部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案一.docx
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部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《示儿题临安邸已亥杂诗》教案一
古诗三首
示儿
题临安邸
已亥杂诗
示儿
教学目标：
1、认识、会写备课生字。
2、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
3、入情入境，理解古诗的含义，体会诗人的思想感情。
教学重难点：
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、理解古诗的意思，体会诗人强烈的爱国情感。
教具准备：
挂图，生字生词卡片。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、激趣谈话，导入新课
1、孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。
（板书课题）
现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？
《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。
2、简介陆游：
陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。
3、了解背景：
（出示资料）。
历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。
朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。
他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。
生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。
这么好的诗，同学们想自己读一读吗？
二、自读古诗。
1.学生自学古诗，出示学习要求。
2.（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，古人就说过“不动笔墨不读书”。
3.汇报交流，告诉大家你读懂了那些内容。
（1）学生交流读懂的内容，教师引导，同时指导朗读。
元：
同“原”，本来
但：
只。
九州同：
祖国统一。
诗句：
本来就知道人死了就什么也没有了，只是没有看到祖国的统一而感动悲伤
（2）.本来人死了，就什么也没有了，可宋朝当权者昏庸无能，金兵入侵，宋军节节败退，陆游一心想杀敌报国，他激情高诵：
“上马击狂胡，下马草军书”，何等的壮怀激烈！
但像陆游、岳飞这等有才之人却遭排挤，祖国大好江山落入金兵之手，你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？
学生：
我知道诗人悲伤祖国没有统一，
陆游悲伤大好江山落入了金兵之手，
诗人悲伤不见九洲同
（板书：
悲伤——不见九洲同）
（3）.教师：
陆游悲呀，悲伤祖国没有统一，在他生命垂危时都不忘嘱咐儿子，
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”（大屏幕出示诗句）
这句你读懂了什么？
王师：
朝廷的军队。
中原：
指淮河以北沦陷在金人手里的地区。
家祭：
对祖先的祭祀。
指导学习生字“祭”
乃翁：
你的父亲。
诗句：
朝廷的军队向北方进军收复中原的时候，祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲
从诗句中你体会到了什么？
（他最牵挂的是祖国的统一，最渴望平定中原）
教师：
对，他多么渴望能有北定中原日。
（板书：
渴望——北定中原日）
（4）这体现了作者什么样的情感？
（板书：
爱国之情）
教师：
是的，陆游在弥留之际，念念不忘的是祖国的统一，明知“死后万事空”却还是坚信“王师”能“北定中原”。
诗人的爱国激情是何等的执着、深沉，又是何等的悲愤！
同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？
指名读
教师：
是呵！
诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把胜利的消息告诉他。
这是多么深厚的爱国情感啊！
此时此刻，有谁不被感动？
孩子们，读
指名读、齐读
有谁能试着背诵这首诗？
（学生背诵）
三．课外延伸。
（1）.教师：
一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？
（生讨论）
①．老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”
②．（课件展示）宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》
③．从诗中你能看出南宋统一了吗？
（你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？
）
（2）.教师：
同学们，由于南宋当权者的昏庸，使得国破家亡，要想国富民强，我们匹夫有责。
我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。
让我们再次来诵读他的压卷之作——《示儿》
（3）.配乐朗读。
四、作业布置
1.默写《示儿》。
（课堂完成）
2.积累陆游的古诗。
（课外积累）
五、示儿
死去无知万事空， 国不统一
但悲不见九州同。
死不瞑目
王师北定中原日， 至死不变
家祭无忘告乃翁。
收复失地
题临安邸
教学目标
1、借助注释，独立学习，正确理解两首诗的意思。
2、在两首诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。
3.会认、写课后要求生字；
4.有感情地朗读并背诵这首诗，理解这首诗的意思。
5.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。
教学重点会认写课后要求生字；有感情地朗读并背诵本诗，理解本诗的意思。
教学难点体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。
课前准备教师准备：
制作多媒体课件，情境课文。
学生准备：
预习生字词，朗读课文，掌握诗歌大意。
课时安排1课时
教学过程
一、谈话导入，揭示诗题古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。
这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
二、自学诗意,感受诗境。
1、了解诗题。
2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。
四人小组交流。
3、集体交流。
（1）质疑,提出解释不清或不顺的词、句。
（2）交流,说说这两首诗的诗意。
（3）随机引入,展开想象。
关于《题临安邸》-----------“暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。
”
1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?
