深圳教师招聘部分详细提纲.docx
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深圳教师招聘部分详细提纲
深圳教师招聘详细提纲（复习用）
1、高中教师的教育素养
（一）教育目的论
广义的教育目的是指人们对受教育者在受教育的过程中身心诸方面发生的变化的期望。
狭义的教育目的是指国家关于教育培养人才的总要求。
1.神学教育目的论
代表人物有夸美纽斯、法国的教育思想家雅克马里坦、日本的教育思想家小原国芳。
2.社会本位的教育目的论
基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应依据社会的要求来决定。
代表人物有儒家、柏拉图、诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特、巴格莱。
3.个人本位的教育目的论
认为个人的价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。
有强烈的人道主义色彩。
代表人物是卢梭、福禄倍尔，裴斯泰洛齐等。
4.教育无目的论
由杜威提出。
教育过程在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。
儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点。
并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的外在的目的。
（二）高中教育的性质和职能
（三）教师的角色和素质修养
教师角色：
1、传授者角色2、授业、解惑者角色3、示范者角色
4、管理者角色5、朋友角色6、研究者角色
教师的素养：
教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。
作为一名人民教师，需要具有较高的素养。
（一）教师的文化知识素养
1、教师应具有扎实的专业基础知识2、教师必须具有广博的文化修养
3、教师应有丰富的教育理论知识
（二）教师的能力素养
能力是在活动中表现出来的影响活动效率的心理特征。
教师的能力素养构成至少应包括教学能力、教育能力和教研能力等，这些能力又是一个经纬交织、立体多维的系统。
1、了解和教育学生的能力2、语言表达能力3、教师的教学能力
教师的教学能力可以分为教学认知能力，教学操作能力、教学监控能力等三个方面。
4、组织管理能力5、社交能力6、教育科研能力
（三）教师的心理品质
教师工作成效的好坏，与教师的心理品质息息相关。
我们认为，教师的心理品质有如下几个方面：
（1）良好的注意持久力和分配力。
（2）细致而深刻的观察力。
（3）良好的记忆力。
（4）敏捷和逻辑性很强的思维能力。
（5）创造性的想象力。
（6）广泛的兴趣。
（7）坚定的意志力。
（8）丰富而又恰当的情绪情感。
（四）高中的师生关系
民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长。
教学上是授受关系，人格上是平等民主的关系，道德上是相互促进关系，情感上是融洽的朋友关系。
二、高中德育的实施
（一）高中生思想品德的特点
（二）高中德育的基本原则
1、导向性原则2、疏导原则3、尊重学生与严格要求学生相结合原则
4、教育的一致性与连贯性原则5、因材施教原则
（三）高中德育的实施途径
1、政治课与其他学科教学2、课外活动与校外活动3、劳动
4、共青团活动5、班主任工作
（四）高中德育方法的运用
1、说服法2、榜样法3、锻炼法4、陶冶法5表扬奖励与批评处分
三、高中班主任工作
（一）班主任工作的意义
1．班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证。
2．班主任工作是提高教学效率的重要手段。
3．班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件。
4．班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。
（二）班主任的角色和职责
角色：
班集体的组织者和管理者、学生灵魂的塑造者、文化知识的传播者、协调多方关系的艺术家
职责：
管理职责：
主要指对班级发展的总体设计和常规管理。
领导职责：
主要是指班集体的各项活动的组织和领导。
教育职责：
对本班学生进行思想品德教育。
（三）高中班主任工作的基本内容
（1）全面了解和研究学生；
（2）组织和培养班集体；
（3）协调校内外各种教育力量；
（四）高中班主任工作的方法
（1）创造性地设计班集体目标；
（2）合理确定班级角色位置；
（3）协调好班内外各种关系；（4）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；
（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
四、高中课外校外教育活动和共青团工作
（一）高中的课外校外活动
