小学综合实践活动汇报材料浅谈小课题研究性学习实施.docx

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小学综合实践活动汇报材料浅谈小课题研究性学习实施

 浅谈“小课题研究性学习”实施

尊敬的各位老师：

大家好！

在新课程改革的春风里，综合实践课这个新生命一枝独俏，绽放异彩。

它以实践为起点，以创新为目的，以问题和课题为活动的纽带和载体，以丰富的价值追求，优化了人才培养模式，回归了教育的本质。

然而，在实际教学中，由于综合实践课涉及的内容较广，没有固定的教材，教师们往往会感到头绪太多，不知该从何处入手。

其实，我们完全可以以学科课程为依托来展开教学，使之成为学科课程的延伸与发展。

那么，我们究竟该如何依托学科课程，来进行“小课题研究性学习”呢？

下面，我就以语文学科为例，结合着自己的工作实际，向大家汇报一下自己在这一课型方面所做的一些探索和思考，希望能与大家共同来交流、研讨。

一、对小课题研究性学习的认识

　小课题研究性学习是一种新型的学习方式和教学方式，它是相对于“大课题”研究而言的，课题的设置相对简单而且具体，短期内易见成效；课堂气氛较活跃，易于调动学生的参与意识，启迪思维。

对于学生来说，它是以课堂学习活动为中心，以学科内容为主要学习目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在教师的组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主获取方法、掌握知识、提高能力的一种学习方式。

对于教师来说，小课题研究性学习是一种新型的教学方式。

它是以课堂教学活动为中心，围绕已确定的教学目标，采用生活化和连续性的教学内容、现代化和多样化的教学策略和手段、灵活多样的教学组织形式等，激发学生的智慧潜能和培养学生科学研究精神以及创造能力的一种教学方式。

针对语文学科的小课题研究性学习是基于语文学科的综合性特点，以问题为中心，以语文学科为依托，凭借综合性的学习内容和综合性的学习方式而开展的诣在促进学生综合性发展的一种语文学习活动，这种学习活动的落脚点是全面提高学生的语文素养。

二、小课题研究性学习主题的确立

主题是研究性学习活动的灵魂，“正确选题”是研究性学习成功的一半。

没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系，就不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成。

小课题研究性学习的主题不是预设的，而是要看学生关心什么，对什么感兴趣。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。

只有感兴趣的事，学生才会乐此不疲地去学、去读、去探究。

因而在教学中，教师要密切关注学生的需求和期待，善于捕捉研究性学习的主题，引导学生主动发现具有探究价值的课题。

具体来说，我认为可以从以下两个方面进行选题：

（一） 课题从教材中来

 教材的内容是丰富多彩的，语文学科更是天文地理、历史故事、名人传记、科学知识、童话寓言、诗歌散文……可谓无所不包。

在教学中，教师首先要有捕捉确立研究性学习的课题的意识，要以教材为依托，拓展课堂教学空间，引导学生确立探究的主题。

不管是课前的质疑问难，课中面红耳赤的争论，还是课后意犹未尽的回味，其间都不乏思维火花的突闪，智慧的灵动，而这些也正是我们引导学生确立研究课题的最佳契机。

具体的做法是：

1、从课前预习中选题

苏教版三年级上册《石榴》一文所描绘的就是我们枣庄的万亩榴园，课文按照时间顺序介绍了石榴长叶、开花、结果的过程。

课前，我们就可以组织学生开展《走进榴园》的研究性学习活动。

同学们可以自由组合，开展调查研究。

通过参观游览、询问父母、查阅资料等途径，从而确立了“石榴的品种”、“石榴的药用价值”、“描写石榴的文学作品”等一系列子课题的研究。

这样不仅能使学生对石榴有初步的了解，而且对新课的学习起了铺垫作用，激发了学生热爱家乡的情感。

2、从课堂争论中选题

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”教学中，我们经常会遇到一些疑点，让同学们争执不休。

此时，教师便可以引导学生把它作为研究的课题。

如教学三年级下册《恐龙》一文时，学生们对恐龙灭绝的原因众说纷纭，谁也说服不了谁。

有的说是因为“陨石撞击地球，恐龙被砸死了”；有的说是因为“恐龙体形庞大，缺少吃的东西饿死了”；还有的同学认为是“地球气侯发生了巨大的变化，恐龙适应不了死去了”……这时，我们便可以引导学生确立以研究“恐龙”为主题的研究性学习内容，进行“恐龙的种类”、“恐龙的食物”、“恐龙的繁殖”、“恐龙的灭绝”等子课题的研究性学习活动。