2、指名朗读《题临安邸》
3、“暖风熏得游人醉”，你能看到那游人中有哪些人吗？
你能看到他们在干些什么吗？
三、诵读想象，体悟诗情。
1、充分地、饱含深情地朗读两首诗，想象：
你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么？
2、交流。
将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。
教师随机点拨，将情感引向深入。
（北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……）
①当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？
是“遗留在沦陷区的人民吗？
（被南宋统治者们抛弃的人民）
②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝；沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，分分秒秒几乎将眼泪流干。
他们还挣扎着，是因为他们的心底还有一丝期盼，期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。
③补充陆游《示儿》。
过渡：
他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
④有感情的朗诵两首诗。
四、拓展延伸，课外阅读
1.《示儿》、《题临安邸》比较：
《示儿》《题临安邸》这两首诗有什么相同和不同之处?
相同：
两首诗都有盼望南宋重振雄风,收复失地,恢复大好河山的期待,立意相同,但表达的方式不同。
不同：
（1）《示儿》是以“悲”写情,诗人在临终时还在关心着国家的统一,希望儿子在家祭的时候把国统一的消息告诉他；
（2）《题临安邸》以“怒”写情,通过对统治者沉迷于骄奢淫逸的生活,无所作加讽刺,表达渴望国家统一的感情2.你还知道哪些爱国诗歌？
和同学们分享交流。
课堂小结：
这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的古诗，不但通过描写乐景来表哀情，使情感倍增，而且在深邃的审美境界中，蕴含着深沉的意蕴。
同时，诗人在讽刺的语言中，不露声色地揭露了“游人们”的反动本质，也由此表现出诗人的激愤之情。
板书：
题临安邸
权贵 醉生梦死
林升 忧国忧民
己亥杂诗
教学目标
1.会认本课生字。
2.朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
3. 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。
4.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
教学重难点】
重点：
体会诗歌所表达的思想感情。
难点：
体会诗歌所描绘的意境。
教学准备
多媒体课件
课时安排】
一课时
教学过程
一、谈话揭题，激发兴趣
⒈言为心声。
今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。
板书：
己亥杂诗
2.题解：
（出示课件18）
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。
这是第220首。
⒊作者简介（出示课件19）
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
二、进背景
⒈中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。
这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。
⒉ 小结：
这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了这首诗。
三、说作者
四、读诗文
1、指名读，齐读，练读。
（纠正字音与停顿）
2、师配乐范读。
3、学生再配乐读整首诗
4、全班齐读。
五、看注释
九州：
中国。
生气：
生气勃勃的局面。
恃（shì）：
依靠。
喑（yīn）：
哑。
万马齐喑：
比喻社会政局毫无生气。
语出苏轼《三马图赞序》：
“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。
究：
终究、毕竟。
天公：
造物主。
重：
重新。
抖擞：
振作精神。
降：
降生。
六、译诗文，解诗意
1、九州内生机勃勃要有风雷激荡，
2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。
3、我劝告天公要重新把精神振作，
4、打破一切清规戒律去选用人才。
中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。
我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。
七、悟诗情，品意境
（一）、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢?
（1）“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
”在清朝又何尝不是这样呢?
难怪龚自珍说要“改革”了。
（2）“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。
”清朝的官员又何尝不是呢!
怪不得作者说要“改革了。
（3）林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：
“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!
这要的局面还不要“改革”
吗?
再不，就来不及了。
（4）、 A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。
B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：
“哀”，大家读读这行诗。
C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!
D、小结：
盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!
那么应该怎样“变革呢”?
“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”
（5）、全班读全诗
（6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。
八、背全诗
九、探技巧
这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。
这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。
十、作业
1、拓展延伸
龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首:
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
2、作业：
课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。
板书设计
《己亥杂诗》---创景抒情---希望社会变革，期待人才辈出
课后反思
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：
“死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我采用的古诗教学方法是：
情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。
课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。
整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。
我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。
我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。
如：
“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!
”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!
”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!
