人教部编版《只有一个地球》优秀教案6.docx

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人教部编版《只有一个地球》优秀教案6

六年级上册语文说课稿-18只有一个地球人教部编版

《只有一个地球》说课稿

一、说教材

《只有一个地球》是部编版六年级语文上册第六单元的一篇课文。

本文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的重要意义。

课文从宇航员在太空遥望地球时所看到的景象写起，引出对地球的介绍，接着，从地球在宇宙中的渺小，地球所有的自然资源有限而又被不加节制地开采、随意破坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁。

然后，用科学研究成果证明当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，最后得出结论：

人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。

二、说教学目标

1.能学会11个生字，正确读写“晶莹、摇篮、壮观、和蔼、半径、资源”等词语。

2.能默读课文，结合关键句，说出课文讲了哪几个方面的内容。

3.能理解课文内容，知道课文是怎样一步步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论的。

4.能根据文章内容，联系生活实际，设计保护环境或节约资源的宣传语，增强爱护环境、保护环境的意识。

 能默读课文，结合关键句，说出课文讲了哪几个方面的内容；能

理解课文内容，知道课文是怎样一步步得出“我们要精心地保护地球，

保护地球的生态环境”这一结论的是教学的重点，能理解课文内容，

知道课文是怎样一步步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生

态环境”这一结论的；能根据文章内容，联系生活实际，设计保护环

境或节约资源的宣传语，增强爱护环境、保护环境的意识是教学的难

点。

三、说教法学法

新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。

因此，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。

基于以上的认识，我在本课的教学中以品读感悟法，自主探究、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。

此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用远程教学资源中的图片创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。

教师是学生的引导者，在教学过程中应该引导学生在读中去体味、感受、琢磨，培养学生边读边想的良好习惯。

六年级的学生已经有了一定的语言和方法积累，我引导学生联系上下文理解词句，感知内容，掌握良好的学习方法。

根据课标要求，鼓励学生合作、相互的学习，让学生直接与文本对话，以汇报交流的形式展开学习，将课堂还给学生。

四、说教学过程

（一）图片导入。

以太空中的地球图片引入，让学生先形象感受地球的美丽，产生初步认知，同时为后面对课文的描述产生共鸣做好铺垫。

（二）初读课文，认识生字新词。

先给学生充分的时间自主探究，解决生字词，疏通内容。

接着我再利用多媒体出示生字词认读，检查学生的识字和课文朗读。

对易错字学生相互间监督，交流识字方法。

生字书写先让学生仔细观察，发现要注意的地方，相互补充，加深印象。

对课文中难理解的词语让学生交流讨论，理解词义。

（三）梳理脉络，整体感知。

1.学生自由读课文，思考：

（1）课文写了关于地球哪几方面的内容？

用自己的话概括课文的主要内容。

（2）“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

”宇航员为什么发出这样的感叹？

说说自己的朗读感受。

（3）为什么说“只有一个地球”？

2.理清层次。

学生分段，概括内容。

出示填空，理解概括：

地球的样子非常（美丽壮观），但同宇宙相比又显得非常（渺小）。

地球蕴含的（自然资源）是有限的，如果随意毁坏，将给（人类的生存）带来严重威胁。

地球被破坏以后，人类（无法移居）到别的星球。

基于这些认识，文章深刻地向人类说明了（只有一个地球）这一事实。

帮助学生把握文章内容。

（四）体会地球的“可爱”。

学生圈画相关句子细读，体会地球的美丽可爱。

结合图片展示，学生直观感受。

出示相关句子，赏析理解，感知美丽，体会感情。

指导朗读，读出对地球的赞叹与热爱。

创设情境，引导入境想象宇航员在茫茫太空中看到地球时的心情。

感受人类对地球的依赖、热爱、赞美。

（五）体会地球的“容易破碎”。

学生自由读3、4自然段，体会地球“容易破碎”的原因。

结合资料认识，理解内容，概括填空：

地球上的自然资源可以分为可再生资源和不可再生资源。

（矿产资源）属于不可再生资源，如果不加节制地开采，必将加速它的衰竭。

（水资源、土地资源、生物资源等）本来是可以不断再生的，但是由于（人类的毁坏），使它们不能再生。

帮助学生整体把握3、4段的主要内容。

出示相关句子，朗读体会，结合词语，赏析理解。

学生结合实际，谈谈人类对地球的破坏及带来的危害，加深理解。

展示生态灾难图片，直观感受人类的破坏造成的地球的易破碎。

（六）体会地球被破坏带来的严重后果

学生自主学习5—7自然段，交流感受。

结合相关语句，理解“只有一个地球”。

（七）研读结论，树立保护地球意识。

教师引读宇航员的话，学生联系前文，体会情感，理解含义。

指导朗读：

读出宇航员的赞美、担忧。

齐读最后一段，学生交流感受。

实践运用：

联系课后习题，让学生将自己的学习感受化为动力，写环保宣传语。

（八）拓展延伸。

学了这篇课文，同学们一定有很多话要对地球妈妈和她的儿女们说说，请你们用一句话说出你的最深感受，句子可以是抒情的、感叹的、赞叹的、呼唤的……打开“我的心声”，写下你的话，让大家都来看一看。

（九）课堂总结。

课文从地球的美丽渺小、地球的资源有限、人类无法移居到别的星球三方面向我们说明了只有一个地球的事实，号召人们保护地球。

作为一名少先队员，我们应该从现在做起，从身边做起，爱护身边的一草一木，让我们的天更蓝、草更绿、水更清，让地球越来越美！

五、说板书设计。

最后我来说说我的板书设计。

根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。

最后总结结论，引起重视。

整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。

18只有一个地球

地球美丽而渺小太可爱号召精心

地球自然资源有限太易破碎保护地球

人类无法移居

六年级上册语文说课稿-18《只有一个地球》人教部编版

人教版部编本六年级上册《只有一个地球》说课稿

一、教材和学生分析 

《只有一个地球》是部编教材六年级上册第六单元的一篇科学知识说明文。

朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。

它通过地球“美丽又渺小”“资源有限”“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

本设计抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这一主线，围绕文本，构建开放而又具有生成空间的阅读话题，挖掘文本价值，以生为本，以读为本，给予学生主动参与、主动发展的机会。

在读中引发学生思维，唤起学生情感，让学生的思想和教材产生共鸣，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的成长历程。

二、教学目标 

1.知识目标：

学会本课11个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。

2.能力目标：

培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。

3.情感目标：

激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

三、重难点说明：

引导学生利用课本和资料，进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。

四、教法、学法说明 

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

五、教学过程设计 

（一）图片导入

我先出示了宇航员拍摄的地球照片，吸引学生注意力，从感官上感受地球的美丽壮观，导入课题。

（二）选读探究 

在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。

在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。

让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。

这正体现了新课标指出的：

教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。

1.地球的美 

当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。

孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。

引导学生抓住“六千四百千米”“同茫茫宇宙相比”体会作者是采用列数字和作比较说明方法来写出地球的渺小的。

通过阅读资料使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。

2.地球的易破坏性 

当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后进入相关的段落，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。

这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。

3.地球的唯一性 

当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文应用词准确。

接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料，再推荐相关网站让他们上网查阅，然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料。

这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。

（三）升华情感 

这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。

这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

（四）拓展迁移 

让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。

在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。

这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。

六、板书设计              

只有一个地球 

太可爱：

 美丽而渺小，慷慨无私

太容易破碎：

资源枯竭、不可再生

精心保护地球

七、教学小结 

《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：

利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。

最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。