有效教学策略结题报告.docx
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有效教学策略结题报告
“小学课堂有效教学策略的研究”课题
结题报告
[内容摘要]：
本课题通过从教学流程的推进序列维度来研究，包含有效课堂教学几个方面的策略：
教学预设策略、教学方法策略、有效课堂教学学法指导策略等进行研究，探讨如何进行有效的小学课堂教学。
并在课堂内、外加以实践检验，积累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同时在教研中也带动和促进了教师的专业成长。
[关键词]：
小学课堂教学有效性策略
1课题研究的背景、目的、意义
随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前许多教师没有认真研究教材，研究教育对象，盲目上课，仅仅完成课时为已任，这种不讲效率，不显效果，甚至在做无效劳动的教育现象普遍存在。
因此，针对教学现状，开展有效教学的策略性研究势在必行。
提高课堂有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁；提高课堂有效教学策略的知识是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分。
而且，当前小学课堂有效教学的研究课题在全国基础教育范围内开展得比较成功，有很多课题研究成果值得借鉴。
另外，此课题研究具有学科参与普遍性和跨学科研究互补性的特点。
因而，课题实施的主题确定首先在学校2006——2007年度校级学科带头人、骨干教师及优秀青年教师组织中达成了研究的共识。
旨在让学校的“三先”借助这个研究的平台,构建有效课堂为切入点,继续实践和提升我们的教育教学改革,以此来带动学校整体教学质量的提高。
1.1有效的课堂教学新课程改革需要
新课程标准指出：
教学是活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，三者密不可分，相互依存。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。
教师不是孤立地进行教育，进行有效的课堂教学，纵观小学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：
①重教师传授，轻学生学习；②重学习结果，轻学习过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
而在我校教师中出现教学方法的的滞后，对于学生学习方法指导的缺乏等现象，课堂教学中出现了：
1.1.1教学内容内容不实际，探究走过场，合作交流不扎实，只作壁上观。
，教学方法单一，缺乏实效性。
，由于教师对教学实质把握不准，过分追求新课程理念，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为。
而在我校教师的教学出现了“满堂灌”的现象，以教材为中心，抓不住教学的关键、重点和难点。
还有在老师的教法和学生的学法上也出现了几个问题：
（1）为情境而创设情境，而脱离了课堂的主旨。
（2）、过分的追求知识探究的过程，而忽视了学生在这一过程中学习的效果。
导致学生探究了一节课真正掌握知识，技能同学者只有一部分学习效率并不高。
（3）、教师为了渗透新课程理念，在课堂中组织了同桌交流、小组合作、自学、提问等活动，看起来学生很积极、交流的很热烈，但整个一节课学生没有任何收获，学生的知识、技能目标并没有达到。
1.1.2课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的教学现象，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。
有些老师把“上课”做成了“演课”。
把精力放在了课的“设计”上面，而没有考虑到学情，更没有考虑到预设和生成的问题。
使得一节课不能扎扎实实的开展，学生的知识、技能只浮于表面并不扎实。
1.1.3由于教师对本学科教学体系的不熟悉。
以及准确不能的把握和分析学情，导致教学效率差，达不到预期的目标。
只有依靠延长时间补偿教学。
面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
这样教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。
1.2有效的课堂教学教师专业化成长的需要。
由于我校教师年龄结构的现状，60%的教师都是参加工作5年以内的年轻教师，这些教师缺乏基本的学科知识，教学经验不足，课改理念滞后。
主要表现在教师对新课程理念理解、领会的偏差。
目前的我校课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。
缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。
所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。
因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
。
但是教学效益并不高，直接影响着新课程教学质量。
而教师又缺乏主动探索、主动实践、主动反思的意识和能力。
1.3有效的课堂教学学生发展的需要
我校地处城郊结合部，80%的农民工子弟，学生的家庭构成复杂，家庭教育的缺失，学习习惯的养成教育缺乏，学生的学习基础普遍较薄弱且参差不齐，新入学的学生40%没有接受过正规的学前教育，学生的学习活动最主要靠的是在校时间。
学校在过去的发展中，狠抓教学，在广大师生的共同努力下，取得了较好的成绩。
但在新课程的教学理念下的课堂教学中。
教师教得很累，不辞辛劳，往往依靠延长时间补偿教学，学校各学科，到期末有50%的教师依靠补课赶教学进度，学生学得更累。
但是教学效益并不高，直接影响着新课程教学质量，学校教学质量呈现逐渐下滑的趋势。
通过调查发现，学生的基础差、家庭教育滞后。
给教师增加的的压力、工作量是其他学校的两倍。