3、从课堂教学的延伸处选题

从活动的时空上看，小课题研究性学习强调课内外、校内外的结合，强调书本与实践活动的紧密结合。

如学习完课文《孙中山破陋习》之后，我们就可以针对“旧社会中的其它陋习对人们造成的伤害”这一问题组织学生开展社会调查，如一夫多妻、童养媳、重男轻女等，通过自主择题，确定自己感兴趣的问题作为研究的子课题。

4、从课堂练习中选题

每个单元后面的练习题也是我们进行语文研究性学习可以借用的好素材，如《神奇的字谜》是由练习中的活用字词句中展开的；而《说说广告》一课的教学则是围绕练习中的口语交际展开的。

5、从语文学科与其它学科的联结处选题

小课题研究性学习强调学科间的融合，要求通过学生的自主学习活动，提高他们的创新精神和实践能力，丰富和完善他们的知识结构。

如学习完《田园诗情》一课后，同学们对荷兰的风土人情产生了浓厚的兴趣。

于是，老师就可以引导学生开展《走进荷兰》的研究性学习活动。

同学们可以借助地图，找到荷兰的地理位置，通过图书馆、网络、电影、电视等媒介收集反映荷兰景色特点、人民生活习俗等的资料，这是与自然、社会学科的结合。

然后，教师还可以让同学们学唱荷兰民歌,用画笔再现文中展现的荷兰美景,这是与音乐、美术学科的结合。

（二）课题从学生的生活中来

生活就是一本教科书，里面有许多的学问等待着我们去研究、阅读。

教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣的现象，日常生活中的一些感兴趣的事物，身边议论的一些热点话题等，都可以作为小课题研究性学习的课题。

（1）从学校生活中来

丰富多彩的校园活动也可以挖掘出研究性学习的主题内容，如我校前段时间开展了研究滕州的历史名人的少先队活动，我就抓住这次机会，开展了名为“走近滕州的历史名人”的小课题研究性学习活动，引导学生认识了滕州的历史名人，了解了他们对社会的发展所做的贡献。

（2）从自然生活中来

从自然生活景象中也可以挖掘到语文研究性学习的主题。

教学时，教师可以根据学生的年龄特点，引领学生投入大自然的怀抱中，感受季节变化的脚步。

比如秋天来了，我们就可以引导学生以《多彩的秋天》为主题开展研究性学习，让他们到公园、学校、田野、果园、山坡等大自然中去寻找秋天，并将找到的“秋天”用古诗、儿歌、水果拼盘、落叶剪贴画等自己喜欢的方式表示出来，也可以通过日记的形式，用好词好句把它记录下来。

（3）从社会生活中来

社会生活极其广阔，是语文学习取之不尽、用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事例中发掘语文研究性学习的主题。

如：

在中秋节这样的良辰美景和诗情画意里，我们就可以围绕“中秋”话题组织学生开展语文研究性学习，让学生通过查寻中秋节的来历，以“月亮”为主题收集历代文学家的诗词歌赋，再通过多种形式把它展示和交流出来，会收到极好的效果；又如，学生在看某些电视节目（如“焦点访谈”或“东方时空”）时，对一些热点问题表现出了极大的关注，想就此问题与同学们进行交流、讨论……这些都可以成为研究性学习的主题。

以上我谈到的这些方法，对于依托其它学科开展的研究性学习活动同样适用。

总之，教师要有一双慧眼，能够善于发现学生的兴趣点，善于抓住有价值的课题，并能敏锐地抓住这样的契机加以引导，从而帮助学生发现、提出并确立生动而有意义的小课题研究性学习的主题。

