个性化作文研究报告.docx
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个性化作文研究报告
开生活之源砺习作之剑扬个性之帆
兖州市实验小学“作文个性化与学生的个性化生活研究”
实验报告
一、问题的提出
随着教育改革的不断深入，人们对教育的理解认识不断加深。
培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心目标；以人为本、尊重人性、张扬个性，成为基础教育课程改革的价值追求。
“作文是最具个性的学习和创作活动，是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”（刘锡庆语）。
习作过程是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。
作为发展中的儿童，他们有着独特的生活经验、独一无二的个性和深不可测的创造潜能。
个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。
要使习作体现学生的个性，就应该贯彻以学生为主体的思想，在尊重主体的志趣、思想、情感、个性的基础上，因势利导，培养良好的学习品质，充分激发他们的习作兴趣，激活内部需要，开发创造潜能，才能不断提高作文质量。
由此可见，尊重作文的本质意义和学生的习作需要，采取个性化的教学策略，全面提高学生的语文素养和习作水平，是作文教学改革的必由之路。
而当前作文教学中比较突出的问题恰恰是过分强调共性，忽视学生个性，形成了小学生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”，无话可说，无情可抒，学生害怕作文、讨厌作文之顽症。
究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。
一是作文脱离生活。
学生关在屋子里，闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。
二是教师包办。
从作文命题、立意、选材到评改，教师一手包揽，学生只能按教师的设计“按图索骥”，习作的自主权被完全剥夺。
三是读写脱节。
阅读不能很好地为写作服务，割断了语言积累、口头表达与书面表达的密切联系。
凡此种种，使原本是学生表达和交流的需要，能够给学生带来精神愉悦的习作，陷入了“学生怕写、教师怕教”的尴尬境地。
近几年来，我校在语文教学方面进行了一系列地探索。
吸收借鉴山东龙口语文“双轨”教学和中央教科所“大成全语文教育“的先进成果，通过改革语文课堂教学、韵语识字，开设大阅读课、开展语文实践活动等，加大学生阅读量，丰富学生的语言积累，提高了作文教学质量。
为了更好地改革作文教学，2003年我校申报了中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”子课题“作文个性化与学生的个性化生活研究”，力求通过先进理论的指导，构建习作与阅读和生活密切联系、习作与做人相互促进，学校、家庭、社会协调互动，观察、想象、表达同步训练为主线的语文习作训练新框架，以习作教学的高质量带动我校语文教学改革的整体推进。
二、研究目标
（一）通过研究，引发我们对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，初步形成作文个性化教学的新体系。
（二）以学生的个性化习作和良好学习品质的培养为切入点，探究作文教学的规律。
在关注学生作文个性化的同时，注意与之相关的诸如阅读教学、口语交际、课外阅读等语文学习活动，使学生的语文素养得到全面提高。
（三）探讨习作个性化与学生生活个性化的内在联系，引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，学会观察、想象和表达，使学生的生活与习作成为一个有机的整体。
（四）探索以师生自主合作为主要形式的习作指导、评改新模式。
使学生自能作文、自能评改，真正成为习作的主人。
三、理论依据
（一）多元智能理论
美国哈佛大学加德纳教授认为，传统的智力观过于狭隘，把智力主要局限于语言和数理能力，忽略了对人类和个体的生存及发展具有同等重要性的其他能力。
多元智能理论启示我们，每个儿童的智力特长是不一样的，因而不能以固定统一的标准来评价、要求不同的学生。
同样，学生对于语言文字的感受和表达能力也各不相同，不能用一把尺子量学生，要允许学生在习作方面的差异，鼓励他们在原有的基础上得到不同程度的发展。
（二）生命教育理论
教育的本质是基于生命、为了生命、发展生命。
生命教育不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理念，从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严、弘扬生命价值、促进生命发展的教育主张。
课题组徐同老师认为，个性化作文教学的要义，就是促进每一个学生个体生命的和谐发展、自主发展、健康发展和创造性的发展，引导学生感悟生命的意义，提升生命的价值，使他们的心灵更加充盈，生命更加饱满。
（三）活动建构理论
活动建构是学生发展的基本方式。
研究活动建构，就是师生在教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识和能力发展的基础。
习作教学的弊端，就是学生生活单调，缺少乐趣，教师包办有余，学生自主不足。