针对本校课堂教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？
在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，学校提出了“小学有效课堂教学策略的研究”课题。
因此开展小学课堂活动有效教学策略的研究，旨在促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学课堂有效教学策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升这些年轻教师的自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
通过十五期间的教育科研课题研究，教师们得到了一定的提高，因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，形成反思性教学的意识和能力，从而提高学校整体教学质量。
2、课题的界定及特点
2.1课题界定：
课堂即教师授课学生学习的主要地方。
教学即教师引起、维持、或促进学生学习的所有行为。
课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，它也是本课题研究的主要对象。
“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
“有效课堂教学”必须具备以下特点：
2.1.1教学活动能吸引学生的积极参与，并使其从中获得发展的；
2.1.2教学内容是与学生的生活和经验密切相关的，适应现代生活和科技发展要求的，为终身学习所必备的基础知识和技能；
2.1.3教学方式是符合认知规律、易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的；
2.1.4教学效果是高效益、低消耗的，学生身心和谐发展，素质全面发展。
有效课堂教学的实践研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中对影响课堂教学效益的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现有效教学，从而全面提高学校的教学质量。
2.2、支撑性理论：
2.2.1有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。
有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
有效教学是一种现代教学理念，它主要包括以下内容：
有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。
2.2.2建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：
强调以学生为中心；强调“情境”的创设；强调“协作学习”；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资料来支持学生的学习；强调学生学习的意义建构；强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。
该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。
从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性同时也体现教师主体性的教学。
2.2.3教育心理学的相关理论。
学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。
所谓学习动机就是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有动机的学习不叫学习，也不能学习。
可以说，教学是否真的有效是以其是否充分激发学生学习动机为前提的，因此，有效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。
3、有效教学课题的研究内容目标
3.1研究内容：
小学有效课堂教学的策略研究。
这是本研究的重点所在，从教学流程的推进序列维度来说，主要包含有效课堂教学几个方面的策略：
教学预设策略、教学方法策略、有效课堂教学的学法指导策略等。
3.1.1.有效教学设计策略研究。
通过对教学目标的确定，教学材料的处理，教学行为的选择，教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索出可以采用的一系列具体的科学有效的教学方式。
3.1.2.教学方法策略。
通过实验研究，探索出具体的、有效的教学策略及教学方法，初步形成最优的课堂教学策略体系。
3、有效课堂教学学法指导策略等。
通过研究学生在学习过程中把教师所讲授的知识和书本上的知识掌握并运用到实践中去的有效手段。
即学生学习的正确方法。
它可以帮助学生更多、更快、更灵活地掌握知识，并使知识广泛地得到迁移，提高综合、分析、对比、判断、逻辑推理等能力的有效策略
3.1.3.小学有效课堂教学的策略研究。
这是本研究的重点所在，从教学流程的推进序列维度来说，主要包含有效课堂教学几个方面的策略：
教学预设策略、教学方法策略、有效课堂教学的组织与学法指导策略等。
3.2子课题规划
本课题是由学校“三先”人员承担的，因此以三个教研组为依托开展的课题研究。
跨越了五个学科，分别是：
数学、语文、体育，具体的研究方向是，分别在三个学科中选择课堂教学出现问题比较多的几种问题中开展有效策略的研究。
根据研究目标和内容，拟确定以下子课题：
语文“阅读教学有效策略的研究”
1、在阅读教学中究竟应抓住哪些重点词句进行理解感悟。
2、阅读教学中理解重点词句的具体方法。
体育“分层合作学习对四年级学生跳绳练习的有效性影响”。
探讨分层合作学习方法促进四年级学生跳绳练习效果及合作交往的积极效应
数学“结合情景帮助学生理解算理的有效策略”
（1）、在计算教学中情景对学生理解算理的意义?
（2）、如何结合学生的认知规律创设适合的情景？
（3）、侧重于计算方法的数学课堂中怎样合理的利用情景?
