教育资料小学四年级语文飞夺泸定桥9.docx

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教育资料小学四年级语文飞夺泸定桥9

【教育资料】小学四年级语文：

飞夺泸定桥9

《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了北上抗日，不怕困难飞夺泸定桥的感人事迹。

文章按事情发展顺序来写，全文分三大部分。

13节讲了红军为了北上抗日，必须赶在敌人前面夺下泸定桥；48节讲了红军不怕困难、不怕牺牲飞夺泸定桥的经过；第9节讲了军夺取泸定桥后，奔赴抗日前线。

其中红军如何飞夺泸定桥是重点内容。

本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以教育学生不怕困难、勇往直前。

本文新的知识点主要体现在以下六个方面：

1、学习掌握泸、湍、妄、溃等7个生字；

2、品味天险、关键等重点词句；

3、能运用关键、浩浩荡荡造句；

4、背诵第6自然段；

5、尝试借助课题概括课文主要内容；

6、能按情发展顺序给课文分段并概括段意。

借助课题概括课文主要内容也是本单元的主要训练目标，学生已在前一篇课文《沿着红军走过的路》中进行了一定的训练。

二、教学目标的确定

以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的教学目标。

认知目标主要有两个：

一是引导学生理解课文内容；二是学习掌握泸、湍、妄、溃等7个生字。

操作目标主要有五个：

一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味天险关键浩浩荡荡并造句；三是能背诵第6自然段；四是能按照事情发展顺序给课文分段，并概括段意。

情感教学目标是培养学生对红军崇敬的情感，继而学习红军不怕困难、忠于革命的精神。

三、教学的重点、难点的确立

根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：

一是抓关键等重点词句，品味语言。

这一重点的确立，我还想体现以下两个目地：

一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生对红军崇敬的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。

我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心现象，继而达到入境使于情的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。

重点之二是借助课题概括课文主要内容。

由于概括主要内容是小学阶段培养学生概括能力的最高体现，但与学生实际概括能力尚有距离，所以借助课题概括主要内容同时也是本文教学难点之一；难点之二是在教学中如何激发学生对红军的崇敬之情，让学生学习红军不怕困难的优秀品质。

只要依据是文中故事与学生现实生活相差太远，较难引起学生情感上的共鸣。

四、教法的选择及依据

本文的教学我选择了激情导练为主要教法，主要依据有两条：

依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一，可以加强训练的可操作性，减少训练中的无效成份，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。

