听贾志敏老师执教我的发现有感教学反思doc.docx
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听贾志敏老师执教（我的发现）有感_教学反思
听贾志敏老师执教《我发现》有感
在一个月前真语文活动广东茂名站暨语文版教材培训会上，真语文大师贾志敏执教《我发现》一课受到与会老师一致好评。
会后，不少老师来稿、来电，畅谈对贾老师课堂”发现”，并希望能与广大语文同人一起分享真语文魅力。
本期特刊发广东茂名新世纪学校廖雁和广东茂名愉园中学小学部李艳两位老师文章《我们发现》《不只是发现》，与您共享贾老师带给她们思考和”发现”……
我们发现
廖雁
2015年9月16日，对我而言是一个不平凡日子。
一位77岁、身患绝症老人——贾志敏老师不远千里亲临我们茂名高州讲学。
他在台上站立了两个小时，用课堂教学诠释了真语文教学理念，让我们如沐春风，如逢甘霖。
在我记忆中，这是第三次现场聆听贾老师课，虽然每次都有不一样触动，但前两次却没有像今天这样感动、震撼。
也许是因为他对真语文课堂执念与痴情，也许是因为他对小学语文杏坛热爱与不舍，也许是他对青年教师如祖孙般亲切与耐心，也许是因为他课堂上喷发出青春与热情，也许是他带给我们真语文理念冲击与洗礼……太多太多，让我们浸润在他睿智柔波里，久久难以自拔。
回味贾老师教学《我发现》课堂，从孩子们灵动双眸中，从老师们钦佩眼神里，我们有了很多发现——
语文课可以教得这么简单。
教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单。
且看贾老师教学流程：
引题、解题、读书—朗读指导—概括内容—内化迁移。
没有烦琐内容分析，没有满堂提问，在学生充分朗读基础上，贾老师巧妙地抛出三个问题：
1.课文里”我”发现了什么？
2.你发现课文里”我”是个怎样孩子？
3.在生活中，你有什么发现？
在贾老师循循善诱下，学生进行了大量、有效说话训练，文章主要内容和主旨也在这个过程中不知不觉浮出水面。
正所谓”水到渠成”“大道至简”.
语文课可以教得这么朴实。
贾老师课堂上没有声、光、电，没有任何表演道具，也没有一句煽情话语，他只用一支粉笔、一张嘴向我们朴实、生动地阐述了真语文内涵，实实在在积累，实实在在能力训练，实实在在学习活动，达到实实在在学习效果。
老师真教，学生真学、真提高。
洗掉铅华，本真更美。
语文课可以教得这么扎实。
我们知道，听、说、读、写是语文教学根，但不妨扪心自问：
我们能做到贾老师这样耐心与执着吗？
我们能做到时时刻刻都关注每一位学生吗？
课堂上每一分钟，贾老师几乎都在训练学生听、说、读、写能力。
单看朗读这一环，他舍得花大量时间让学生轮流朗读全文，从字到词到句到段再到篇章，每时每刻都在提醒并纠正学生拖腔拖调、拿腔拿调朗读习惯，直至学生有明显转变方才罢休。
最令人感动是这一幕：
（一个学生在朗读时遇到了困难，一句话读了5遍依然没有读好。
）
生：
最不可捉摸——要数大——队辅导——员了。
（读得磕磕绊绊。
）
师：
可惜，这句话你读得不太好。
我们请这一位同学读给你听听。
听清楚了，人家是怎么读。
（邻座学生朗读，读得清晰、流畅，生继续朗读，依然没有读好。
）
师：
（热情鼓励）有进步，不要放弃。
我等你读第六次，这次一定能读好，最不可捉摸要数大队辅导员了……
生：
最不可捉摸要数——大（队）辅导员了。
（读得还是不够理想。
）
师：
不急，我等你读第七次。
看清楚字、句，再读。
生：
最不可捉摸要数大队辅导（员）了。
（也许是紧张缘故，读漏了一个字。
）
师：
（老师满腔热情地鼓励）我们等你读第八次。
没关系，再来一次！
生：
最不可捉摸要数大队辅导员……
师：
有点像了，再读一次！
大家期待着你获得成功。
生：
最不可捉摸要数大队辅导员了。
（终于能连贯地读完这一句话了。
）
师：
好，她第十次朗读终于成功了！
我们把掌声送给她。
最后，我们请这一位认真同学为我们表演一次：
”最不可捉摸……
生：
”最不可捉摸要数大队辅导员了。
”（读得流畅，有感情）
为了帮助、鼓励这位学生读通、读好一句话，贾老师不厌其烦地教她读了十遍！
这是公开课上少见。
原来，有一种教育叫等待，有一种教学叫实在。
语文课可以教得这么灵动。
课堂上，我们经常会遇到这样困惑：
学生没有参与互动欲望，何故？
是因为缺少了声、光、电刺激，还是没有”高大上”表演？
贾老师告诉我们六字真经：
低要求，高标准。
