如何打造小学低年级高效语文课堂.docx
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如何打造小学低年级高效语文课堂
在高效课堂中提高低年级学生的识字效率
步入高效课堂的研讨中，我们已经走过了将近两个春秋，经过实践、理论，再实践再理论，初步摸索出了一些教育教学规律，现就我在识字教学中的一些体会，和盘端出，与同仁一起探讨。
人教版教材识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，学生识字的任务较重。
而在教学中，课堂教学时间又十分有限，如何打造高效识字课堂，提高小学低年级学生的识字效率？
我在教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。
下面就谈谈这方面的几点体会：
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。
因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。
《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。
1、做游戏识字
教育学家卡罗琳说:
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。
（1）开火车。
按照小组或座位快速念出老师出示的生字。
这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。
（2）摘果子。
所认读的字词在果子的反面。
老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。
读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。
（3）大转盘。
转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。
（4）大风车。
教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。
教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。
讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。
游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
2、猜字谜识字
小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。
猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。
很多汉字都可成为一则谜语，如：
八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！
3、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。
在第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，我先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。
每幅图片的下面编了一首儿歌：
“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。
最后学生回答出:
“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：
“天晴晴，水清清，请你来，做事情。
小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!
”另，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。
教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。
学生通过细心比较后得出结论：
这两个字的部首不同，部件相同。
据此编首儿歌：
“口渴需要水，渴是三点水。
喝水要用口，喝是口字旁。
”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等教学方法进行教学，也能极大地激发学生识字兴趣。
二、采用多种方式，引导随机识字，提高学生识字效率
在教学过程中，我常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字，提高学生识字效率。
例如，在教学识字
（一）第1课——《一去二三里》时，我让学生用铅笔圈出“去”字，同时想一想用什么方法记住“去”字。
有的学生说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。
“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。
”我鼓励他们。
在学习了“园地六”时，学生便能总结出通过加一笔、减一笔的方法进行趣味识字等等。
我们帮助学生掌握了识字方法，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
三、贯穿阅读教学，体现阶段渐进，指导学生巩固识字
如何让学生多识字而不遗忘，在阅读教学的各个环节，有意让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
1.指导学生在预习中读准字音。
为提高学生的识字效率，要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？
跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？
快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。
”
2.指导学生在合作中学习生字。
在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：
四人围坐，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。
之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟和掌握最佳识字方法。
3.教会学生在具体的语言环境中理解字义。
如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，在教学中，让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。
学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。
再让学生说说谁会画什么？
“画”字还可以组成哪些词？
让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
四、从课堂到生活，拓宽识字环境，增大学生识字数量
1.由课内到课外。
如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。
然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。
2.引导学生在生活中识字。
在大街上，引导学生注意街道两边的招牌；在看电视的时候认识了很多字，让学生读给大家听；引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动等。
这样不但巩固了识字，开阔了学生视野，而且增大了学生识字数量。
总之，识字教学的方法很多，教师应创造性地使用新教材，实施多种策略，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，打造高效识字课堂。
同时，开发学生课外的学习资源，从而使学生养成主动识字的习惯，提高识字教学的效率。
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象...
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。
因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。
《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。
1、做游戏识字
教育学家卡罗琳说:
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。
（1）开火车。
按照小组或座位快速念出老师出示的生字。
这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。
（2）摘果子。
所认读的字词在果子的反面。
老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。
读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。
（3）大转盘。
转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。
（4）大风车。
教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。
教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。
讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。
游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
2、猜字谜识字
小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。
猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。
很多汉字都可成为一则谜语，如：
八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！
3、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。
在苏教版第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。
每幅图片的下面编了一首儿歌：
“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。
最后学生回答出:
“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：
“天晴晴，水清清，请你来，做事情。
小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!
