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对教育的真谛是爱的反思
对“教育的真谛是爱”的反思
教了二十年书，有个问题一直萦绕在心中：
教育的真谛是什么？
我带着这个问题，想从名师和专家的教育论著找到答案；也带着这个问题，在20年的教育实践中想探寻到这个答案。
在今年某一天的早晨，犹如醍醐灌顶，茅塞顿开，恍然大悟了。
下面，我给大家谈谈我的认识。
对“教育的真谛是爱”的反思。
我认为教育的真谛是“爱”，也就是说要在教育中灌注“爱”，应该有三个层次：
浅层次的“爱”：
要教师爱学生；中层次的“爱”：
使学生爱教师；深层次的“爱”：
让学生爱自己。
教育是爱的事业。
从孔子的“爱之，能勿劳乎？
忠之，能勿诲乎？
”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”；从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智能都不能充分地或者自由地得到发展”，到著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“爱的教育应是整个教育的主旋律。
”……都在向我们彰显了爱是教育生命力的底线。
所以，教师爱学生，这是一个教育者必须具备的素质。
陶行知先生曾说：
“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”。
爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。
从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。
弗洛姆在《爱的艺术》一书中提出爱的要素由关心、责任、尊重和认识组成。
北京师范大学林崇德老师所说，"我教书育人的理念是：
严在当严处，爱在细微中。
"
"师爱"是"师德"的灵魂，是教师教育学生的感情基础。
爱学生，使教师能够不把自己放在学生的对立一面，让自己保有一颗烂漫的童心，理解学生，爱护学生，真正做到"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"；爱学生，使教师能够真正做到教育过程的民主和平等，充分培养和发扬学生的个性，驱除优生、差生的偏见，让每一个学生都充分发展；爱学生，使教师能够以宽容博大的襟怀容纳学生的一切，以严父慈母的情怀教育学生，远离教育暴力，为学生提供安全平和的成长环境。
斯霞说：
"人民教师对学生的爱，是爱祖国、爱人民、爱教育事业的集中表现。
"爱学生是教师的天职，这是古今中外教育学家的共识。
陶行知曾提出"爱满天下"，因此他才能做到"捧着一颗心来，不带半根草去"。
正是因为教师有了无私的爱，教师在人们心中才变得崇高起来。
教师的爱不是一般的爱，它是严与爱结合的理智的爱、科学的爱。
师爱尤其体现在对后进生的爱上。
好教师对后进生不是"头痛"而是"心疼"，他们不歧视后进生，对后进生给予厚爱。
有了爱，师生之间才能思想相通，情感交融。
一般来说，教师的爱能吸引学生喜欢上他代的课。
师爱还有助于激活孩子的思维，在爱的氛围中，人的想象就丰富了，思维就能达到较高的水平。
教师爱学生是教师搞好教育工作的前提条件，是教师形象的重要标志。
假如一个教师讨厌学生，对学生讽刺、谩骂，那他不但教育不好学生，而且还有损自己的形象。
教师的爱不是一般的爱，它是严与爱结合的理智的爱、科学的爱，它体现的是上一代对下一代的关怀。
师爱尤其体现在对后进生的爱上。
好教师对后进生不是"头痛"而是"心疼"，他们不歧视后进生，对后进生给予厚爱。
教师的爱有巨大的感染力，它是教育的桥梁。
有了爱，师生之间才能思想相通，情感交融。
一般来说，教师的爱能吸引学生喜欢上他代的课。
师爱还有助于激活孩子的思维，在爱的氛围中，人的想象就丰富了，思维就能达到较高的水平。
爱学生就是，用我们的爱心、诚心、细心、耐心去换取家长的放心。