低要求——课堂上我们对学生提出任何问题，都应该是低起点，最接近学生思维发展区域，学生”跳一跳”，都能摘到果子。
且看贾老师课堂上提出两个问题：
课文里”我”发现了什么？
你发现课文里”我”是个怎样孩子？
多么简单而又巧妙问题，他引导学生从一个发现谈到几个发现，从一个特点谈到几个特点，循序渐进，孩子们在他鼓励中跃跃欲试，课堂一下子生机盎然。
高标准——对学生每一项能力达成，毫不含糊，一点儿也不马虎。
如朗读要像说话一样自然；说话要完整清楚、流畅明白……没有任何一个环节流于形式走过场，都是高标准地落到了实处！
正因为这”六字真经”，孩子们在课堂上享受着老师善意批评，享受着老师幽默直率，眸子变得更加灵动。
我们发现，原来这才是”真语文”课堂——简单、朴实、扎实、灵动，不装、不演、不做作，让学生真正成为语文学习主体，真读、真说、真写、真对话……使语文回归本真状态。
我们发现，贾老师是一本厚厚书，里面装着睿智、幽默、灵动、本真、丰实……我们要细细咀嚼、不断回味，直至消化吸收。
祝愿贾老师安康！
小学语文归真之旅，还需要他保驾护航。
（作者系广东茂名新世纪学校教师）
不只是发现
李艳
南方小城初秋仍是夏天模样，热情而躁动。
9月17日，高州师范学院体育馆，涌动不只是人潮，还有对真语文满怀期待人心。
在此之前许多年，身为一名小学语文老师，我们一直在各种语文教学流派中游离——之所以说”游离”，是因为我们常常只在远观或近望，再或者模仿，却很少也很难让某一种流派成为自己教学中灵魂。
真语文，简简单单三个字，没有诗情画意，没有玄妙高深，而大道，往往至简。
上午，好友廖雁老师讲课顺利完成，我俩逮着一个机会，和贾志敏老师进行了短暂交流。
我问道：
”不仅仅是公开课，就是在平时常态课中，如何能让学生投入到课堂中，有着浓浓参与欲望？
”贾老师说：
”我给你六个字：
低要求，高标准。
”整个中午休息时间，我一直在琢磨这六个字，直到下午听了贾老师课《我发现》，才豁然开朗。
《我发现》是即将选入语文S版三年级教材一篇文章。
开课伊始，贾老师以繁体”发”字激趣，同时训练学生组词基本功，新课就在温故与知新中拉开序幕，孩子们也在轻松氛围中不知不觉地参与到课堂中来。
接下来是字词学习，首先读准字音，接着理解词义——贾老师扎扎实实地完成了这个常规环节。
读课文环节往往是老师们在公开课时最纠结，齐读往往效果不好，时间也不好掌控；轮读，孩子们错误和朗读陋习最容易暴露无遗，倘若一一纠正，必然耗时极多，倘若选择性地纠正，又担心给听课者落下一个”指导不到位”差评。
最后，我们往往喜欢让孩子们自由读文，既免除了”效果不好”尴尬，又容易控制时间，授课老师在巡听时候也能够有所侧重地选择两三个同学在个别读环节里体现”教师指导”作用，因此，”自由读文”常常成为公开课中一举三得”常规节目”.一如此前我了解过一样，贾老师毫无悬念地选择了轮读。
”目中无人，目中有人”——眼中没有成百上千观课者，唯有课堂上这48位三年级学生——贾老师用课堂为自己这一观点做了最好诠释。
在轮读这一环节，贾老师真实而亲切地点评每一个朗读孩子，这让我深深感动——真实，是让孩子真真切切地了解自己朗读水平和存在问题；亲切，是让暂时不够棒孩子拥有想要进步动力。
反观我们对孩子评价，往往在虚而无用与真而犀利之间拉扯，公开课上更是三分赞扬七分鼓励，唯独缺少了亲切真实。
这个轮读环节持续了约15分钟时间，而给观课者留下极深印象，应该是那位读了10遍小女孩。
正如贾老师在《语文课要让孩子能说会道》一文里所说：
”其中有个小女孩读了10遍，总是读不好‘最不可捉摸要数大队辅导员了'。
她读不好，没关系，反复读，一遍、两遍、三遍，让同学教她，她自己再反复读，肯定她优点，等肯定好，她再读，又不行，没关系，等到她第10遍读对了，她就会进步。
这就是为学生上课。
”
是，贾老师再次身体力行地告诉我们：
课，是为学生上，而”低要求，高标准”这六个字，就是为学生而上课里所要践行——所谓低要求，就是人人都能做得到；所谓高标准，就是尽可能引导学生做得好。
在设计一堂课之前，首先要考虑，并且要深思熟虑，是学生最低起点在哪里，以此来定位教学起点。
接着要考虑，应该是学生通过学习所需达成目标。
正因为贾老师目中无观者，唯有孩子，这样课堂就真成了学生课堂，孩子们参与欲望非常强烈，在朗读与说话方面有了明显进步。
写到这里，我又忆起贾老师和我们交流时一直强调几句话：
”扎扎实实地教，要让学生有进步，不要随便就过去了，一定要让学生在你指导下有进步。
