 中的“而”则表示两个承接的动作,这两个“而”也是不同的。
还有一组。
“千里之能”的“能”与“鸣之而不能通其意”的“能”不同。
前一个“能”指的是“能耐”,后一个则是“能够”的意思。
你们看,我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。
反之,我们还可以找出很多组词义相同的词。
它的方法就是两两相比,甚至三个相比,四个相比。
大家看课后练习的设计,就是这样比出来的。
因此你们熟悉了这个操作方法之后呢,自己也就可以编练习了,就能找出很多组词义不同的词。
好,这就叫“辨析积累”。
第三,翻译积累(大屏幕显示)。
自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍,不要读,把它讲成白话文。
好,开始讲。
(学生开始译说)师:
好,下一步是“背读积累”。
这篇课文要背下来,背诵课文要讲究科学性。
老师告诉你们一个窍门:
首先想一下课文共三段,这是它的三个层次。
第一段是亮出作者的观点──世有伯乐,然后有千里马;第二段是摆出千里马的遭遇,摆现象;第三段点出千里马之所以有这样的遭遇,是因为食马者不懂什么是千里马,点实质,这样就理解了课文大致的脉络。
这样还不够,你们记不记得老师说《马说》中有?
个“不”字,那么就要抓住这?
个“不”字来背课文。
第一段的圆个“不”是讲伯乐与千里马的关系,由于伯乐不常有,所以千里马就不以千里而称。
第二段有缘个“不”字,由于食马者不懂怎么样食千里马,所以千里马就“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”,这是食马者与千里马的关系。
最后一段有源个“不”字,写的是食马者与作者的关系。
食马者是那样地不懂得辨别千里马,因此作者非常愤慨。
抓住“不”字来背课文,就比较顺理成章了。
下面根据老师的提示,开始背课文。
(学生开始读背)
师:
好,现在把课本合上再来背。
(学生开始自由默背)师:
好,现在试一下。
(学生开始齐背)
师:
绝大多数同学都可以背下来了。
老师还要讲几句话,这篇《马说》其实讲的不是马,表面写马实则写人。
千里马就是那不被重视的人,食马者就是不会用马的人,伯乐就是识马的人,这是一种比喻的写法。
整篇文章用“不”字串起来,通过亮观点,摆现象,点实质,表达了作者呼唤伯乐的情感。
作者他不是真的在写马,他是在呼唤知马的人出现!
这一节课,我们从“诵读”、“积累”两个方面对课文进行了体味与研讨,学习了《马说》。
谢谢大家!
再见!
篇二:
马说教学设计
《马说》课堂实录余映潮
出心裁读课文。
师:
这节课学习《马说》。
《马说》的学习要求是四个字:
(大屏幕显示)“诵读,积累”。
我想先请同学们把课文读给我听一下,让我来感受感受同学们是怎样读课文的,开始了。
(生齐读课文)
师:
《马说》表现的是深沉的感叹。
你们看作者笔下的马,它的遭遇是不幸的,因此我们要将对千里马的那种同情读出来。
那么如何读出那种情感呢?
抓住两个字“语气”(大屏幕显示)。
我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气(大屏幕显示)。
拿起笔,听老师读,做上记号。
(师范读课文)
师:
体会到老师读的句中停顿没有?
生:
体会到了。
师:
现在我们就来试一下,同学们自己朗读,大声点。
(生齐读)
师:
读快了,再来一遍。
(生再齐读)
师:
刚开始还可以,越往下就越快了。
特别是“呜呼” 的前面,要停顿一下,食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读,这些地方要注意。
“食(sì)马者”不是“食(shí) 马者”,“策之不以其道,食之不能尽其材”,也读“食(sì)”,不卷舌。
还有停顿的地方,“才———美———不外见”,才能和优劣显不出来;“且欲与常马等———不可得”,况且想和一般的马相同都不可能。
我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气(大屏幕显示)。
老师给大家提示一下, 《马说》里有一个很关键的词语,叫做“不”,你们数一下有多少个?