依据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。

五、教学设计与依据

本文教学分两教时完成。

第一教时教学内容主要是借助课题概括主要内容、分段及学习13节；第二教时教学内容主要是学习49节。

下面我重点讲讲讲第一课时的教学设计。

在学生预习的基础上，分以下环节进行教学。

（一）揭题

教师先引导学生回忆有关红军的故事，接着通过激情谈话引出课题。

然后指导学生题，要求读出红军英勇、一往无前的气概。

这一设计主要是为了感染学生情绪，为本文教学确定情感指向。

（二）借助课题，概括主要内容

教师设问：

围绕飞夺，你能提出哪些问题？

（教师同时整理问题并板书：

为什么飞

夺？

怎样飞夺？

飞夺的结果？

）这一设计的依据有两条：

1、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。

2、为下面的教学进行目标定位。

接着让学生带着问题，快速默读课文，完成书面练习

（1）（这一篇文章按顺序来写，先写，再写，最后写。

）这一设计目的是为下面概括主要内容做铺垫，降低其训练的难度。

然后教师再让学生用各种不同的形式说，教师运用随机点拨确保练习到位。

这一设计主要想达到以下三个方面：

1、突破本文教学中的重、难点；2、训练学生求异变通思维；3、训练学生遣词造句、表达等语文能力。

然后，教师再问：

根据这一书面练习，你觉得学习一篇课文的哪些问题已经解决了？

（记叙的顺序、课文的主要内容、分段、概括断意等）最后老师引导学生把文章分为三段。

（三）学习13节

先让学生默读第一节，并打开幻灯

（1）因为（），所以红军来说明泸定桥不易夺取。

并设问天险是什么意思？

从哪儿可看出是天险？

同时随文学习水流湍急，最后让学生通过自由读、指读等形式来表现泸定桥的险。

这一训练组合紧扣天险这一训练学生理解、表达、语感等语文素质，同时渗透了抓重点词理解课文的学习方法。

接着教师设问：

第二节中哪一个词更说明了夺桥已是非常艰险？

并让学生说说你为什么注意到了增援一词？

同时随文学妄想。

这一设计我想体现以下三点思想：

1、推动教学体现学法的延续性；2、体现训练的弹性策略，给学生广阔的思维空间；3、通过推敲、比较、联系等方式，训练学生理解、思维、表达等能力。

然后教师再引导学习第三节：

你还从哪句话中体会到了夺桥已万分艰巨？

这是教师打开幻灯

（2），让学生边默读、边思考：

因为，所以上级不能多给时间；如果上级多给红四团一些时间，就会。

以此让学生体会到红四团战士已别无选择，再让学生联系课文用只有才能的句式来说说红军眼前最迫切的任务。

并引出关键一词，同时引出爹第二个书面练习：

抢在前面，是红四团（）的关键，是红军（）的关键，还可能是（）的关键。

这一设计我主要想体现分层训练的策略，让不同层次的学生在规定时间里各取所需，差生完成第一个填空，中等生则完成前两个填空，优等生则可对还可能是（）的关键作出种种内容各异但合乎情理的回答。

这种承认学生差异的训练方式，目地就是为了让所有学生在原有基础上获得发展、提高，使学生在形成良好语文能力的同时，养成一种良好的学习心理机制。

然后教师再让学生根据完成的书面练习，用不同的句式来说说。

这一设计我想可体现以下三大功能：

1、强化对文章内容的理解；2、训练了运用关键造句的能力；3、训练了学生语言转换的能力。

然后教师激情小结：

同学们，一场殊死的战斗马上就要展开，一场血与火的考验就摆在战士们面前。

抢在前面，这是红四团生死存亡的选择！

抢在前面，这是红军北上抗日的关键；抢在前面，这更会是整个中华民族抗日救国的沉重砝码！

同学们，此刻你的心中感受到了什么？

让我们一齐来读13节，把你的这种感受通过朗读表达出来。

若学生朗读不到位，教师可让学生在最能体现夺桥艰难的词语下读重音，再次朗读。

这一设计我认为有三个功能：

1、检测、小节的功能；2、情感释放的功能。

应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；3、训练语感的功能。

教师延伸谈话：

最后红四团究竟是怎样和敌人抢时间，等待他们的又将是怎样的恶战和命运，我们下节课再学习。

以此来给学生照成悬念，强化继续学习的动机。

《飞夺泸定桥》说课设计之二

一、说教材

《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了夺取大渡河上的泸定桥而进行的惊心动魄的战斗，从而使学生感受到红军战士的英勇无畏，学习红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。

课文围绕飞和夺展开故事情节，按照接到命令飞兵急奔英勇夺桥顺利渡河的思路记叙事情的发展过程，结构条理非常清楚：

为什么飞夺？

怎样飞夺？

其中红军怎样飞夺泸定桥是重点内容。

而飞夺一次也有两层含义：

飞强调神速，而夺则强调红军的神勇。

可谓飞中见智，夺中见勇。

具体来说，飞体现在两方面：

其一，识破诡计，智定策略。

为了阻拦红军北上，敌人早就派了两个团防守沪定桥，还调了两个旅赶去增援。

面对路远（离沪定桥还有240里）、时短（只剩下20多个小时了）、敌强（已有两个团，又派两个旅）的不利形势，红四团果断作出决策：

抢在援敌之前赶到沪定桥。

其二，排除艰难，智斗援敌。

红四团的前进并不顺利，他们一边翻山越岭，一边还要打击阻击的敌人，在离沪定桥还有110里时，天又下起雨来，但战胜敌人的决心使战士们忘记了饥饿和疲劳，他们冒着雨，踩着泥泞继续前进。

发现了河对岸的敌人，红军战士索性点起火把与敌人赛跑；听到敌人问话时，红军战士高声答话，声称是碰上红军撤下来的，消除了敌人的疑心。

就这样，红四团终于在29日清晨赶到了沪定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面了，为成功地夺下沪定桥打下坚实的基础。

夺中见勇则体现在三个方面：

其一，险中见勇。

沪定桥离水面有好几丈高，人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千似的，桥下的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花。

这险境让人心惊胆战，但它却挡不住英勇的红军战士。

其二，难中见勇。

守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好工事。

凭着天险，疯狂地向红军喊叫：

来吧，看你们飞过来吧！

守敌凭着有利的地势，扼守桥头，气焰极其嚣张。

我们的红军呢？

他们拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。

过桥之难反衬了红军战士的英勇气概。

其三，激中见勇。

突击队刚刚冲到对岸，敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。

在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：

同志们，为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！

听到党的号召，战士们更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和敌人展开了激烈的搏斗，仅用了两个小时，敌人就被红军打得落花流水。