个性化作文尊重学生的主体地位和主体价值，引导学生在自主的活动和写作中提高认识、丰富情感、建构知识、升华思想。
四、实施策略
（一）改进教学方法，激发学生习作兴趣
美国超级营地创始人爱立克.詹森认为，影响学习的重要核心因素就是状态。
状态好是指最佳的学习氛围和学生积极的学习心态。
当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教学便迎来了满园春色。
对学生来讲，作文不再是一件苦差事，而是个性的自由渲泄，情感的自由表达。
因此，教师的一切工作应在激发学生的习作兴趣、培养学生习作的自信心上下功夫。
我们的主要措施是降低难度、放缓坡度、由易到难、循序渐进。
1、提前起步，有序训练。
根据课标要求和儿童身心特点，整体规划小学阶段习作训练序列。
从一年级下学期开始指导学生写话，从一句话到几句话，从教写到仿写，不在长短，重在参与，使学生能够在写话中体会到乐趣和成就感。
二年级重点进行看图作文训练，由单幅到多幅，指导学生观察、想象、表达，提高思维和有序表达能力。
三、四年级重点进行游戏作文和想象作文训练，组织学生开展多种多样的游戏、校内校外活动，使学生有话可说、有事可写。
五、六年级重点进行素描作文、写实作文训练，培养学生观察事物、感悟生活、认识社会的能力。
2、由听到写，由说到写。
把听、说、读、写紧密结合起来。
从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题，展开讨论，多维互动；学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。
3、在游戏中感悟，在故事中习作。
小学生天生爱玩。
学生在游戏时，全身心投入，有着深刻的体验和感受。
玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。
听故事也是学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。
这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。
（二）整合教学资源，满足学生习作需求
学生写好作文，有两个基本条件：
一个是生活的感悟，二是语言的积累。
教师的习作教学，自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言，从活动中寻找灵感，从生活中积累素材。
树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作开发丰富的资源素材。
1、课内阅读与课外阅读相结合。
课内学方法，课外求发展。
建立班级书架，开设每周两节的大阅读课。
指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。
结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实，丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养。
2、作文训练与各科教学相结合。
学科融合是基础教学课程改革所积极倡导的。
各科教学中都包含着丰富的教育内容和习作训练因素。
把这些资源开发利用起来，为学生的个性化习作提供材料。
如在数学教学中，指导学生写数学日记，办数学手抄报。
品生、品社课指导学生开展调查研究，收集资料，撰写研究报告。
科学课指导学生撰写实验报告、观察日记，把课堂上的实验过程、情绪变化、感受体会等，生动形象地描述出来，就是一篇非常优美的文章。
我校赵卫东、陈芳老师执教的《烧不死的小金鱼》、《神秘的死海》两节课，都做了有益的尝试，收到了很好的效果。
3、作文训练与课外、校外、社会生活相结合
我校以素质教育为核心，致力于促进学生全面发展，个性发展、和谐发展。
开展丰富多采的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、航模船模比赛、七巧板比赛、运动会、春游、参观博物馆、科技展览、高新农业示范园，开展综合实践活动等。
以家庭教育现代化实验为契机，在家长中广泛开展了创建“书香家庭”、“学习型家庭”等活动，号召家长与学生共同读书，一齐成长。
营造出浓厚的读书氛围，真正使学生好读书，读好书。
与上海虹口区飞虹路小学联合举办研究性学习实践活动，对上海、曲阜、泰山、微山湖等旅游资源和传统文化进行综合考察，撰写研究报告，并结集成册。
这些活动，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野、启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。
（三）优化教学途径，开拓学生作文视野
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多采。
由每个丰富多采的个性绽放出来的精神火花，必然是绚丽多姿、光彩夺目。
，一篇具有个性的作文，主要在于独特的感受、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言、与众不同的文风等，融入了学生特有的灵气、童真，洋溢着强烈的文化色彩和个性气息。
实现这个目标，必须给学生以自由，在习作教学中实行全方位的开放。
1．开放作文内容