学生需要教师的爱心，家长需要教师的爱心，人民需要教师的爱心，教师自身形象也需要爱心，毋庸置疑，爱学生是教师的天职。
但是，我们常发现：
如果我们教师爱学生，不注意方式，不注意艺术，是生硬的“爱”，是一厢情愿的“爱”，这样的“爱”，不仅没有起到教育的效果，反而产生消极影响。
在日常生活中“因爱致恨”的情况并不少见，尤其是对于青春期的孩子来说尤其如此。
在家庭中，父母对孩子的爱是无私的，可往往因为表达方式的错误反而导致孩子讨厌父母，比如父母因为过度关心孩子的生活反而侵犯学生的隐私。
教师在对学生的关心中也不乏“因爱致恨”的例子，其中最典型的错误就是把“关心学生”转换成“关心学习”。
每次考试结果出来，基于对学生学习情况的关心，老师都特别看重要学生的考试成绩，但对于学生来说，尤其是对于考得差的学生来说，他们并不需要教师和他讨论成绩的多与少，而是需要教师理解他本人的辛酸；在他们看来，教师对学习成绩的关心是功利的表现，而教师对他们学习过程的关心才是爱的表现。
当教师对学生的爱没有激发学生对教师的爱时，教师就在浪费自己宝贵的情感资源；如果教师对学生的爱反而导致学生对教师的讨厌时，教师不但浪费自己宝贵的情感资源，反而浪费了课堂教学中最起码的教育资源。
因此，虽然教师爱学生有可能提高课堂教学效率，但如果教师没有掌握“爱的艺术”，也有可能大大地降低课堂教学效率。
当我们要求教师爱学生时，尤其是把爱学生当作一种职责来要求教师时，容易产生两种我们平时没有注意到的坏的结果。
一是教师的情感是有限的，很少有教师可以真心地爱上所有的学生，既然这种事情发生的概率如此的低，可我们还把它当作一种“要求”提出来，这本身就是对这种“要求”的否定。
比如我们要求中学英语教师专业考试都要过八级，可绝大多数中学英语教师专业英语都不可能过八级，这种现实本身就是对这种规定的否定，于是有了这种规定反而比没有这种规定有着更坏的影响，在高要求或者是无法实现的要求面前，他们的放弃反而心安理得。
二是当我们要求教师爱学生时，学生会在情感上依赖教师，甚至对教师提出“过份”的要求，这样反而减少了学生爱教师的机会。
当课堂教学过程中出现师生关系不和谐的情况时，我们首先怪罪的是教师而不是学生，于是很少学生去反思自己。
可是，当我们一味地怪罪教师时，教师并不会因为学校管理者的怪罪而喜欢上学生；与此同时，学生认为这并不是自己的责任，因此他更不会因此反思自己而重新喜欢上教师。
事实上，正如上文所分析的，师生间的不和谐最终受到伤害的仍然是学生，毕竟课堂教学的最终目的并不是为了教师教学，而是为了学生学习。
虽然教师爱上所有学生的概率很低，因为学生实在是太多了，但学生爱上所有教师的概率却相对高一点，毕竟老师就那么几位。
既然学生爱戴教师是学生参与课堂教学活动的前提，那我们一方面也要要求学生尽可能地尊重教师，另一方面也要教育学生养成爱戴教师的习惯。
前者是一种为了帮助教师提高课堂教学效率对学生提出的外在要求，后者是为了帮助学生自己更积极地参与课堂教学活动，提高课堂教学对学生学习帮助程度的潜在要求。
令人遗憾的是，当我们今天对教师的要求越来越高的时候，学生对教师的爱戴却正变得越来越远；当学生对教师的尊重与爱越来越远时，学生的厌学情绪也就慢慢滋生出来了。
令我们心痛的是，我们反而把学生厌学的情绪也归因于教师，要求教师去加倍地爱学生；少数富有教育艺术的教师因为爱学生的确改造了一些学生，但更多没有高深教育艺术的教师，反而因为自己对学生的爱让学生离自己更远了，因此自己更讨厌学生，教育的鸿沟因此越撕越大！
因此，我们必须上升到使学生爱教师。
一位教育家说过：
“真教育是心心相印的活动”。
如果我们的教师在教育教学过程中始终板着一幅严肃的面孔，始终摆着一幅师道尊严的架子，始终以教师自居，这时我们的教育还能称得上“心心相印”吗？
放下教师的架子，让我们教师成为班集体的一员，融入学生的世界，走进学生的心扉，与学生同心协力，携手前行。
经常听到一些经验人士说，我们做老师的应该如何如何爱护自己的学生。
突然有一天，我听到一位平时说话不多的老师说道：
与其千辛万苦绞尽脑汁想办法如何去做到爱护学生，不如多思考如何让学生爱上你。