”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。
同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：
但悲不见九州同。
这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：
王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：
首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解仅仅局限于书中的诗句，还有当时的历史事件。
在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。
如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。
还有，我对多媒体教学的操作不够熟练，影响了课堂教学的顺畅进行。
已亥杂诗教学反思
我首先表扬了预习做得较好的学生，敷衍了事的也让组长当即扣了10分。
接下来我宣布:
“今天我们将请两个小组全过程展示学习古诗的过程，从介绍诗人、作诗背景到读诗、解读诗的含义，再到体会是表达的思想感情、多音字的组词板书等环节都要有条不紊地体现出来。
其他组则认真倾听，可以给予补充。
展示的好小组每人加10分，认真听的小组每人加5分;反之则扣分。
下面先给你们几分钟准备，做分工合作的协调。
”任务明确后，各小组立即开始了积极地准备。
我也是下位巡视，只见每组的组长都在分工分任务，谁读谁讲都很那么一回事。
对个别组我进行了指导。
最后，我请举手人数最多的小组展示。
其实每个组都想展示呢。
我不得不说明以后请没有展示的组展示。
结果是这节课只展示了一个组，整个环节全都到位。
之后请其他组补充纠正。
同学们关注了“不教胡马度阴山”中的“教”读音。
在大家有争议的之后，我给了结论，读第一声。
还有就是对第一行诗“秦时明月汉时关”的理解，我也给了说明，是说“明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关”，并且引导学生想象这些是没有变的，但变了的是什么?
是人。
“对这批战士战死了，又换了另一批战士。
所以说“万里长征人为还”呀!
还有就是对“不教”的理解是“不让，不允许”的意思。
题临安邸课后反思
教学反思
古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分,是教学中一个难点。
一首古诗只有几十个字,而且又多了一层语言障碍、时代隔膜,对于小学生来说,要理解透诗中的意境确实很难。
怎样让古诗教学更有效？
经历了本次“雨花杯”赛课，笔者对古诗教学有了自己的一些感悟。
下面就《题临安邸》一诗教学谈一谈：
一、凭借“注释”，理解诗意。
《课程标准》对于古诗文阅读的评价中提到，评价学生阅读古代诗词，在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。
怎样落实这一课标要求？
教学《题临安邸》时，笔者根据课标精神，结合六年级学生对古诗文理解有一定基础的特点。
在课初就提出自学要求：
“请同学们自由读读这首诗，读准字音，读出诗的韵味，然后，借助老师给的注释（因为事先不能和学生有任何接触，所以不便要求学生带工具书），试着说一说诗的大概意思。
有不理解的，可以举手问老师。
”以此培养学生自学古诗的习惯和能力。
从课堂效果来看，六年级的学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意”。
二、补充资料，引起共鸣。
情感是诗歌的灵魂。
古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗的丰富画面。
但是，由于古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。
怎样进行突破？
教学《题临安邸》一诗，我进行了如下的设计：
1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料（由于不能事先布置学生预习，所以由老师代为搜集，经过整合，然后提供给学生），学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。
2.课堂上，首先引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐的渲染和老师激情的介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。
正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：
“南宋王朝的统治者们到底在干什么？
”
此时，再来品读《题临安邸》，水到渠成、事半功倍。
三、抓住“诗眼”，品读情感。
古典诗词讲究锻字炼词，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。
古人云：
“牵一发而动全身。
”如果我们抓住解读诗词的关键所在——往往是诗词之“眼”——加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深、更广的思考、联想，从而深刻体会诗词中蕴涵的情感内涵。
《题临安邸》这首诗中，一个“醉”字把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，可谓精妙无比。
教学《题临安邸》时，笔者紧密围绕“醉”，以“南宋王朝的统治者们到底在干什么？
”为线索，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的自上而下、醉生梦死的淫靡生活场景；通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐败无能、昏庸无耻；品读通过感受诗歌蕴涵的油然而生的悲愤之情和诗人一颗忧国忧民的爱国之心。
课堂上，学生想象丰富，感受深刻，诵读更是慷慨激昂。
一个“醉”字，让学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。
四、反复吟诵，读中感悟。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”诵读是古诗教学的核心手段，依靠充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。
总之，古诗文是一种芬芳的精神食粮,古诗文教学理应引起语文教师的重视。
如何高效进行古诗文教学,还有很多待于我努力学习和探索。
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