学生的生活是丰富多采的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。
但太多的限制使得丰富的生活进不了作文。
苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。
所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚、放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活，表达内心情感的一种需要。
2．开放作文过程
教师命题、指导，学生作文，这种传统的习作教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥却很有限。
先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，哪里谈得上创新？
开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。
实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生想自己所想，写自己所写。
然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导，对遇到困难的学生，给以具体、有效的辅导和帮助，或者引导学生互相帮助，这样更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体地位得以确立。
3．开放作文时空
学生拥有很大的写作潜能，但他们受到僵化的思维模式的束缚，不能拥有一颗自由飞翔的心灵，没有一个自由的写作空间。
每周一次的训练是无法达到课标对习作的要求。
我们提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放习作空间。
指导学生写观察日记、学习日记；结合阅读写摘记、读书笔记、读后感；结合影视观看写内容提要、情节记录、感想体会；假期组织学生自由等。
让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用习作表达的意识，强化作文的实用意识。
4．开放作文评改
完善评价机制是实现作文个性化作文的重要保证。
我们开辟习作园地，作品想贴就贴，学生想评就评；教师建立博客，师生间通信交流、网上沟通。
废除单一的评价标准，进行多元标准评价，分优、良、中三个等级，每个等级中又含有上下两个等级，学生作文水平有了提高，可以上升一个等级，如果退步了，则下降一个等级，这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的习作水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作用。
改以往的教师单一评价为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评、自批互批，家长批、面批、重批相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自主意识、参与意识。
（四）搭建展示舞台，树立学生作文信心
心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。
为学生习作搭建展示舞台，给予成功激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣，增强习作信心。
学校举办经常性的演讲比赛、手抄报评选；开展假期“自编书”评选、展览，优秀读书笔记展评等活动；组建学校“芳草地”文学社，鼓励学生向学校“红领巾”广播站投稿；参加各级举办的优秀作文评选，向儿童报刊杂志社投稿；班级编订优秀作文选，鼓励学生编印自己的优秀习作集；每个班级教室内建立“习作园地”，学生自由粘贴；在学校网站上展示学生优秀习作、精彩演讲稿等。
通过各种形式的展评活动，给孩子提供更多的展示机会，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获得成功的体验。
五、课题研究成果
经过三年多时间的课题研究，我校教师对个性化作文的理解、认识不断加深，个性化习作教学的途径不断拓宽，语文教学改革向纵深发展。
学生由“怕作文”到“爱作文”，习作兴趣、语文能力以及人文素养不断提升，为全面发展、可持续发展奠定了基础。
（一）教师对作文个性化的认识不断提升，思想观念发生重大变化，专业技能不断提高。
实验中，老师们通过参加课题组举办的年会、研讨会、观摩会，聆听专家报告，学习相关材料，与各兄弟实验校相互交流等活动，进一步研读“语文课程标准”对习作教学的要求，深刻认识到“作文个性化发展”研究的重大理论价值和实践意义，增强了改革小学语文作文教学的责任感和使命感。
正像著名教育家陶行知说的那样，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。
学作文就是学做人，自主发展，求真求实，既是个性化习作的要求，更是培养一代新人的需要。
真实是个性化作文的生命，创新是个性化作文的灵魂。
围绕这两点，激发学生的习作需要，培养学生的写作信心，把写作的权力交给学生，充分发挥学生的主观能动性，减少写作中的条条框框，鼓励自由表达，真正体现了“教育是人的解放，而不是枷锁”这一核心理念，按照这种理念进行有效的作文教学改革，收到了事半功倍的效果。