（4）、如何将情景与计算有效地结合起来理解算理。
4、研究方法
4.1个案研究法。
要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
4.2行动研究法。
即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
这是本课题研究的最重要方法。
4.3文献分析法。
作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
4.4调查研究法。
主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
5、研究阶段
课题研究拟用三年时间（2007年9月——2010年9月）分三个阶段完成。
第一阶段调查研究和准备阶段：
利用两个学期时间，学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的有效性教学经验。
第二阶段（实验阶段）：
用一年半时间完成，上课以及实践活动。
进行微型研究，实验总结具体的教学和学生学习才略的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。
第三阶段（总结阶段）：
利用一个学期时间整理资料，撰写报告，出版展示成果的专集，进行课题总结、验收。
三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。
每一个学期都有阶段研究目标、任务和推进计划。
6、研究的过程与成果
6.1关注课堂这个主阵地
6.1.1优化使用教材，是有效教学的物质基础。
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。
6.1.1.1认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。
新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。
6.1.1.2创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
6.1.1.2.1策略一：
“四个抓住”
当前，在实施新课程过程中，提高语文教学的有效性已经成为普遍共识。
工具与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
我们认为在通读全文，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句进行组织教学是提高课堂教学效率的有效策略。
教学过程中我们要找准切入点紧紧围绕重点词句展开教学。
那么文本中究竟需要抓住哪些关键词句进行理解感悟呢？
针对研究内容的第一个问题，我们进行了研究，总结出“四个抓住”。
6.1.1.2.1.1“四个抓住”
一篇课文很长，如何很快理解课文内容，把握文章中心呢？
抓住“关键词句”很重要。
那么究竟什么才是关键词句呢？
“四个抓住”究竟要抓住的是什么关键词句呢？
6.1.1.2.1.1.1抓住体现文章中心的词句。
在阅读教学中要引导学生抓住能体现文章中心的句子。
这样能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
如：
《鸟的天堂》是巴金先生的一篇散文，讲的是巴金先生两次到鸟的天堂里看到的不同的景象，表达作者对大自然的热爱之情。
文章内容浅显，文字优美，非常适合小学生的阅读与理解。
我们在教学这一课的时候，文中的一句话那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
这句话作为中心句在全文中起着至关的重要作用，它既是作者在看到“鸟的天堂”之后的赞美，是作者的感情自然流露，更是对全文内容的高度概括。
而“天堂”则让我们感受到作者的高度评价。
所以我们要帮助学生抓住这句话及“天堂”这个词的理解去学习课文，这样就能很好的理解文章内容，体会作者情感。
6.1.1.2.1.1.2抓住表现人物性格的词句。
抓住表现人物性格和品质的重点词句熟读精思，通过分析概括，理解和掌握作者是怎样抓住人物的外貌、动作、语言表现人物性格特征和精神品质。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的教学片段
师：
凭着对敌人的满腔仇恨，凭着炸毁暗堡的决心，董存瑞猛冲到桥底下，于是解放隆化战斗中最壮烈的一幕出现了。
听录音，思考：
这壮烈的一幕是指什么？
（配上枪炮声）
生：
（集体答）这壮烈的一幕是指董存瑞舍身炸暗堡的一幕。
师：
自由读，边读边想：
在你眼前出现的董存瑞是个怎样的人？
生1：
他是个坚强的人。
生2：
他是个是不怕死的人。
……
师：
默读，找出书上描写董存瑞动作、神态及语言的词。
生：
（默读，划词）
师：
四人小组讨论，找了哪些词和句子？
请用上“我从（词语）中体会到”的句式说。
（小组讨论、交流，并请学生上台板书）
生1：
我从“昂首挺胸”看出董存瑞坚定不移。
生2：
我从“钢铸一般的脸”看出董存瑞英勇无畏。
生3：
我从“坚毅、眺望”看出董存瑞无所畏惧。
师：
课文就是抓住了这些动作、神态、语言的词来描写董存瑞舍身炸暗堡的。
这个片段中，就是让学生通过“瞪、迸射、看、放射、坚毅、眺望”的词语和句子的理解，设想人物内心活动来体会英雄对敌人的刻骨仇恨以及作好了“舍身”的思想准备和坚定不移的表现。
而本堂课通过对董存瑞神态、动作、语言等词句的挖掘，一个伟大的英雄人物形象活生生地显示在学生面前，学生从董存瑞身上汲取力量内化为自己爱国主义的道德力量。
6.1.1.2.1.1.2.3抓住蕴含深刻含义的词句。
在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。
阅读教学时，要求老师能针对重点词语所在的句子师生共同质疑，启发学生思考，激发学生深度阅读的欲望。
如：
课题组教师全丽芳在《钓鱼的启示》的阅读教学过程中，出示了“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”这句话，让学生划出这句话中的鱼字，问道“这两条鱼一样吗？