生:
?
个。
师:
朗读《马说》,就要把这?
个“不”字读好,它表现了作者的不平,表现了千里马的遭遇,表现了作者的愤慨。
下面就在掌握停顿的基础上,通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。
读的时候,一定要做到慢一点读,各读各的,要旁若无人地朗读。
好,开始。
(生朗读)
师:
有没有同学愿意把第一段读给我听一下?
(一名学生读第一段)
师:
读得好!
那么第三步咱们学习什么呢?
通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气(大屏幕显示)。
听老师读。
(老师示读“祗辱于奴隶人之手?
?
不以千里称也”)
师:
这里要读出惋惜的意味。
再看第二个“也”。
(老师示读“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”)这个“也”表现出不平的语气。
(老师示读“呜呼!
其真无马耶?
其真不知马也!
”)这个“也”字要读出作者愤慨的语气。
好,把上面三步结合起来:
注意停顿,注意句中关键词的语气,注意句末虚词的语气,(大屏幕显示)再自己试着按这三种要求来朗读。
(生按要求朗读)
师:
好,女生读第一段,要注意全段的语气(包括惋惜的语气)。
男生读第二段,第三段全班一起读。
要大声地朗读,要把握节奏,不要往前赶。
(生再按要求朗读)
师:
下面我们继续来学习。
这一次学习,要学会表现精段里的语气。
第三段写得非常好,它里面包含了多种语气。
你们看,前面有虚词的句子,表现出了什么样的特点呢;“策之?
?
”、“食之?
?
”、“鸣之?
?
”,这里是排比的语气;“执策而临之,曰:
天下无马!
”这是对食马者嘴脸的勾画,要很好地表现食马者“天下无马”的语气;然后停顿一下,表达作者的愤慨,到后来“其真不知马也!
”好像是数着读出来的,一个字一个字地读。
听老师读一下。
(老师示读第三段)
师:
大家来学一遍。
(学生模仿老师朗读第三段)
师:
为了把这一段读好,我还要问一下大字,食马者是一副什么样的嘴脸?
这么好的马在面前,他为何还说“天下无马”?
你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢?
或者是低沉的,或者是高昂的,总之,是瞧不起马、鄙视马的语气。
它可以有很
多种不同的表现方式,有没有同学来试一下?
(一学生举手朗读)
师:
你不像食马者!
(学生笑,又一学生举手朗读)
师:
读得好!
还有谁来读?
老师试了一下,可以有好多种读法。
(又一学生举手朗读)师:
这可能是在叹气,食马者感叹世上没有好马了。
读得很好!
还能不能读出一种专横的语气呢?
(师示读“天下无马”)
师:
下面我们再来将最后一段读一遍。
(生齐读)
师:
这里有一个小缺点,就是“天下无马”后面要停顿一拍,然后再“呜呼”(生笑),“天下无马呜呼”那就不好听了。
再来,“策之?
?
”读──(生齐读)
师:
这里又有个缺点,“呜呼”一点劲也没有,(生笑)再来。
“呜呼” 要感叹,既要停顿又要“呜呼”。
(生笑)“策之?
?
” 读──(生齐读)
师:
这就可以了。
下面就要准备自己演读,过会儿选三位同学出来在这里演读。
(生准备)师:
有没有同学自告奋勇?
来三位同学在前面读,三个小韩愈来朗诵你的文章。
(三个同学上台,分别读第一、二、三段)
师:
读得很好!
这使我想起一句名言,“花儿不敢开出自己的亮色,怎么能够立身于烂漫的春光中呢?
” 你们就是美丽的花朵,敢于开放出自己的亮色!
好,咱们“诵读”就到此为止,下面是“积累”。
第一步叫做听记积累(大屏幕显示)。
“听记”,听老师讲解并记录。
有这样几个地方要记下来:
一个不好懂的“奴隶人”。
“奴隶人” 是什么?