（二）高中的课外校外教育工作
（三）共青团的性质、组织机构和基本任务
（四）高中共青团组织的教育功能
五、高中生的认知发展
（一）感知
1．高中生感知发展的特点：
目的性、系统性、持久性、精确性
2．高中生感知力的培养
明确观察目的和任务；提高观察的自觉性；教给观察办法；
培养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器同参与；加强观察、思维和语言协同发展。
（二）记忆
记忆，在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
它包括识记（编码）、保持、提取（再认和回忆）三个基本过程。
记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆，情景记忆和语义记忆。
1．高中生记忆发展的特点
（1）从记忆目的看，有意记忆占主导地位
（2）从记忆方法看，理解记忆（意义记忆）为主要识记方法
（3）从记忆水平看，抽象记忆占优势
2．高中生记忆力的培养
（1）制定中短期的记忆任务，增强识记的目的性，培养记忆的自觉性和积极性。
（1）掌握识记的方法
（3）合理地组织复习。
（三）想象
想象——人根据头脑中的已有表象经过思维加工改造，形成新形象的心理过程。
新颖性和形
象性是想象的的基本特征。
想象的种类：
a、根据有无预定目的分无意想象（极端形式——梦）和有意想象
b、根据创造程度与新颖水平分再造想象、创造想象和幻想、科幻、理想、空想c、病态的想象：
妄想
1．高中生想象发展的特点
（1）高中生有意想象迅速发展。
（2）高中生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势。
（3）想象的现实性增强。
2．高中生想象力的培养
1、培养和保护好奇心2、丰富表象的储备3、正确引导幻想
4、挖掘想象的潜力5、进行联想训练
6、加强对语言文字的理解能力的培养7、培养对艺术的兴趣
3．对高中生理想的引导和教育
⑴在高中生的理想结构中，已经出现了人所具有的四种理想，即职业理想、生活理想、道德理想和社会理想。
⑵高中生理想发展的过程具有以下几方面的特点：
①高中生正处于理想的逐步确立阶段②概括性理想越来越占重要地位③理想具有较强的社会性和现实性④理想开始更多地受内在心理因素的制约
⑶影响高中生理想发展的因素
1、内部因素：
⑴身心的成熟⑵自我意识的水平⑶需要⑷兴趣
2、外部因素：
⑴榜样的影响⑵家庭的影响⑶社会文化的影响⑷学校教育的影响
（四）思维
思维是人脑对于客观事物概括的间接的反映
1）高中生思维发展的特点
1、抽象逻辑思维逐步占优势2、辩证逻辑思维基本形成
3、思维的完整结构基本形成、并趋于稳定
2）高中生创造性思维的发展
敏感性、独创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思维所具备的基本特征。
其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。
（1）创造性思维能力随年级升高而增强。
（2）发散思维的三个特性具有不同的发展速度。
流畅性较易，发展速度较快；变通性较难，发展较慢；独创性难度最大，发展最慢。
（3）创造性思维的发展具有明显的个别差异
3）高中生良好思维品质的培养
在教学中培养学生思维的敏捷性，在教学中培养学生思维的深刻性，在教学中培养学生思维的灵活性
（五）注意
注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中
1．注意的品质
注意的广度即注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移、注意的选择性。
2．高中生注意发展的特点
⑴注意目的性发展的特点：
有意注意已占主要地位，他们能够有意地调节和控制自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。
⑵注意稳定性发展的特点：
注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。
⑶注意广度发展的特点：
已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。
⑷注意分配能力的发展特点：
在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意，已日趋成熟。
⑸注意转移能力发展的特点：
得到较快发展。
大多数学生能自觉地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种对象上。
3．高中生良好注意品质的培养
（1）培养学生的学习兴趣，引起注意
（2）激活学生的思维，稳定注意
（3）使学生明确学习目的，发展有意注意
（六）认知差异性
1．智力及其分布特点
智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