当学生喜欢你，他才会愿意听你的课，才会学得踏实……
众所周知，如果学生对某个老师产生反感，他就会厌学这个老师所教的这门功课，对该学科失去信心，严重的可能会放弃该学科，严重影响总体成绩，甚至造成终身遗憾，如果学生热爱这位老师，他们就会克服厌学情绪，学习兴趣得到提高，学习成绩自然会进步
教师要以峻洁的人格,渊博的学识,端庄亲切的形象出现在学生面前。
在学生的眼中仿佛是美的化身,知识的信使,给学生一种无形的感召力;并以其优美、生动、独具风格的表达,赢得学生的钦慕、爱戴。
这种形象不是教师哗众取宠的花样表演,更不是矫揉做作的临场发挥,而是教师内在气质的自然外化。
内荣外华,慧于内而秀于外,它有赖于教师长年不懈地积累、磨练、凝聚、升华。
学生与其说是喜欢教师所授学科,不如说是喜欢教师本人。
许多学生都是由喜欢教师进而喜欢上这门学科。
他们喜欢这个人,喜欢听他讲话,听着他娓娓而…
总之只有让学生“爱其师”，学生才会“信其道”。
而让学生“爱上你”的方法很多，只要我们时时换位思考，处处为学生着想，学生就一定会“爱上你这个老师”，学习的兴趣将大大提高，他们的潜力就会发挥出来。
然而，当这个学生离开了的他所心爱的教师，又遇上他不爱的教师，那么又怎么办呢？
因此，教育中深层次的“爱”：
让学生爱自己。
先看一个故事：
阿尔卑斯山上的居民，常会遇到山崩、冰雹、迷路、埋在雪里，种种危险。
一老翁，有一个美丽的女儿，翁择婿条件太苛刻，男青年纷纷败得落花流水。
有一个青年，遇到机会，救了老翁的命。
他想，好了，这下老头肯定要报答我，把女儿嫁给我，但是老翁却无动于衷。
另一个有心计的青年听说后，设计让自己陷入绝境，恰巧让老翁救他一命。
从此这老翁看见他就一团高兴，吻他、拥抱他、欢迎他。
这位男青年也反复告诉大家，这老人是怎样的一个英雄。
过了一段时间，老翁就把女儿嫁给了他。
（《丈人的心》）
当我看完这个故事，我感到震憾：
原来每个人内心深处最需要的是：
自己的成功！
人性中最本质的需求是渴望得到赏识，用中国老百姓的话讲就是渴望被关注、被重视、被看得起。
人的生理生命需要蛋白质、需要脂肪，而最不可缺少的营养却是常常被人们忽视的阳光、空气和水。
人的精神生命需要数学、需要历史，而最不可缺少的营养却是被赏识、被看得起。
美国有部电影，表述了一群孩子比赛爬山。
大家都争先恐后地向上攀登，相继冲过了终点线，只有一个孩子落后在后面，吃力地迈着步。
镜头拉近，原来孩子的腿有点残疾。
孩子显出了沮丧的神情，爬，还是不爬，思想在斗争，这时候，若是同学们扶着他爬上山去，他内心感到的不是成功的喜悦，而是弱者的耻辱。
若同学们都嘲笑他，他就会被抛入冷酷的世界，失去了爬山的勇气，他将永远爬不到终点。
结果怎样呢？
全班同学齐声地呼喊他的名字，为他欢呼：
“你真棒！
加油啊！
”孩子心头一热，擦去了额头上的汗，迈开坚定的步伐。
近了，近了……终于到了终点。
全班同学拥上去，将他抱起抛向天空，并高声欢呼着，仿佛他才是凯旋的冠军。
孩子得到了做强者的机会。
爬山留给他最深的感受是：
我受到了尊敬，我是强者。
一句“你真棒，你真行！
”让孩子得到了“行”的滋润，感到自己是好孩子，巨大的潜能便像火山一样爆发出来，使孩子尝到了成功的喜悦与甜头。
学生通过展现自我来让别人认识自我、悦纳自我，自身的价值得到了体现，在多维互动的时空中张扬了个性，当学生的这一精神需求得到满足并达到一定的强度时，它就会产生相应的学习动机，从而产生主动持久的学习热情。
如果这样，学生还会对学习产生疲倦和厌恶的情绪吗？
他们会对自己现在的每一天甚至将来都充满着希望。
青少年学生正处在长身体阶段，他们的思想认识、知识水平还没有定型，可塑性极大。
如何促进青少年身心健康发展呢？
很重要的一条是尊重学生的人格，培养他们的自尊感，让他们认识到自身角色的意义，做一个合格的学生，进而学会做人。
自尊感是一种强大的推动力。
著名教育学家陶行知先生说：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”苏霍姆林斯基提出了一个著名的口号：
