于永正教学理念.docx

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于永正教学理念

观点一：

备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。

写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

观点二：

隐性备课最重要

我把备课分为隐性和显性两部分。

如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：

钻研教材。

一篇课文摆在案头，先做什么?

先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。

抓住了，便做上记号。

第二步：

朗读课文。

正确、流利、有感情地朗读四五遍。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。

备课时，我力求把课文读“活”。

如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。

朗读好了，钻研教材就成功了一大半。

老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。

师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。

二是多听别人朗读，听录音。

平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。

三是提高自己的艺术修养。

第三步：

正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。

老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。

否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。

第四步：

认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。

例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。

如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。

课文中是这样写的：

“小海鸥决心去问个究竟。

”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。

但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。

如：

“这种冰箱究竟省不省电?

”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。

但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。

观点三：

要思考教法

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。

上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。

即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。

有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：

“跟我读。

”这话真是说到根本上了。

观点四：

教案一定要写

隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。

当然其中包括无形的思考。

备课中最为重要的环节是显性备课。

所谓显性备课指的是写教案。

教案一定要写，但不要拘泥于形式。

教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参考资料也写下来。

想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。

教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。

观点五：

讨论与自读尤为重要

钻研教材时，我喜欢和同事讨论。

同事间的讨论，特别是上公开课，很有作用，有时会使我豁然开朗。

自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。

听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。

那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。

这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，积累更多的、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。

第二，重视课外阅读。

实验已经证明：

只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学的能力。

重视什么，抓什么，学生便会有什么。

我带实验班时，学生人均背古诗文100多首（篇），还有的能背300首（篇）的。

至于阅读的其它书报根本无法统计。

他们中的不少人到了中学、大学都是佼佼者，不能不说与小学打下的语文功底有关。

做读书笔记也是一种重要的积累手段，我这样做，尝到了甜头，于是也要求我的学生这样做。

叫他们记住：

好记性不如烂笔头；一定叫他们尝到“甜头”，尝不到甜头，日子久了就更不愿意做了。

现在有了电脑，也可以帮助我们积累，把好的东西（包括整篇文章、句、段等等），随时储存到里面去，需要的时候再调出来。

著名小学语文教育家张庆先生说：

“学理如筑塔，学文如聚沙。

学语文是„无序‟的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。

”他又说：

“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。

”再说生活和感受的积累。

现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。

据我所知，如今农村的孩子，会爬树的很少，城市的孩子会游泳、会划船的也不多，更少徒步远行的。

城市的孩子真是“四体不勤，五谷不分”了。

他们到了农村，还真有把麦子当成韭菜的！

再者由于独生子女多，人们都住进了高楼，彼此不相往来，所以人与人之间少了一份接触，少了一份情。

学生生活单调，感受不多，情感不丰富再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。

这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。

我经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。

学生的生活丰富了，感受自然就增多了。

我带过两轮实验班，每个班都和一所农村小学的对等班结为友谊班，性别相同的学生一一接为“对子”，成为朋友。

指导他们定期通信，每年还到对方学校、家庭做客一次，搞一次活动，或看飞机，或钻坦克，或看解放军操练、射击，或共同爬山、垂钓，让城里的孩子了解农村，让农村的孩子了解城市……我的目的是给每个学生一个金色的童年，给每个学生留下美好的记忆，是为了把孩子教出灵性来。

“灵性”是什么？

是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑子所产出的智慧。

总之，语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：

读万卷书，行万里路。

四、重迁移迁移就是举一反三，就是运用。

语文是人类的最重要的交际工具，当然掌握了就要运用。

在教学中，要边学边用。

美国著名的教育家特尔福特提出了一个口号叫“为迁移而教”；孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。

学了不用，或者不会用，只是就成了死的了。

语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。

下面先谈谈读的迁移。

读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。

用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。

这样做，一来能获得更多的知识和信息；二来能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好得提高语文素养。