从战斗的激烈中我们再次看到了红军的英勇无畏。

本文语言生动准确，富有强烈的动感，其中的好词佳句可以帮助学生更好地理解课文。

同时，本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以教育学生不怕困难、勇往直前。

二、说目标

以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的教学目标：

知识和技能：

一是反复朗读课文，感悟课文中飞、夺的含义，理解课文内容；二是学习掌握泸、湍、妄、溃等7个生字，；三是能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线；理解感兴趣的词语。

四是学会概括课文，分层理解第5自然段。

过程与方法：

一是借助课题，概括课文主要内容；二是画出重点词语，品味飞夺天险关键浩浩荡荡等词语；三是通过区分事情的不同方面，理清文章的条理。

情感态度价值观目标：

是培养学生对红军崇敬的情感，继而学习红军不怕困难、忠于革命的精神。

三、说学情

这篇课文在人教版教材体系中安排在第九册，在学生已经具有一定的概

括能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力基础上，对学生理解课文内容做出了较高的要求。

而北师大版教材把它安排在第七册，桥这一主题单元，旨在让学生了解围绕桥引发的故事，体会其中包含的丰富内涵；同时，培养学生理解词语、概括课文的语文能力。

学生通过前面三年的学习，对于含义深刻的词语的词语的理解已经掌握了一些方法，通过教学课文，要进一步提高学生联系课文内容、联系时代背景理解重点词语的能力，鼓励学生选择自己喜欢的词语进行研究，进而理解。

对于文章主要内容的概括，在前面的学习中接触过，但很少有像课文这样篇幅较长、内容丰富的文章，在教学中可以借助课题中的飞和夺两个字，帮助学生理清文章的层次，进而把文章各部分内容连起来形成文章的主要内容，渗透方法的指导。

四、重难点

根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：

一是抓飞夺等重点词句，品味语言。

这一重点的确立，主要想体现以下两个目地：

一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生对红军崇敬的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。

从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的情感体验，继而达到入情入境的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。

重点之二是借助课题概括课文主要内容。

由于概括主要内容是小学阶段培养学生概括能力的最高体现，但与学生实际概括能力尚有距离，所以借助课题概括主要内容同时也是本文教学难点之一；难点之二是在教学中如何激发学生对红军的崇敬之情，让学生学习红军不怕困难的优秀品质。

只要依据是文中故事与学生现实生活相差太远，较难引起学生情感上的共鸣。

五、说教学设计

我主要想谈一谈其中几个环节的教学设计：

（一）揭题质疑环节

教师设问：

看了这个课题，你能提出哪些问题？

（学生答，随机梳理问题并板书：

谁飞夺？

为什么飞夺？

怎样飞夺？

飞夺的结果？

）浅层次的问题如谁飞夺可以立即解决，对于理解课文内容有价值的问题，留在黑板上。

这一设计的依据有两条：

1、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。

2、为下面的教学进行目标定位。

（二）学习抢时间部分

首先，引导学生结合课前查阅的资料和课文内容了解为什么要飞一样

的夺下泸定桥。

我设计了这样的过渡语：

泸定桥这个地方这样险，毛主席在《长征》诗中说：

大渡桥横铁索寒敌人已有两个团兵力把守，如果援兵一到，敌人就会如虎添翼，我军一个团要对付敌人两个旅两个团，敌众我寡，要取得夺桥的胜利就不大可能了，因此我们必须赶在敌人援兵之前到达泸定桥，必须飞速行军。

然后，让学生分别画出描写红军战士遇到的困难的语句和克服困难的语

句。

采用对读的方式，请一名学生读标出的困难，另一名学生跟着读出标出的克服困难的方法。

教师边订正，边进行朗读指导着重指导扯着嗓子喊、高声答话的内容。

（三）分层理解第5自然段

首先将学生带入情境之中：

终于，我们的红军提前到达了泸定桥，这桥到底什么样？

这时可以利用多媒体出示天险泸定桥的图片，配上震耳欲聋的流水声，给学生一个形象的感知。

然后，引导学生朗读第5自然段。

读后激发学生的体验：

如果你站在这泸定桥上，会有怎样的感受？

为什么？

最后，根据学生结合课文内容的体验理出本段的层次：

桥险、水急、敌人凶。

进而，提出质疑：

敌人说：

飞过来。

我们的红军能够飞过去吗？

为下面英勇夺桥做好铺垫。

以上就是我对于本课教材的理解和教学本课的一些设计，如有不当之处，还敬请各位老师批评、指正！