据研究，智力在同龄人口中基本上呈常态分布：
两头小，中间大。
即智力很高和智力很低的人都是极少数，而智力中等的人占绝大多数。
2．能力结构的个别差异及教学运用
能力的个别差异主要表现在：
能力的水平差异、能力的类型差异和能力的表现早晚差异。
1、教育的着眼点放在中间能力水平的大多数学生上
2、因材施教。
对能力高的学生给予特殊教育，对能力低的学生给予特殊照顾。
3．能力发展早晚的个别差异及教学运用
有少年早慧、中年成才和大器晚成型
教育启示：
（1）关注有特殊能力的儿童并加以特殊教育；
（2）注意在平凡儿童身上找闪光点；
（3）用发展的眼光看待儿童
4．智力在学业成就中的作用
（七）高中生认知规律在高中教育教学中的运用
1．直观教学的类型及意义
类型：
实物直观、模具直观、、言语直观。
实物直观是指客观事物本身直接作用于学生的感官而产生的映象，如观察各种实物标本、实物，演示各种实验，实际测量以及参观访问等。
模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。
言语直观是通过教师对事物的形象化的言语描述引起想象进行的，言语直观可利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关事物形象的重现或改组，从而造出新形象。
2．教学的目的性
3．教学的逻辑性、抽象性和严密性
4．创造力的培养
（1）注意诱发学生创造意识，形成创造思维的习惯。
注意营造有利于学生创造意识形成的问题教学环境；注意利用创造成果激励学生的创造意识；注意让学生了解创造的意义
（2）注意在教学中培养学生创造能力
注意培养学生的创造思维注意对学生实践能力的培养注意开展教学创造活动
六、高中生的情意发展
（一）情绪情感发展
1．高中生情绪情感发展的特点
情绪：
快乐、愤怒、悲哀、恐惧。
或者心境、激情、应急型。
特点：
⑴从情绪表现形式看,是以外显为主向以内隐为主发展
⑵从情绪控制看,是以冲动为主向以自制为主发展
⑶从情绪引起的动因看,是以直接具体为主向以间接、抽象为主发展
⑷从情绪体验的内容来看,是以生理需要为主向以社会性需要为主发展
情感：
道德感、理智感、美感。
2．高中生常见的情绪情感问题
（1）焦虑。
焦虑是指个体因预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁而产生的自尊心与自信心受挫、失败和内疚感增强、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
（2）抑郁。
高中学生的抑郁是指他们对日常学习和生活中的一些不良情景或事件的一种消极的情绪体验，是一种不愉快、悲伤或精神痛苦的情形。
（3）孤独。
孤独是指个人的交往动机、合群需要未得到满足而产生的一种内心体验，孤独感来源于社会接触不足或人际关系缺陷。
（4）敌对。
敌对是指在个人遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种敌视、对抗态度。
（5）恐惧。
恐惧作为一种消极情绪，是指对某种特定对象和境遇产生的强烈的、非理性的害怕。
3．高中生情绪情感辅导及常用调节方法
1．宣泄调节法2．环境调节法4．认知调节法3、态度调解法
（二）意志发展
1．意志的品质
意志的品主要包括意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚韧性和意志的自制性。
意志的自觉性是指是否对行动目的有明确的认识，尤其是认识到行动的社会意义，主动以目的调节和支配行动方面的意志品质。
意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。
意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。
意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。
2．高中生意志发展方面的常见问题
3．高中生良好意志的训练与培养
培养意志品质的主要途径和方法有以下几个方面：
（1）加强目的性教育；
（2）组织实践活动；
（3）充分发挥班集体和榜样的教育作用；（4）启发学生加强自我锻炼；
（5）根据个别差异，采取有针对性的措施
七、高中生的人格发展
（一）自我意识
1．自我意识的构成、发展特点及功能
自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉察到自身存在的心理历程。
自我意识的结构自我意识的结构是从自我意识的三层次，即从知、情、意三方面分析的，是由自我认识（评价）、自我体验和自我调控（或自我监控）三个子系统构成。
特点：
第一，自我意识中独立意向的发展。
第二，意识成分的分化。
第三，强烈地关心着自己的个性成长
第四，有很强的自尊心。
第五，道德意识高度发展。
功能：
1、自我意识大大地提高了人的认识功能
2、自我意识使人形成一个丰富的感情世界
3、自我意识大地促进了人的意志的发展
4、自我意识是道德的必要前提
