如何进行有效备课.docx

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如何进行有效备课

如何进行有效备课

（一）当前备课的认识误区

 误区一：

备课=写教案

由于学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。

误区二：

备课＝背课

刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，上课时就平铺直叙。

从表面上看，老师讲得似乎滔滔不绝，功底深厚，而实际上课堂已在不知不觉中转变成了演讲。

老师是演讲者，而学生则转变成了听众。

课堂上这样的教师常常是“目中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”。

尤其是教师上优质课、示范课，总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”，一遇到课堂的动态生成，如果缺少教学机智就砸锅了。

误区三：

备课＝抄教案

教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买《名师优秀教案选》之类的书，把别人的教案一字不漏地照搬下来。

检查起来，既有“数量”，又有“质量”。

学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。

这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力， 缺乏实效。

误区四：

备课＝机械、繁琐、低效

有的教师认为，这么简单的内容，拿着课本就去上，也绝对不会教错的，不如留出时间多改几本作业。

有的教师，认为备课是所有工作中最耗时、最费力、最讨厌的事情：

我有这么多的课要上，有这么多的作业要改，哪有时间去备课呢？

于是不自觉地从心底里产生厌恶、绝它的情绪。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：

一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：

“你的每一句话都具有巨大的思想威力。

请问，你花了多少时间来准备这堂课？

”那位老师回答说：

“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。

但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……

    “一辈子”与“15分钟”，这话看似矛盾，但它和咱们中国的“台上十分钟，台下十年功”所蕴涵的道理是一样的，一语道出教师备课之真谛。

（二）备课的重要性

1.备课是新课程对教师的要求

《全日制义务教育语文课程标准》指出：

“教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。

灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”这是新课程对教师备课的要求，如何“将教材教活”、“将教材用活”，都需要教师静下心来，研读教材，备好课。

2.备课是教师专业成长的需要  

教师是一个需要经常充电的职业。

美国有一个规定，凡是“师”字级的工作，例如医师、会计师、律师、教师等职业，每年都必须再进修一定时间的课程。

如果没有进修，该年执照就会暂时被冻结，修完课程才能再开始执业。

这是很有道理的。

 （我国现在正在朝这一方向发展，今后咱们的教师资格证也许会像其他一些证一样进行年检年审，没有参加继续教育提升自己的教师资格证也许会冻结）因此我们既然选择了教师这个职业，就要终身学习，终身备课。

新课程标准强调教师的专业成长，而专业成长的落脚点就表现在课堂教学和教学质量上，提高课堂教学和教学质量的关键在于教师备课的质量上。

3.备课是提高课堂教学效率的需要

常常可以听到老师们埋怨：

现在的学生实在是太难教了，上课不想听，作业不想做，真是一届不如一届。

可却很少有哪一个老师反思：

是不是自己的教学出了问题。

当我们做教育觉得吃力时，就该想到要充电，而不是一味抱怨学生素质差、教育要求高。

俗话说“磨刀不误砍柴工”。

正如孔子说的“凡事预则立，不预则废”。

也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。

在平常的随堂听课当中，我们经常发现有的老师因为没有备好课，在课堂上会出现一些不应该出现的问题。

比如：

简单的生字读音，本来学生读得是正确的，可教师非要纠正成错误的。

如一位老师执教《鸟的天堂》，“兴奋”一词，学生读成“xīng  fèn”，而这位教师却硬生生的纠正为“xìng  fèn”；“勾当”本应该读“gòu dàng”可是有的老师仅凭自己的经验和习惯就简单下结论：

这个词应该读“gōu dāng”；将“发酵（jiào）”这个1985年就规范成“fā jiào”的词语按老一套读成“fā xiào”等等，倘若教师能课前仔细梳理课文，深入解读文本，这些知识性错误是完全可以避免的。

再如：

有时候学生在发言时出现了遣词造句的错误，由于自己的知识储备不够，虽然知道学生的语言出了问题，但一时间找不到合适的准确的词语加以引导指正，甚至有时候就连自己想说的也不知道如何表达是好，往往说出来的话有些词不达意的感觉。