在开展课题研究的过程中，老师们不断实践，反思、总结，取得了突出的成果。
有50余人次参加各级教育教学优秀论文评选获奖，20余篇研究论文在省级及以上教育报刊发表。
赵卫东等四位教师的研究论文发表在作文个性化研究“课题通迅”上，陈芳、宋红梅等7位教师分别参加总课题组举办的个性化作文发展研究课堂教学优质课大赛，均取得优异成绩。
曹其磊、尚传设荣获中央教科所“中小学生个性化作文发展研究”优秀科研指导奖。
赵卫东、宋红梅、郜淑华、李月华、陈芳被总课题组评为个性化作文发展研究先进个人。
（二）探索构建以学生自主作文为核心的习作教学指导模式
传统的作文教学模式是“命题－指导－习作－批改－讲评。
”这其中有四个环节都是教师在做，忽视了学生的习作主体地位，学生只负责写，教师发下作文，看看评语等级了事，，教师费神出力，并每换来好的结果。
学生的习作和修改能力却没有大的提高。
依据学生作文个性化教学的先进理念，老师们在实践中探索研究，构建了“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”习作教学指导新模式。
把搜集材料、写作和修改的任务全部放给学生，教师根据第一次习作情况进行有针对性的指导，选择典型例文，通过实物投影给学生展示，教给学生修改方法，然后指导学生自行修改、小组内互改或班内集体评改。
把更多的自主权还给了学生，给了他更多的责任和锻炼的机会。
学生在实践中悟学法、找规律、寻途径，遵循“实践－－认识－－再实践”的认识论原理，不仅习作的质量提高了，作文、改文的能力也有了较大提升。
（三）学生对于作文的兴趣不断提高，习作成为学生表达与交流的需要，成为学生展示自我的舞台。
教师习作教学观念的转变带来的是作文教学流程的变化，是学生对习作感受的变化。
调查发现，我校中高年级学生对作文喜欢或基本喜欢的人数由原来的46%上升到实验后的82%。
很多学生养成了写日记、读书笔记的好习惯，看到别人的文章在报刊上发表，很是羡慕，主动写作文请老师修改、推荐发表。
有的班级学生自愿组成文学社，共同学习，互相借鉴，定期开展读书、习作交流活动。
中、高年级学生在假期中编出图文并茂的“自编书”；很多学生在家长的帮助下，编辑打印了自已的习作专辑；有的班级每个学期每生出一篇优秀作文，编辑成册，给学生留作纪念。
三年来，我校共有一千三百余人次在各级各类报刊发表文章或在参赛中获奖，学生个人编辑整理的文集150余本，同时学校编印了“启明星”小学生创新文集和《放飞心灵》学生习作个性化文集等。
（四）实验带动了学校作文教学、语文教学整体水平的提高，涌现出更多的名优教师，“树名师，育名生，创名校”工程获得突破性进展。
通过个性化作文课题研究这一平台，我们与教育专家零距离接触，与各兄弟学校相互交流，进一步解放了思想、开阔了视野。
在一次次课堂教学、研讨交流、论文竞赛中，老师们得到了锻炼，同时也把学校声誉传播四方。
学校的科研实力不断增强，办学水平不断提高。
涌现出国家级、省级骨干教师、教学能手、优质课获得者、教学基本功比赛获奖者30余人次。
全国现代教育技术实验、全国素质教育与学校体育模式实验、全国综合实践活动课程资源开发实验，山东省创新教育实验、科技教育实验、英语特色教育实验等一批具有影响的实验项目先后结题。
学校被评为全国“五讲四美”先进集体、全国少先队红旗大队、全国科普创新示范学校、全国青少年小记者培训基地、山东省教育教学改革先进集体、山东省文明学校、山东省绿色学校、山东省科研型重点实验学校等。
荣获全国“第十五届小学生百科知识竞赛优胜团体奖、首届“梅花杯”全国青少年作文大赛集体银奖、全国“创新杯”作文大赛优秀奖、全国先进作文教学单位、山东省第二届当代小学生作文书画大赛优胜奖、山东省教育科学“十五”规划重点课题优秀研究基地等荣誉称号。
六、问题与思考
探索是艰辛的，收获是令人喜悦的。
三年来，参与实验的每一位教师都伴随着这一课题研究学习者、思考着、体验着、成长着。
教育思想的更新带来的是教育行为的转变、教学方式的改变、教学效果的提高。
“个性化”不单单是一句口号，而成为深入人心的理念，扎扎实实的实践。
“求真、真实、求活、求新”不单单是对学生作文的要求，更是教师个性化作文发展研究实验的追求。
看着学生一天天地喜欢上作文，读着学生洋溢着个性、灵性的文章，教师内心的喜悦溢于言表。
探索没有止境，作文个性化实验同样也需要不断地完善和提高。
（一）教师对于“个性化”的理解，特别是习作与做人的关系、个性化发展与生命成长、学生习作的内在心理机制等一些深层次问题，需要我们不断地学习、研究、探索，在理论上提升、在实践中总结，在反思中提高，以促进“十一五”课题研究在更高的境界、更深的层面上进行。
（二）习作不单单是技巧问题，更重要的是对生活的观察、理解和感悟，对人生目标、价值、意义的认识与追求。
正所谓“情动于衷而行于言”。
把习作放在生活的大背景下，更好地激发学生热爱生活、追求真善美，丰富阅历，升华感情，提高对生活、对人生的观察力、感受力将是我们习作教学研究的永恒课题。
（三）习作训练需要遵循学生心理、生理发展特点和语文习作教学的内部规律，如何有序进行，如何创建更加科学合理的习作训练序列和习作模式，使学生不但现在喜欢作文，还要形成习惯，将来在没有教师指导、督促的情况下，仍然把阅读和创作作为人生乐趣，促进学生的终身发展，需要我们更加辛勤不懈地努力，真正找到一条省时高效，事半功倍的习作教学新路子。
这是时代赋予我们的光荣而神圣的使命。
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