七上第二单元教案设计.docx
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七上第二单元教案设计
七年级上第二单元教案
平昌县喜神小学 向天福
教材分析：
本单元是全册书中变动最大的一个单元。
本单元的五篇课文有三篇是旧版教材中没有出现的，其中《我的早年生活》及《王几何》是第一次出现在人教版教材中，而其余两篇课文《再塑生命的人》与《〈论语〉十二章》虽然在旧版教材中出现过，但课文内容变动较大，前一课仅保留了原课文的第一部分，而《〈论语〉十二章》与原版的教材相比，变动了八则，变动之大是前所未有的。
在单元提示指出本单元的课文是“选取了一组反映青少年学习生活的文章”，这并不少见，但几篇文章均突出了老师的形象，表现了老师对自己生活的影响，甚至一些老师还使自己的生活历程发生了改变，实际上就突出了老师在自己生命再塑的过程中所起的巨大作用，这就涉及到塑造人物形象，突出自己对这些人物的真实情感的主题了。
这也就为我们本单元的教学明确了方向，围绕着作者如何重新认识世界，塑造自己理想的人生展开。
本单元的作文要求是“说真话，抒真情”，而在几篇文章中均表现出了作者对给予自己人生巨大帮助的师长们的感激，因此在教学中就应当把感悟作者的情感作为重点，结合上单元学习中掌握的一些基本的朗读知识，对重点字句进行诵读，并通过朗读来体味文中所表现的真情。
在整体上，则要体现单元提示中默读的要求，将其与对文章的整体感悟联系起来。
将这一过程与作文训练相对照，引导学生写作前先明确文章整体内容，再突出重点段落的写作，强调如何把真情实感与描写结合起来。
一、课文分析及教学建议：
五篇课文所表现出的对人生的再塑，主要体现在三个方面。
1.打开崭新的世界
《我的老师》和《再塑生命的人》表现了在老师的帮助下，主人公的世界不再孤独与单调。
《我的老师》中表现了蔡老师让年幼的作者看到了一个不同的世界，带领他认识了世界的丰富，她不仅开启了文学的殿堂，并且通过帮助他面对“小反对派”们的攻击让他感受到了世界的温暖。
在老师的帮助，作者感受到了关怀与爱，而他也学会了去爱别人，因此才会在放假时去找蔡老师。
在《再塑生命的人》中，海伦的世界原本是黑暗的，她用在迷雾中航行的大船来比喻自己当时的处境，就是为表现自己的迷茫以及对未来方向的渴求。
莎利文老师的到来帮她看到了一个崭新的世界，通过认识字她认识到了世界的丰富美好，原先暴躁的她也懂得了平静，并且开始对自己的行为有所忏悔，她同样学会了去爱周围的一切。
尽管这只是一个开始，但她开始有感情地面对周围的世界了。
在这两课的教学中，应当突出主人公在老师出现前后的变化。
在《我的老师》中可以重点突出老师给作者打开了一个什么样的世界，然后再启发学生在此之前作者的生活是什么样的，由此让学生发现老师给他带来的改变。
在《再塑生命的人》中，应当突出作者前后的变化，从变化中感受到她心灵巨大的改变，再来探究改变的过程，去发现改变的原因。
在探究过程中启发他们去发现自己生命的改变。
2.发现生命的精彩：
《我的早年生活》中丘吉尔原本面对的是“‘考试’这块冷漠的领地”，他不得不面对自己不喜欢的学科的反复折磨，也找不到机会“显露一下自己的学识”。
但两位师长不多的判断与话语使他发现了属于自己的精彩。
威尔登博士发现了他在文史学上的才华，“通过现象看到事物的本质”，使他得以树立起自信。
他的父亲“敏锐的目光具有强大的威慑力”，父亲的话虽然简单，也许并不经意的话，但却使他找到了自己努力的方向，这就使他迎接各种挑战，而命运也的确眷顾了这位有志者，使他获得机会谱写了属于自己的精彩人生。
《王几何》一课中作者生活的时代是“严肃认真、呆板教条”的，而孩子们却是带着新奇的心情来面对崭新的校园、崭新的课程，而老师则通过“离谱”的方式让孩子们发现了与众不同的乐趣。
文章从老师的出场始至老师的总结前，都在写老师的笑。
细品老师的笑，可以发现这笑中包含了老师对于几何的热爱，也有他对于学生们的期待。
老师在最后的总结时“严肃得面无一丝笑容”，揭示了学习的最核心的奥妙所在，表现出了笑的“味道”。
由笑至严肃，我们认识到快乐的方式背后对学习的严谨态度，也认识到了严肃的学习生活中也有动人的精彩。
学习这两课，应围绕发现“精彩”展开教学。
先让学生明确文章所揭示的生活精彩在何处，再探究精彩产生的原因，进而理清作者逐步发现精彩的过程。
在《我的早年生活》中，虽然对老师与父亲的描写不多，但却表现出了他们对自己的重大影响，可围绕这两句话引导学生发现作者树立自信，获得成功的过程，从而发现作者精彩人生产生的原因。
在《王几何》一文中，老师的笑激发了学生的兴趣，而这些看似有趣的表现背后却都隐含着老师对于数学的执着与热爱，与他最后总结的话语一一对应。
可以要求学生归纳不同的“笑”所引发的学生不同的感受及影响，从而发现这一堂课最精彩的所在，再与老师最后的总结相对应，体会精彩背后可以引人深思的内容。
3.追求高尚的生命：