”另，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。
教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。
学生通过细心比较后得出结论：
这两个字的部首不同，部件相同。
据此编首儿歌：
“口渴需要水，渴是三点水。
喝水要用口，喝是口字旁。
”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
二、重视学法指导，教给学生自主识字方法
新大纲强调：
“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
”在苏教版国标本教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。
1、读记笔画法
在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。
如：
“方“字的笔画顺序为：
点-横-横折钩-撇。
2、部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。
如：
听=口+斤；池=氵+也。
3、字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。
如：
全包围的字：
国、圆、回；半包围结构的字：
远、运、逃、近；上下结构的字：
草、落、泉、花。
4、比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？
可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。
如：
青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
5、熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。
如：
每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。
6、偏旁识字法。
在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。
如木字旁：
大多是与树木有关的字：
如松、柏、桦、树等；与水有关的字：
如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：
如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。
如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：
“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。
用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
三、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习参与性
古人云：
“授之以鱼，不如授之以渔”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。
指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。
学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。
在识字教学中可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。
让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。
如，教学“明”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？
有的学生说“明”与“太阳”有关系，所以是日字旁，有的学生说“明”与“月亮”有关系，所以它的旁边有“月”字等，学生各抒己见，畅所欲言。
这样就会让一些比较难以解决的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。
这样既调动了学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的舞台，更提高了课堂教学效率。
四、运用现代教育技术，为识字教学插上双翼
以往识字教学无非是反复让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不佳。
如果运用现代教育技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，为识字教学插上双翼，创造一种轻松愉快的学习氛围，使教者乐教、学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到提高课堂识字效率目的。
1、借助现代教育技术，让汉字活起来
汉字是一种形象文字，每个汉字有着自己的生命，有的汉字就是一幅画。
通过现代教育技术为汉字加以色彩、声音、动作，赋予汉字的活力，这样更能为低年级学生接受。
如“飞”字，字形犹如一只小鸟飞翔的图像，教师根据字形特点通过计算机制作可以扇动的翅膀，并加上小鸟的鸣叫。
这样，通过制作的“飞”字，便像小鸟一样“活”了起来。
学生看到这个活的“飞”字，瞬间就激活了想象力、学习兴趣与识记的积极性。
2、借助现代教育技术，形象展示汉字的演变
汉字在经过两千多年的传衍、演变，很多汉字与最初的表音达意的那个字有很大的区别，有些甚至不能通过字形看出所包含的意义。
如“令”，解释它的字形与意思的联系，老师总觉得语言表达不能穷尽其义，学生听得也是不明就里。
但现在我们可以通过计算机动画制作技术展示的演变过程，意思、形态一目了然。
当学生看到汉字的形态演变过程，不仅增强了兴趣，而且加深了印象。
3、借助现代教育技术，进行汉字字形的归类学习
将许多表示相同或相近意义的形符所构成字联系在一起，可以找出本部类汉字的内在联系，能够正确使用和加深理解。
如“足”部的跑、跳、跨、啃，又如“雨”部的雪、雷、雾、霞等。
许多字声符相同，形符表示意义或类别的构成子系统，可以帮助记忆，增强迁移能力。
老师有意识地将这类形态的字放置在一起，将相同的部分做反复闪烁处理，然后比较不同部分的差异，声旁表音、形旁表义的功能很快就能被学生领悟。
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随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。
但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，这样就造成了课堂教学效益的低下。
故此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学中少慢差费的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。
所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。
那么如何打造小学语文高效课堂呢？
我认为应从以下几点做起：
一、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。
那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？
（1）激情授课，培养学生的学习兴趣。
教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。
充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。
如：
学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？
什么样的海参？
怎样的大龙虾？
并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。
（2）精心导入，引起学生的学习兴趣。
导语是一堂课的切入点。
精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。
设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。
如：
学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
二、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。
爱因斯坦说过：
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。
那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？
我认为这需要教师的一个引导过程。
（1）审题激质疑：
关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。
比如：
教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：
“岛”是什么意思？
“群岛”又是什么意思？
“西沙群岛”在什么地方？
“富饶”是什么意思？
为什么说是“富饶的西沙群岛”？
这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。
（2）身边小事启质疑：
除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。
总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、创设问题，引导学生主动探索。
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。
教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。
创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。
例如：
学习《富饶的西沙群岛》，师引导：
看了课题你有什么问题要问吗？
生1：
“西沙群岛”在什么地方？
生2：
“富饶”是什么意思？
生3：
为什么说是“富饶的西沙群岛”？
生4：
西沙群岛的什么富饶？
……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。
显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
四、放开手脚，让学生唱主角
毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：
我能思考，我能自己解决问题。
这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。
因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
五、加强学法指导，培养创新能力。
俗话说：
“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。
著名教育家陶行知先生指出：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
例如：
学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。
要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。
学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。
教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
六、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。
应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。
专门鼓励表现有特色、有创意的学生。
让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。
这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。
总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。
相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
如何打造小学低年级高效语文课堂
深入打造高效课堂，提高课堂教学效益，其目的就是要实现学生的有效学习与高效学习。
所谓高效课堂，就是要让课堂在最短的时间内体现最大的实效。
然而，一堂课40分钟，对于低年级的学生来说，是很难整堂课都保持高度热情的。
那么，如何让低年级的学生对课堂内容感兴趣，集中注意力听课，有效保证课堂的实效性呢？
一、充分认识儿童心理，搞好组织教学。
一年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断，要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。
当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。
还要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。
关注了细节，才能引导学生认真学习。
二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用
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