（）你教了，可是学生没有学到，没有进步，那就是不到位。
”是，所谓”指导到位”，衡量唯一标准，应该是看学生是否进步了——除去精致过渡语，除去精心评价语，扎扎实实地教，让学生有进步，就是”指导到位”精髓。
在这堂课里，孩子们通过贾老师引导，发现了文本内容，发现了自己在朗读和说话方面进步；而我，作为一名观课小学语文老师，在听课中去发现”真语文”内涵：
课堂是学生课堂，课是为学生而上，通过”低要求”定位教学起点，教学设计每一个环节都是引导学生走向”高标准”桥梁。
我收获并不只是这些发现，这节课还引发了我许多思考：
从”低要求”到”高标准”，这一座座桥梁该如何搭建？
在语文课上，如何让老师所教内化成学生所得，从而达到”能说会道”目标？
关于教材，又该如何去用……我深感真语文实践之路任重而道远，在未来日子里，我愿追寻语文教学本真步伐，继续真语文教学求索之路。
谢谢您，我深深敬重贾老师！
（作者系广东茂名愉园中学小学部教师）
原文链接——我发现
我发现
小时候，只有爷爷欣赏我，说：
”这孩子好动，聪慧，留心周围事物，能以足音辨人，长大了准有出息！
”爷爷说没错。
老师到我们教室上课，都要经过长长走廊。
我按脚步声轻重缓急，还真能猜测出走来是哪一个老师。
八九不离十，准着呢！
徐老师步伐（Fá）轻快，鞋跟没落地，脚尖已经提起来了，就像蜻蜓（QīNɡTíNɡ）点水那样。
她脚步声从那一头一直传到这一头。
在她出现之前，我们还可以说许多闲话，充分做好课前准备。
李校长脚步很轻，简直听不到一点声息，就像猫儿在走路。
等我们发觉有点动静，他已经站在教室门口了，让大家措手不及。
教体育何老师脚步很重。
初听他脚步声，还以为是个结结实实胖墩。
直等他走到教室门口才发现，他又矮（ǎI）又瘦（SHòU）。
其实，他只能这样，因为他是学体操。
教音乐高老师脚步声有点儿古怪，总是一声响一声轻，似乎她腿脚有疾。
其实，是她鞋掌钉在作祟。
一边鞋掌钉磨损了，她就换掉一边，留着另一边。
于是，她鞋掌总是一只新一只旧，脚步声也就一声响一声轻了。
最不可捉摸要数大队辅（Fǔ）导员了。
有时候她从那头奔到这头；有时候她从这头踱（DUó）到那头；有时候她在踱步中加速；有时候她在奔跑中骤停，就像在草地上撒（Sā）欢儿羊羔（ɡāO）。
其实，我关注起老师脚步声，是因为我经常忘记做好课前准备，想不起下一节上是什么课。
后来，我把这个发现告诉大家，那些守纪同学似乎没有多大兴趣，而像我这样调皮孩子则深信不疑。
因为，我们可以利用这一点点时间做好课前准备，还可以看看课外书，聊聊有趣事……
（选自语文出版社修订版语文教材）
篇一：
纪昌学射教学反思
《纪昌学射》是四年级下册“故事长廊”专题中一篇寓言故事。
之所以选择这篇文章不仅仅是因为比赛对课文类型限制，还因为长久以来上公开课都选精读课文一节课不能体现完整性，还有如果选略读课文，驾驭起来好像更加困难。
千挑万选，选中了这篇简单寓言故事。
上课当天还庆幸选了这样稍微简单点文本，因为好几位老师选了一课时文章最后教学任务都没有完成。
这次磨课一共三次，周一到周三每天上一次，每天改一次，从来没有过压力。
到公开课展示，自我感觉还是第三次试教最成功，当然是因学生水平和自己引导而言。
下面就真是上课一节谈谈自己几点感想和思考。
1、对课文重点把握。
从纪昌练习眼力过程中感受人物品质。
对第一次练眼力句子中重点词语理解和引读拓展还是可圈可点，这个环节成功与否直接关系到学生刹那间迸发出对人物品质描述词语，引导成功了，学生就能在黑板上留下你想要得到答案，这点来看，还是成功，可好像又有点过头，因为学生对人物品质理解太深了，以致于后面寓意表述中又有许多孩子朝着人物品质方面去说了，当然这也是可以。
2、对课堂提问方式思考。
第二次上课，黄英给我建议我觉得可以改，值得改，确实我教学模式有问题语言表达学生不能理解之嫌，当天回家我就改了，而且参照词语手册上题目。
之前是“从2、3段中画出相关句子，并用笔写一写你感受到了一个怎样纪昌？
写下评价词语。
”这么长一个问题，学生可能会对怎样和评价要求都不明确，这样学生怎么答？
后来我翻阅词语手册才知道四年级学生对于品质这类高贵词还是能理解，索性就换成“优秀品质”了，第二天试教还是证明改成功。
3、一堂课怎样才算精彩？
试了四次真可以用轻、重、缓、急来形容。
教师引导是我们能控制，学生理解会跟着教师走，再走过程中是轻了、重了，还是慢了快了这是能够体现老师对学生思维驾驭能力。
公开课上对于这篇寓言寓意就出现了对学生思维驾驭不够漏洞。