”学生马上回答：
“不一样。
一个带双引号，而另一个不带。
”教师及时肯定：
你观察的很仔细。
这两条鱼不但长的不一样，而且意思也不一样。
你知道哪条鱼是作者在那个月光如水的夜晚钓到的大鲈鱼？
“是第一个。
”我紧接着问道：
“那第二个加双引号的鱼又是指什么哪？
”这一问题如一石激起千层浪，吊起了学生的胃口，激发了他们想知道这条鱼到底是指什么的欲望，他们议论纷纷。
为了突破这个难点，全老师适时引导学生进行了词的本义和引申义的训练。
终于，当学生说出“鱼”指的是形形式式的诱惑时，全老师看到饿他们的脸上洋溢着收获的喜悦。
这时，她不失时机地追问了一句：
“知道吗？
每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱个亿惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？
遇到诱惑时怎么做的？
”当学生侃侃而谈时，全老师知道学生已经被我钓上钩了，他们领悟了本课阅读教学中的启示。
而她也在本课教学中得到了启示：
那就是理解重点词语在文中的含义是阅读的基础。
坚持以学生发展为本，就能彰显有效课堂特有的魅力。
6.1.1.2.1.1.2．4抓住运用写作手法的词句。
小学教材中有很多课文都是十分注重人物外貌、语言、神态、动作以及心理等细节的刻画来突出中心，表达情感的。
抓住文章中各种写作手法,如:
细节描写，静态、动态描写。
就能帮助学生对课文理解得更深刻。
有一次我们在进行课题研讨时，周娟老师选择了《鸟的天堂》一文作为研讨课例。
《鸟的天堂》是六年级（十一册）课本第六组课文，该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
《鸟的天堂》这篇课文运用了动静结合的写作方法，描写有形有色又有声，鸟与人、物与景融为一体，生动地展现了由寂静到热闹的过程。
动静结合的写作方法,在文章中多处句子及词语中都能体验出深刻的含义。
因此周老师根据本班学生情况，在教学中，抓住有关的句子引导进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。
如：
教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!
”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。
如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？
在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。
这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，感受到了这篇文章独特的写作手法，促使学生语感不断地增强。
6.1.1.2.2“四个巧设”
在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语进行批注，谈自己的理解的方法，但我们发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。
怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情呢？
我们总结出了“四个巧设”的策略。
6.1.1.2.2.1巧设教学安排
我们首先要紧紧围绕关键词句进行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。
老师在讲课之前要对教材、学生情况进行分析，设计出一条主线。
然后依情定教，制定明确的教学目标及重难点。
总之，在语文阅读教学中，教师要善于用自己精巧的设计，巧妙的课堂语言，引领学生走进文本，升华情感，积累语言，让我们的语文课堂妙处横生，妙语连珠。
如全老师在教授《钓鱼的启示》一文时，出示课题后，她让学生从题目中找探究点，问：
“课题中哪个词最能引起你的注意？
”学生们几乎异口同声：
“启示！
”全老师顺水推舟，引导学生直奔重点：
“请打开书，仔细读课文，哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？
”孩子们兴趣盎然，纷纷打开书读起来，想尽快找到答案。
这样，在以下的学习过程中，学生的学习积极性必然高涨。
在后面的学习中，全老师紧紧扣住“启示”和“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’.”去理解、感悟，体会作者受到的启示，并有所感悟。
6.1.1.2.2.2、巧设课堂练习
跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。
如全丽芳老师在教授《灯光》一文时，让学生抓住“千钧一发”一词去理解当时情况的危急。
为了让学生能很好的理解这个词，全老师设计了如下练习：
如果找不到突破口。
突击连的战友就会（）；如果再找不到突破口，我军所精心部署的计划就会（）；如果还找不到突破口，这场战役就会（）。
让学生在括号中填上相关的词句反复朗读体会。
就在这样的练习中，学生体会到了千钧一发就是命悬一线、生死攸关之时啊！
在理解词句的同时，大家也再次感受到郝副营长是一个（机智勇敢、不怕牺牲）的人。
我们还可以结合具体的重点词句使用同义词代替的方法，还可以利用扩句或缩句形式对比，体会该词的重要性。
6.1.1.2.2.3巧设板书设计
板书设计要突出关键词语。
如果板书能抓住关键词语，就能立体再现了故事情节发展的全过程，为学生学习课文梳理出一条清晰明了的思路。
学习过程中，带有关键性的词语简明地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析板书，那就会帮助学生在理解文本上取得事半功倍之效。
低年级可以用罗列重点词语的内容式的板书；中年级发展到既有内容，又有内涵的板书；到了高年级，可以多用突出文章思路的有一定概括性的板书。
由低年级到高年级，板书体现出了由理解词、句、段到整篇课文，由理解课文内
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