有的时候，咱们还会因为教学目标没有内化为教学行为，往往在课堂上抓不住教学重点，一堂课下来，过于意识流，说到哪里算哪里，既没有知识点的落实，也没有能力的培养。

一节课下来，云里雾里，不知所云，搞得学生一头雾水。

如果备好了课，这些问题一般是不会出现的。

只有备好课，我们才能唱响“向课堂40分钟要质量“的口号，才能真正地减负提质，让每一个孩子在每一节课都有收获，彻底地把自己和孩子从简单、机械的劳动中解放出来！

在新课程背景下，备课的内涵日趋完善。

作为当今的老师，有必要了解新课改中备课的内涵。

 备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。

语文备课从内容上来划分，大体上可以分为两类：

一类称之为广义备课，另一类是狭义备课。

广义的备课：

泛指一切能提高语文教学水平的准备活动，甚至包括语文教师平常的读书、看报、看电视、网络学习等活动都可以视为一种广义的备课。

临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课 —— 教师备课的外延与生活的外延相等。

广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案（也就是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”）。

它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。

狭义的备课：

是指语文教师为完成本学期或本堂课的教学任务所做的一系列准备活动。

它是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。

 如熟悉课程标准，钻研语文教材，编写教学计划或教案，选用或制作直观教具，了解学生情况等活动。

（写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

） 狭义备课又分为学期备课，单元备课和课时备课三种。

学期备课：

是指教师在课标指导下对整册书的钻研，学期备课可粗一些。

学期备课后可编出《学期教学进度计划表》，其实就是我们平时的学期教学计划.

单元备课：

是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课，单元备课拟出单元的教学计划.

课时备课：

是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。

课时备课是以课时为单位、设计出具体的教学方案。

显然，要完成单元的教学任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实。

所以课时备课的好与坏，直接影响全单元和全学期教学任务的完成的好与坏。

那么，怎样才能搞好课时备课呢?

の落雪飞花@ 2015-9-7 22:

17:

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（四）如何进行有效备课

主要按以下几个步骤进行：

备课程（课标和教材）——备学生——备设计——备自己。

（一）备课程

1.备课程标准

课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。

 备课，先从读课程标准开始。

很多教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。

课程标准是教学的方向，也是方法。

读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，可以让备课事半功倍。

著名特级教师于永正每个学期备课时都要把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，经常看。

（大师尚且如此，何况我们！

）

备课程标准的要求及方法：

（1）了解结构。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》由三个部分和一个附录构成。

在第一部分的《前言》中，规定了“课程性质与地位”，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”,提出了四大“课程的基本理念”，即“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”——这是语文教学改革的方向和途径；明确了课程标准的设计思路——“九年一贯整体设计”、“三个维度”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）融为一体、“五个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）协调发展。

在第二部分《课程目标》中，先以“三个维度整合”的思想提出十大“总目标”，如果谁问你“阅读到底要做些什么、要做得怎么样才算数呢？

”你的回答是：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”如果谁问你“学生作文到底要写成什么样？

”你说：

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”当然，这是九年的学习和磨砺的结果。

我们小学阶段要达到什么目标呢？

课程标准在“阶段目标”中分学段，分别从“五个方面”提出学段目标。

目标明确，我们行动才有方向、行动才有力量啊。

在第三部分“实施建议”中，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。

这些建议对于我们来说是非常宝贵的，可以说是“金玉良言”啊。

比如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”你就会摒弃教师“一言堂”、拒绝“串讲串问”，把时间腾出来让学生直面文字、加强语言文字训练、珍视学生“独特的感受、体验和理解”；比如作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，你就会放弃写作知识的灌输、统一标准的桎梏，而让“学生易于动笔，乐于表达”，激发学生“展开想像和幻想”，甚至异想天开，学生的作文也就会多一些“自我”、多一些“创意”了。

在“附录”部分，提出了背诵优秀诗文的篇目、课外阅读的书目和语法修辞知识的要点。

我们就会自然而然地去背一背这些优秀诗文、去认真阅读这些优秀图书。

（2）熟读课标。

要解读课程标准，首先是熟读课程标准。

经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。

（3）研究课标。

读熟了，就得思考，带着问题读，思考不得，就查阅资料，如，课程标准研制的专家们分别撰写出版的课程标准解读，这是我们研读课程标准的重要参考资料。

通过读这些参考资料，帮助我们更好地理解课程标准的精神实质。

有所思、有所得，就及时做读书笔记，记录下来，把课程标准读“厚”。

比如，语文课程的基本特点，能不能表述为“人文性与工具性的统一”？

我的回答是：

不能！

因为“语文是最重要的交际工具”，当然“工具性”是第一位的、是核心，所以只能表述为“工具性与人文性的统一”。

（4）读“薄”课标。

前面的“熟读”和“研究”，在于把课程标准读“厚”，厚积薄发。

读“薄”课程标准，则要求把课程标准的语言内化