因为前面感悟纪昌坚韧、有毅力、有恒心练眼力太重了，浓墨重彩，所以导致学生印象太深刻，带动他们思维往这方面领悟寓意，可是这不完整啊，故事往往要告诉我们一个道理，对寓意理解确切与否也是这一节课上好坏关键。
一次磨课经历可以引发我们许多思考，对文本思考，对自己思考，对学生思考，最困难最需要研究还是学生是如何思考，这才是我今后要认真思考。
篇二：
纪昌学射教学反思
《纪昌学射》是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细讲述了纪昌两次练眼力过程。
这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练纪昌。
特别是文章中描写纪昌练眼力句子，描写生动，突出表现了纪昌品质。
这部分内容既是故事情节重点，也是语言表达上重点，应该说是人文精神与语言表达结合点。
因此在教学中，我特别注意引导孩子紧抓练眼力语句，在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质。
一、凸显“实践”，注重读中感悟
文中两次练眼力目是不同，第一次是第二次基础。
所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。
为了引领孩子感悟纪昌苦练品质，我带领孩子层层深入地品读句子。
一读，让孩子理解“注视”字面意思。
二读，让孩子通过亲身体验与联系自己实际，体会在纪昌注视中含有那种坚持不懈，认真刻苦品质。
三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入感悟纪昌学习品质。
二、渗透学习方法，并贯穿课堂始终
首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容句式进行语言训练，目是渗透给学生概括主要内容方法和运用。
“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织更有条理。
学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好效果。
另外，语言来源于生活，教学中，渗进联系生活方法。
使课堂教学回归生活。
学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语理解和对纪昌学习品质理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性统一。
本课是一则寓言故事。
（）所以在教学中我重点指导学生领会联想和想象在文章中所起作用。
用激发想象方法帮助学生深刻理解文章内容，力求把联想和想象内化成学生一种能力。
采用由扶到放方法，引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力过程中，我适时向孩子们渗透学习语文方法，并放手让孩子尝试运用这些方法学习第二次练眼力。
给人以渔，不如授人以渔。
我想通过自己教学逐步培养学生自主学习能力。
对学生在课堂运用各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。
让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。
总之，这节课我力求做到充分尊重学生。
发挥学生主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法处理可能还不够准确和到位。
在今后教学实践中，我将继续研究和探索。
篇三：
纪昌学射教学反思
《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，是第八组课文第一篇，本单元要求：
简单复述课文主要内容，体会其中道理。
文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细讲述了纪昌两次练眼力过程，说明只有练好扎实基本功，才能取得成功。
寓意十分明显。
本节课教学有以下几个亮点：
一、注重读中感悟
文中两次练眼力目是不同，第一次是第二次基础。
所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。
为了引领孩子感悟纪昌苦练品质，我带领孩子层层深入地反复品读句子。