“让每一个学生都抬起头来走路！
”他们的话说的是一个意思，就是应该让每一个学生都树立起自尊感，树立起做人的信心，热爱自己！
我国最早的教育专著《学记》指出，“教也者，长善而救其失者也。
”所谓“长善”，就是鼓励学生发扬其优点，从而激发他内在的发展潜能。
赏识每一位学生的长处，肯定他成长过程中的细微进步，让他不断有快乐的体验，从而获得成功，这对学生的健康发展至关重要。
为每个学生提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
一个人的自尊需要得到满足，将会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定，获得对生活的满意和幸福感，那么他也就会越来越热爱自己，从而越来越要求上进！
史泰龙主演的电影《龙出生天》中这样一个片段：
几个押解中的囚徒被锁杂囚车里，发生意外后无法出来。
这时，女主角出现了。
不过，她只是惊惶失措地说了句：
“我去找救星”，就想转身离开。
其中一个囚徒大声喊道：
“你不就是那个救星吗！
”女主角没有再去找任何人，而是自己展开了救援行动。
果然，女主角成功地救出车内所有囚徒。
那个喊女主角的囚徒是个聪明的囚徒，他的聪明，激励了女主角，也拯救了自己。
我们很多时候都会像那个女主角一样，总觉得好象有人天生就是救星，就是领导，就是王侯将相或者别的什么大人物。
我们为什么不可以是他们？
我们为什么不可以在关键时刻比他们更先站出来？
就是你，没有别人了，你就是那个人，那个起决定性作业的人。
法国存在主义哲学大师萨特说：
“一个人想成为什么人，他就会是什么人。
”另一位印度哲人的话更契合这篇文章的主题，他说：
每个人都是一个佛陀，只是他自己不知道。
有一次，一个推销员在纽约街头推销气球。
生意稍差时，他就会放出一个气球。
当气球在空中飘浮时，就有一群新顾客聚拢过来，这时他的生意又会火一阵子。
他每次放的气球都变换颜色，起初是白的，然后是红的，接着是黄的。
过了一会儿，一个黑人小男孩拉了一下创的衣袖，望着他，并问了一个有趣的问题：
"先生，如果你放的是黑色气球，会不会上升？
"气球推销员看了一下这个小孩，就以一种同情，智慧和理解的口吻说：
"孩子，那是气球内所装的东西使它们上升的。
"这位小孩真是幸运，能够遇上这位见识广博的人。
具有深刻洞察力的人，足以看穿别人的心意，并启发其内在的良好品德。
海伦·凯勤说得好：
“当你感受到生活中有一股力量驱使你飞翔时，你是绝不应该爬行的！
”张海迪也鼓舞人们：
“只要你抬起头来，新的生活就在前头！
”
一个人只有热爱自己，相信并开发自己的巨大潜能，就会具有超群的智慧和强大的精神力量。
只有这样，才会获得成功。
在教育工作中，我们要让学生学会不要依靠别人，因为一个总是靠别人扶持的人是不可能获得成功的。
让学生清楚唯一可以依靠的就是他自己。
一个人如果要成功只能靠自己，靠自己什么呢？
若要靠出身富贵、条件优越、智能超常、机遇幸运、环境如意等等所谓有利因素，那是靠不住的，甚至连身强力壮、时间充裕、使人理解和支持这些十分必要的条件也是靠不住的。
那么，靠自己究竟靠什么？
只能靠重新认识自我，热爱自己，发展积极的心理态度，只能靠认定自己就是一座金矿，认定自己是一个可以挖掘出无价之宝的宝藏。
哪么最后他就一定能够获得成功。
自信意识、成功心理就是要让学生热爱自己！
就象天上不会掉馅饼一样，也不会有人端着大盘子把幸运和成功送给我们任何一个人。
如果人生交给我们一道难题要求解答，那么它也会同时交给我们解决这道难题的智慧和能力。
但这种智慧和能力总是潜藏在我们的生命里，只有当我们自信加奋斗，自己救自己，它们才会聚集起来，发挥作用。
即便某个学生自身条件多么不好，身世多么不幸，但只要他有积极的心理态度，他就能成为一个成功者和有用的人，他就能交上好运获得成功！
能使学生获得成功的就是让学生自己热爱自己。
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