有的同学说是指囚犯。
不,这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
第二个地方,是两个不好懂的“其”。
“其真无马耶”,“其真不知马也”。
这两个“其”不是平常意义中的“其”,前一个“其”可以理解为“难道”,第二个“其” 应理解为“那是”,或者是“大概”。
还有三个很难理解的字,“马说” 的“说”,表示古代的一种文体(文章的体裁),好像现在的议论文。
那么“马说”就是“说说马的事”,“谈谈马的事”,“议议马的事”。
第二个字,“马之千里者”的“之”,这一个“之” 在这里表示“强调的意味”,实际上这五个字就是“千里马”,但是读起来不好听,而“马之千里者”读起来有韵味,好听,所以“之”就有“强调的意味”。
第三个字,“不以千里称也” 的“以”字,这个“以”字注释里没有讲清楚,它说意思是“不以千里著称”,但没有解释“以”。
“以”在这里作“因为”讲,不因为它可以跑千里而著称。
有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”,但就现在的注释来看,它含有“因为”的意思,不因为它日行千里而著称。
还要注意四个没有注释的词:
“故虽有名马”的“虽”,一般来讲,不把它翻译成“虽然”,而翻译成“即使”,“故虽有名马──即使有名马”。
“是马也,虽有千里之能”的“是”,应作“这” 讲。
“且欲与常马等”中的“等” 是“相同,一样”的意思,“安求其能千里也” 的“安”,“怎么”的意思。
第二步是辨析积累(大屏幕显示)。
这是你们的活动了,怎么辨析呢?
文言课文中有很多的词是反复地用,有的时候就表现出同形状但意义不同的情况,我们称之为一词多义。
下面你们做一个这样的活动,每个人找一组这样的词,两个字的形状是一样的,如两个“之”,两个“也” 等,但是它们的意义不同。
要一组一组地找,开始。
(学生在课文中找,教师巡视指导,并提示学生把探索的结果写下来)
师:
好,我们再做一个活动,在你认为同形不同义的词上画个圆圈,并用线连起来。
(学生画圈连线)
师:
现在就开始交流我们的学习所得。
生:
“食(shí)” 和“食(sì)”,第一个是“吃”的意思,第二个是通假字,通“饲养”的“饲”。
师:
一个“食(shí)”,一个“食(sì)”,形同,义不同,音也不同。
生:
“不以千里称也”和“策之不以其道”,前一个“以” 的含义是“因为”,后一个“以” 是“按照”的意思。
师:
两个“以”不同,这是第二组。
生:
“其真无马耶”、“其真不知马也”,前一个“其”可以理解为“难道”,第二个“其”应理解为“那是”。
师:
好!
三组了,还有没有?
生:
“策之不以其道” 和“执策而临之”,第一个“策”是“鞭打”的意思,第二个“策”是“鞭子”的意思。
师:
四组了,还有!
生:
“安求其能千里也”和“策之不以其道”的“其”不同,第一个“其”指的是“也许,可能”,第二个“其”指的是驱使千里马的方法。
师:
这里要注意一下,“安求其能千里也”中的“其”还是指的马,“怎么能够要求它日行千里呢?
” 你再考虑一下。
生:
“故虽有名马”和“虽有千里之能” 的两个“虽”,前一个是“虽然”的意思,第二个是“即使”的意思。
师:
“虽然”和“即使”都可以翻译成“即使”,这两个词的词义可以说是一样的。
好,再来!
生:
“祗辱于奴隶人之手”和“策之不以其道”的“之”,前一个是“的”,后一个是“它,代千里马”。
师:
两个“之”不同,请坐。
生:
“千里马常有”和“且欲与常马等不可得”的“常”不同。
师:
大家看,又是一组!
还有!