二、注重学习方法渗透，并贯穿课堂始终
首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容句式进行语言训练，目是渗透给学生概括主要内容方法和运用。
“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织更有条理。
学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好效果。
学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语理解和对纪昌学习品质理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性统一。
三、拓展故事，激发学生学习寓言兴趣
古人云：
学起于思，思源于疑。
课前阳光五分钟以《纪昌拜师》故事导入，教学中补充古文《纪昌贯虱》，目是激发学生学习积极性，让学生兴趣盎然去主动读通、读懂文本，体会主人公品质。
四、充分预设教学中可能出现问题
备课时通过深入钻研教材，全面了解学生，我发现“织布机”、“梭子”、“虱子”等内容孩子们不熟悉，甚至没有见过，设计教学方案时就准备把这些内容结合课件展示来学习，课堂教学效果很好，学生能够直观看到“织布机”、“梭子”、“虱子”等是什么样子，从而深入地理解课文内容。
分米和毫米教学反思房间一角教学反思方程教学反思二年级下册语文期末试卷分析
一、检测结果。
二年级一班共有72位同学，全部参加考试，90－100分52人，80－90分18人，80－70分2人，及格率100％，优秀率达74％，成绩比较理想。
二、试卷分析。
这次试卷分为基础知识、阅读、口语交际和写话三四个板块，全卷各个部分比例适当，知识覆盖广，题型多样，内容丰富，难易适中。
对学生全部知识进行了全面考核，此次试卷符合孩子认知水平，质量较高。
三、检测结果分析。
1、基础知识部分。
基础知识主要考察了字词积累和运用、查字典能力、逻辑思维能力，很有针对性地考查学生对语文知识掌握。
试卷中考查字音、字词都是本教材中学生必须掌握应该容易完成。
从得分来看，学生对字音、字词掌握较好。
个别同学失分主要原因：
A.对字音字词掌握不牢固，答题时出现错误。
错误集中在：
衬衫、坚硬、施肥、蜜蜂几个词上。
B、比一比再组词，“该”和“刻”一组出现错误较多。
C、写出带有下面偏旁字，再组词一题，试卷出题有误，致使一些学生没读懂题意。
D、根据课文内容填空一题，整体失分最严重，课外描写春天古诗，学生背了很多，但不会灵活运用，很多写了课内，甚至一些学生不会写，诗题出错现象也很多。
2.阅读题。
阅读部分历来失分严重，本次问题不大。
本次阅读并不难，只要学生认真阅读短文，很容易找到答案。
但写近义词一题，个别学生知识面窄，没能写对。
画出蜻蜓外形句子，一些学生没能画完整。
3、口语交际。
本题要求是从上面四种动物中，选一种说说自己喜欢原因。
但是，一些学生没读明白要求，选了图画以外动物，致使十分严重。
4、作文题。
从阅卷情况来看，A、口语积累不够，语言表达不完整。
B、写作技巧欠缺，层次不清；C.标点符号使用不当；D、书写不规范、潦草、错别字多。
E、篇幅太短。
四、对今后教学几点看法：
1、重视字词教学，务实语文基础，字词是语文教学主要内容之一，是阅读和写作基础。
要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量字词。
本次检测中，发现有部分同学字词不过关，要提高学生成绩首先要重视字词过关。
字词类只要学生平时稍加努力，就可以得分。
因此，在教学中应该重视词语听写、抄写和组词训练，同时可开展丰富多彩活动来训练和巩固学生对词语掌握。
2、提高阅读能力引导学生个性阅读。
3、激发习作兴趣，学会表达。
4、丰富语言积累，注重语文实践。
5、让学生读好书，多读书，爱读书，做好摘抄和读书笔记。
从而让学生为今后学习打好坚实基础。
本次期末检测对下半学期知识进行了考核，找到了失误与不足，同事对于以后教学方向有了更明确引领。
在今后教学中，我会扬长避短、查缺补漏，更好地扎实自己教学，在现在基础上有更大进步。
篇一：
五年级上册教学反思