所有语文教育者都强调课外阅读。

吕叔湘先生说过：

“开展课外阅读，对提高学生的阅读能力非常重要，一定要给予足够的重视。

”我的做法是：

对学生号召，示范，检查，鼓励；对家长，两个字：

动员。

动员他们为孩子做（或买）书柜，可藏书印章，买课外书，订报刊。

对学生的号召、示范、检查、鼓励缺一不可，要“四管齐下”。

一旦学生得到了益处，被书“迷”倒了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成习惯了。

至于家长方面的工作，除了直接对家长谈外，我还常常借学生的嘴去说服自己的父母。

假如我得知某一位学生的家长买了书，某一位同学的家长为买书花了很多钱，马上便会在班上郑重其事地讲。

讲过之后，保准多数学生会向父母说，并且会取得好的效果—不用多久，其他学生的家长也会效仿。

孩子提出的要求——而且这是别的家长已经做过的，已经有了“先例”——家长往往会不声不响地解囊，予以满足。

但读课外书要引导。

对那些不爱读书的孩子，我便请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子；对粗心的学生，我则常看他们的读书笔记，常常和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受。

我要求人人做读书笔记，主要是摘抄。

不动笔墨不读书，还要求每位学生读书做记号。

记号实际上是思维的痕迹。

凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（只要是自己的）。

凡是不认识的字要查字典，为其加上拼音，写上注释。

凡不理解的词语做个问号，凡认为写得精彩处、重要处，化上波浪线，等等。

养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。

什么叫“会读书的人数越读越薄”？

即会抓要点，能提纲契领。

我们应当培养学生这个本事。

我的这个本领是跟我小学教历史的白老师学的。

他每教一课，便把重点划下来，他说一句，大家划一句，把划下来的句子一念，竟很通顺！

一篇文章经白老师一划，变成了几句、十几句话。

我读中学、师范时，便自己划。

老师每教一课，我便用蓝比划出我认为重要的地方。

期末复习，我先把课本（包括各门功课）通读一遍，边读便用红笔划（因为开始划得不一定准），在考试前，便光读我划的地方。

这样复习既省时又省力。

我36岁那年到徐州市委党校学习哲学、政治经济学等理论时，由于我善于抓要点、重点，所以我们次考试成绩都名列前茅，许多比我学历高的人都考不过我。

问题是老师必须爱读书，会读书。

再说说由读到写的迁移。

我十分重视读写结合，重视写的训练。

因为语文能力的最重要标志是“会写”。

孩子进了学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。

怎样进行由读到写的迁移呢？

从大的方面来说，小学生的作文练习，都是由读到写的迁移，所以我十分重视作文训练。

模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。

我从不先考虑什么“创造”，但也不要求学生刻意去模仿，更不要去抄袭，一切都在不经意中，一切都要从每个学生的实际出发。

哪些学生可以不指导，哪些学生要做些提示，哪些学生要手把手教，都要心中有数，做到因材施教。

从小的方面说，根据学习的课文，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问答题等等的“小练笔”也是写的迁移。

在教学中，我是大、小都抓。

每次小练笔都尽量让学生觉得有意思，愿意写。

虽说要“大量读写，读写结合”（朱作仁教授语），但要从学生的实际出发。

量要适度，要求要低。

总之，语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书。

要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。

五、重习惯小时候，人是习惯的主人；长大以后，人是习惯的奴隶。

从小培养好的习惯，可以受用一生。

所以在教学中，我特别重视良好习惯的培养。

激发起学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学的最大成功。

我谈的习惯，包括两点：

一是学习习惯，二是运用语言的习惯。

学习习惯主要指爱读书报的习惯，一遍读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点，作批注等），做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等。

关于运用语言的习惯，吕叔湘先生有过论述，他说：

“在语文教学中，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。

因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。

”在这里，吕叔湘先生还把怎样培养运用语言的习惯说了。

的确，运用语言是一种习惯。

如我们迷了路，就自然地要去打听：

“请问，到九里山怎么走？

”等人回答完了，还会自然而然地道声“谢谢”。

这就是习惯，几乎不用考虑，更不去想什么语法。

为什么有人出口成章，下笔成文？

这就是习惯好，习惯成自然。

运用语言的习惯怎样养成？

“要通过反复的练习和实践”。

而“不能过分依赖老师的分析和讲解”。

孔子说：

“学而时习之”。

“习”是什么意思？

就是练习和实践。

“学”就要“习”，只有“习”才能“惯”。

我为什么强调“感悟”、“积累”和“迁移”，而不