老师给你们提示一组。
“而伯乐不常有”的“而” 是“然而”,“执策而临之”中的“而”则表示两个承接的动作,这两个“而” 也是不同的。
还有一组。
“千里之能”的“能” 与“鸣之而不能通其意” 的“能”不同。
前一个“能”指的是“能耐”,后一个则是“能够”的意思。
你们看,我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。
反之,我们还可以找出很多组词义相同的词。
它的方法就是两两相比,甚至三个相比,四个相比。
大家看课后练习的设计,就是这样比出来的。
因此你们熟悉了这个操作方法之后呢,自己也就可以编练习了,就能找出很多组词义不同的词。
好,这就叫“辨析积累”。
第三,翻译积累(大屏幕显示)。
自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍,不要读,把它讲成白话文。
好,开始讲。
(学生开始译说)
师:
好,下一步是“背读积累”。
这篇课文要背下来,背诵课文要讲究科学性。
老师告诉你们一个窍门:
首先想一下课文共三段,这是它的三个层次。
第一段是亮出作者的观点──世有伯乐,然后有千里马;第二段是摆出千里马的遭遇,摆现象;第三段点出千里马之所以有这样的遭遇,是因为食马者不懂什么是千里马,点实质,这样就理解了课文大致的脉络。
这样还不够,你们记不记得老师说《马说》中有?
个“不”字,那么就要抓住这?
个“不”字来背课文。
第一段的圆个“不”是讲伯乐与千里马的关系,由于伯乐不常有,所以千里马就不以千里而称。
第二段有缘个“不”字,由于食马者不懂怎么样食千里马,所以千里马就“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”,这是食马者与千里马的关系。
最后一段有源个“不”字,写的是食马者与作者的关系。
食马者是那样地不懂得辨别千里马,因此作者非常愤慨。
抓住“不” 字来背课文,就比较顺理成章了。
下面根据老师的提示,开始背课文。
(学生开始读背)
师:
好,现在把课本合上再来背。
(学生开始自由默背)
师:
好,现在试一下。
(学生开始齐背)
师:
绝大多数同学都可以背下来了。
老师还要讲几句话,这篇《马说》其实讲的不是马,表面写马实则写人。
千里马就是那不被重视的人,食马者就是不会用马的人,伯乐就是识马的人,这是一种比喻的写法。
整篇文章用“不”字串起来,通过亮观点,摆现象,点实质,表达了作者呼唤伯乐的情感。
作者他不是真的在写马,他是在呼唤知马的人出现!
这一节课,我们从“诵读”、“积累” 两个方面对课文进行了体味与研讨,学习了《马说》。
谢谢大家!
再见!
篇三:
马说教学设计
马说
温县武德镇中学 李恩凯
学情分析:
1、理解《马说》所阐明的深刻道理。
2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。
3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
教学重点、:
1、掌握短文中的主要实词和虚词的意义、用法。
2、熟读并背诵课文,疏通文意
教学难点:
理解文章作者的写作目的及所表达的情感
教法与学法:
教法:
1、诵读指导法:
在教学中反复诵读,整体把握。
2、研讨探究法:
引导学生对文中一些疑难点研讨,通过合作探究突破疑难,加深对课文的理解。
学法:
诵读法、合作探究法
教学准备:
教师:
多媒体课件制作、课文录音准备
学生:
课前预习课文,查找有关“马”字的成语。
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、了解作者及文体特征
2、积累文言文实词、虚词
3、熟读并背诵课文,疏通文意
4、理清结构
学时重点:
积累文言文实词、虚词,熟读并背诵课文
学时难点:
疏通文意,理清结构
教学活动:
一、导入:
请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。
就其中的“伯乐相马”给学
生讲关于伯乐的故事,激发学生学习兴趣。
二、解题及作者简介(多媒体资料显示)
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。
“马说”这个标题,是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千
里马的问题”。
(教师补充:
“说”是古代一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点; “说”的语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻。
通常采用以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采,跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
)
韩愈(768-824)字退之。
唐代文学家、哲学家,古文运动的倡导者。
祖籍昌黎,世称韩昌黎。
谥号“文”,又称韩文公。
其散文被列为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”。
其诗力求新奇,对宋诗影响颇大,有《昌黎先生集》。
早年流离困顿,有读书经世之志。
三考进士不第,多次被贬不得志。
三