2007—2008学年度第一学期即将结束了，回顾过去一学期教学工作，取得了许多成绩，我班语文成绩上升9个名次，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后工作，现将过去一学期语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处
A、学中，充分发挥师生双方在教学中主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话过程中进行。
激发了学生学习兴趣，培养了学生自主学习意识和习惯，为学生创造了良好自主学习情境。
B、在教学中努力体现语文实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法综合，进行了启发式、讨论式教学。
C、重视了情感、态度、价值观正确导向，把培养学生高尚道德情操和健康审美情趣，形成正确价值观和积极人生态度，当作语文教学重要内容，并把这些内容贯穿于日常教学工作中去。
D、较好处理了基本素养与创新能力关系。
在教学中
，注重了语言积累、感悟和运用，注重了基本技能训练，给学生打下了扎实语文基础。
E、在教学中，遵循了学生身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养整体提高。
F、我对学生人文化管理收到极好效果。
二、存在问题
A、在学习语文过程中，还需在发展学生语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学思想方法。
B、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
C、学生学习方法还需要进一步改进。
D、还需进一步扩展学生阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生精神世界。
E、学生综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣问题，展开讨论，发表自己意见。
F、加强写作训练，提高作文水平。
篇二：
五年级上册教学反思
《嫦娥奔月》是一篇神话故事。
讲了美丽善良嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月事，意境优美，情节动人。
诗人充分感受人物外在表现，进而走进其丰富内心世界，获得情感陶冶与心灵荡涤。
故事浅显易懂，妙趣横生。
课文练习一要求学生复述课文。
复述可以帮助学生加深对课文内容理解，可以培养学生阅读和表达能力，可以积累课文中规范化语言文字。
本文篇幅较长，不宜要求处处详细复述。
课文第五、第六自然段，是课文重点部分，可以要求学生进行重点复述，而其他部分，可以要求学生抓住重要词语、句子，进行简单复述。
首先，从整体上抓住课文主要内容：
后羿射日——嫦娥奔月——期盼团圆。
复述第五自然段时候，引导学生熟读成诵，特别是抓住人物动作，尽可能运用文中原句，因为这是故事最精彩、最扣人心弦部分，作者通过一系列动作描写，生动、逼真地刻画了人物形象。
第六自然段写了嫦娥奔月过程，插图充满了诗情画意，给人无限遐想，所以复述这一部分时，可以借助插图。
要求学生按照原文来复述，表现意境美。
其他部分，学生可以抓住重要词语，进行简要复述。
篇三：
五年级上册教学反思
《窃读记》是台湾女作家林海音作品。
其目标主要是：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书热爱，对知识渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化写法；三是受到热爱读书感染，激发阅读兴趣。
初读这篇文章，我马上就被吸引了，作者善于通过自语式独白描绘心境，表达自己感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，明明很开心可以在下雨时候在书店看书，却“皱着眉头，不时望着街心，好像说：
‘这雨，害得我回不去了。
'”利用“下雨天，留客天”这种理所当然借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微动作描写来表达自己感情，如：
“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
在一
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