2．自我认识与自我认识的途径
（1）正确认识自我就是指一个人对自我的认识要与自我的实际情况相符合。
自我认识就是指人对自己及其外界关系的认识，也是认识自己和对待自己的统一。
（2）要正确认识自己，我们就必须要用全面的、发展的眼光看待自己：
途径：
1、以他人为镜认识自己。
2、以自己活动的结果为镜认识自己
3、通过对自己的内部世界的分析、内省认识自己4、通过集体认识自己
3．自我悦纳与自尊自信
4．自我控制与自主自重
5．自我激励与自强自力
6．高中生健全自我意识的教育教学
自我意识发展对教育的几点启示：
1、帮助学生正确认识自己、评价自己
2、帮助中学生形成自尊感，克服自卑感
3、帮助中学生开展积极的自我教育
拥有健全的自我意识必须做到以下几点：
（1）正确地认识自我
（2）积极地悦纳自我（3）有效地控制自我
（二）学习动机和人生抱负
1、学习动机的主要成分和分类
成分：
学习需要与学习期待
分类：
高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机与远景的间接性动机、内部
动机与外部动机
2、学习动机对学习的影响
学习产生动机，动机推进学习，相辅相成。
3、高中生学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条
件，并由此影响学习效果。
（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径；
一是间接转化途径。
二、学习动机的激发
（一）创设问题情境，实施启发式教学
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前
者能使学生获得成就感，增强自信心。
（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生找
出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣
差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有
利的。
（四）品德心理
1．品德的结构
（1）知——道德认识
道德认识是指对政治、思想、道德观念的认识及相应的判断能力，对是非、善恶、美丑、荣辱等行为准则的认识和评价能力。
（2）情——道德情感
道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的情感体验，如喜好与嫌恶、爱慕与憎恨、愉快与悲伤等。
（3）意——道德意志
道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。
道德意志一直对道德观念起推动作用，它表现为在实现道德目标中控制行为的力量。
（4）行——道德行为
道德行为是在一定道德认识或道德意识支配之下所采取的各种行动。
2．高中生品德发展的主要特点
第一，能独立而自觉地按照道德准则来调节行为；
第二，道德信念在道德动机中占据相当的地位；
第三，品德心理中自我意识成分明显；
第四，道德行为习惯逐步巩固；
第五，品德发展与世界观形成的一致性；
第六，品德结构的组织形式完善化。
3．高中生常见的品德心理问题
（1）自我中心主义，缺乏合作精神
（2）关怀品质下降，缺乏感恩精神和责任意识
（3）自律能力较差，心理素质脆弱
（4）知行不统一，道德认知与道德实践脱节
4．高中生常用品德心理辅导与教育方法
（五）人格差异与心理健康教育
1．气质的类型及其在教育上的意义
气质分为四种类型，即胆汁质（直率热情、好动、脾气急等）、多血质（活动、敏感、反应
快、情绪不稳等）、黏液质（安静稳重、反应慢、沉默寡言）、抑郁质（孤独、反应迟缓、
多愁善感等）。
2．心理健康的主要标准
（1）有正常智力
（2）健康的情绪（3）积极的意志品质（4）适度的反应（5）统一的、完整与健
康的人格（6）和谐的人际关系⑺心理与行为符合年龄特征。
3．高中生常见的心理问题
4．学校心理健康教育的主要内容与途径
内容：
（2）健康情感教育。
（3）坚强意志教育（4）人际适应教育。
（5）反应适度教育。
（6）青春心理教育。
（8）健全人格教育。
（7）升学与择业心理教育。
途径：
1、独立开设专门的心理健康课程2、全面渗透
3、在学科教学中渗透心理辅导5、团体辅导4、个别辅导
第四部分教学实施要求
一、中学教师专业标准中学教师专业标准（试行）
为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教
（一）基本理念
1师德为先2学生为本3能力为重4终身学习
（二）基本内容
1专业理念与师德2专业知识3专业能力
二、教学设计技能
1．教学目标编制技能
2．教学设计编制技能
3、课堂教学技能
1导入技能2讲授技能3提问技能
4板书技能5课堂小结技能6教学管理技能
4、教学评价技能
1课堂教学评价2学生评价技能3教学反思技能
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