三、小课题研究性学习的教学模式

一般说来，小课题研究性学习开展的基本流程可包括以下几个过程，但这一模式并非固定不变，根据活动主题的特点，可灵活安排。

小课题研究性学习的教学模式

活动策划

生成主题

展示交流

动态评价

选 题

策 划

制定方案

活动反思

拓展延伸

自主探究

开展活动

A、活动策划、生成主题 

在主题确定之前，教师要引导学生通过社会调查等实践活动方式，在实践的情境中发现问题，并从中引发出研究性学习活动的主题。

在主题确定阶段，教师的指导作用主要体现在根据学生已有的生活经验，引导学生主动发现自己感兴趣的问题，确定活动的组织形式，通过讨论、交流确定活动主题。

B、选题策划、制定方案

教师根据活动策划的初衷和主题思路，引导学生从不同视角生成适合他们进行探究活动的小课题。

然后，以小组为单位或个人根据自身优势及兴趣爱好进行选题策划，填写计划表，形成小组或个体的活动方案。

C、自主探究、开展活动

以个体或小组为单位组织学生开展综合实践活动，主要形式有实地考察、专题访谈、搜索资料、分析材料、观看录像、实践操作等。

在这一阶段中，学生或将观察自然、观察社会的所得整理出来，然后以口头或书面形式表达出来；或对已经发现的问题展开具体的探究，在探究过程中学会解决问题的方法；或展开具体的活动，如调查访问、主题演讲、文学活动等。

在这一阶段中，教师要为学生提供或示范基本的方法和策略，如调查、访谈、收集整理资料、研究报告写作的基本方法和策略等。

D、展示交流、动态评价

这一阶段的主要任务就是学生以各种方式展示、交流活动成果，教师组织进行动态评价。

小课题研究性学习中的展示、交流主要包括两个方面，即学习成果的交流和学习体验的交流。

学习成果的交流就是将自己的作品以多种形式展示给大家，在展示的同时回答大家的有关提问。

可以先在小组内交流，然后在班内交流，其目的是让学生在交流中享受成功的喜悦，学会展示自我，学会倾听别人。

因此，交流学习成果的目的不是为了甄别优劣，分出三六九等，而是为了让学生有更多的表达机会。

学习体验的交流就是将自己在学习过程中的情感体验与感悟在同学们面前倾诉，比如对合作的体验，对克服困难的体验等。

    在这一阶段中，教师的主要任务是鼓励学生敢于质疑，敢于突破陈规，乐于另辟蹊径，善于发表新见，特别是对那些比较内向、羞于交际的同学，要鼓励他们多说多辩。

同时，教师还要努力做到从多角度、多层面组织对活动进行综合性评价。

由于小课题研究性学习特别强调学生的自主性，因此应更多地让学生自己进行评价，同时可以进行师生、生生间的相互评价，从而形成一个多元立体的评价体系。

E、活动反思与延伸。

学生对自己在活动中的表现进行总结、反思，撰写活动总结。

教师组织进行多元评价，通过创设活动情景、布置课外作业等形式将学生的认知活动引向深入。

四、小课题研究性学习的教学实施课例

下面，我就结合着《说说广告》一课的设计，向大家具体介绍一下我是如何以语文学科为依托，开展小课题研究性学习的。

1.活动主题的产生

广告可谓是无处不在，它以强有力的视觉和听觉冲击直接影响着我们的生活，尤其是对于孩子们的影响更是潜移默化、举足轻重。

在平常的语文教学中，我们经常会遇到这样的情况，比如：

用“朴”组词，学生会组“朴血”，这是受电视中的一个商品广告——“朴血口服液”的影响；再如，当我们问及学生一些问题时，有时他们也会借用广告语来回答，像“一切皆有可能” 、“没有最好，只有更好”……针对这一现象，课前我深入学生中，进行了一番调查，了解了他们对于广告的认识和态度。

看来，对于三年级的孩子们来说，他们还不能正确地看待广告，比如有些孩子认为广告纯粹是多余的，直接影响到他们看电视节目，因而对广告深恶痛绝；而有些孩子则认为所有广告中的物品都是好的，买东西就要买广告中的，因而对广告信赖有佳……如何才能让他们对广告有一个正确的认识呢？

恰巧苏教版三年级下册第五单元的口语交际就是《说说广告》，我就以此为依托，设计了题为《说说广告》的语文小课题研究性学习活动，诣在通过此次活动，达成以下教学目标：

1、知识与技能：

引导学生认识广告，了解广告的起源和发展、类型和作用，并对生活