《〈论语〉十二章》与旧版《〈论语〉十则》则比，有5篇被删除，增加了7篇，这7篇除最后一章为子夏所言，其余均为孔子所言，从表面上看，新版课文增加了孔子的分量，不过如果我们仔细分析这十二章的内容，就可以发现新版突出了一个主题，就是表现了对高尚生命的追求。
以第一章为例，这是《论语》的首章，也是编选《论语》者不会缺少的一章。
这一章从表面上来看讲了三个方面的问题，学习的方法、交友的原则及与人交往的态度。
但实际上，这一句都是在围绕追求高尚的品德这一个主题而言的。
唯有品德高尚者，才能做到“人不知而不愠”，《中庸》中引用孔子之言曰：
“正己而无求于人则不怨，上不怨天，下不尤人，故君子居易以俟命”，就是对这句话的进一步阐释。
那么如何“正己”呢？
这需要时时警惕，事事用心，无时不心存敬畏之心，也就是《中庸》中所言的“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也”（没有比幽暗之中更为显著的，没有比细微之处更为明显的，因此君子在独处时要谨慎啊）要做到时时警惕，自然要“学而时习之”，此处的“时”，朱熹释为“鸟数飞也，学之不已，如鸟数飞也”，而程颐释为“重习也”，均强调了学习不可中断。
而“有朋自远方来”则表现了这种追求的影响力，正如朱熹所言“自远方来，则近者可知”。
清刘宝楠的《正义》中明确指出“朋”指同门，并引用《中庸》“诚者，非成己而已也，所以成物也。
”由此可见，追求高尚的品德，不仅是指对自身品德的修炼，更重要的是要以自己的品德来影响他人，这才是儒家所追求的至高境界。
分析这一章，我们就可以发现孔子所强调的对高尚品德的追求，及围绕这一追求所展现的方法与态度和对他人的影响。
这一主题同样也在其它各章体现了出来——以往我们将之作为学习方法阐述的内容均不能单纯地视作对知识的学习，更应体现为对高尚品德的追求方法，而孔子对自身经历的叙述，对颜回的赞颂则体现出了高尚品德在现实中的表现，孔子还通过自身的感受体现了高尚品德带给人的自豪感。
以此为纲，不仅可以把这十二章联系为一个整体，也可以与前面几篇课文相呼应——如果说前面几篇文章表现了在老师的引导下，我们认识到了不同一般的学习收获，那么这一篇则表现了生活中最高尚的追求，是学习的最高目标。
学习本课，应首先引导学生扫清文字障碍，理解文本内容。
这不仅需要我们指导学生积累关键字词，还需要我们激发学生对文言文的喜爱之心。
为达到这一目标，可以结合文字本身的内涵来解读相关的内容。
例如“朋”“省”“罔”“学”等字最初的含义，在文本中的含义来解读。
同时，还可以采取讲故事的方式，让学生联系实际，说说自己对格言的理解与认识，编一个相关的故事。
其次，在学生对文本全部理解之后，我们可以指导学生一方面有意识地收集关键字词，如“为”“之”“而”等，与前面的课文相对应，了解这些字词的含义。
另一方面，以第一章为纲，引导学生认识追求高尚生活所必须方法以及其对我们生活的影响。
在这一过程中，不仅可以结合前面的课文内容进行拓展，也可以结合孔子的亲身事例进行讲述。
总之，应当把这篇课文视为本单元教学的一个部分，并且也要注意时刻激发学生的兴趣，降低难度，保持他们学习文言文的热情。
二、实现单元教学的能力目标：
新版教材的一个重要特征就是体现出了人文性与工具性并重的特色，突出了单元教学的能力目标。
在第一单元中，单元提示明确本单元重点要培养学生的朗读能力，表现出文章蕴含的情感，而在第二单元中则明确重点是培养学生的阅读能力，学会默读并要保证阅读的效率。
这两个学习目标具有一个层递性，也体现出了语文学习能力中不可缺少的两个方面。
我区早在数年前就已经针对学生的阅读能力进行了专题研究，并针对学生在阅读中存在的问题研讨出一些有针对性的指导方法。
这些方法的核心包括通过注意文章的题目、句子的主干以及中心句、主旨句、重点句、关键句等把握文末的内容，也包括结合想象还原文本所描写的场景等内容。
这些均可以与本单元的教学内容相结合，针对不同的文本采取不同的方法。
《我的老师》，整体阅读是按照一定的程序对文章整体上加以快速理解的阅读方法。
整体阅读的程序实际上就是筛选有用信息的程序。
整体阅读的常式程序为：
①题目（或文章标题）；②题材（根据不同题材的特点阅读）；③段落（根据不同文体划分段落，归纳段意）；④文章的主要内容（根据不同文体归纳）；⑤文章的中心思想（根据不同文体归纳）。
本文记录了老师与作者之间发生的七件小事，贯穿于这七件小事的是老师对孩子纯真的爱。
我们可以引导学生通过整体阅读迅速归纳这些小事，再在阅读中发现体现情感的语句与词，把握文中贯穿全文的思想感情，从而归纳出文章的中心思想，也体会到文章将直接抒情与记叙联系起来，表现情感的方法。
《再塑生命的人》一课中，可以训练学生运用想象参与阅读的能力。
作者将自己原先的处境比喻成迷雾中的航船，在认识字之后又描写了世界变得“花团锦簇”。
这两个场景恰好可以让学生去想象，海伦是一位盲人，她的世界原本是什么样，她又会以什么样的心情去面对这样的世界。
我们可以要求学生去想象身处于航船之上的人的心情，面对前方道路时会做些什么？
说些什么？
当世界发生变化之后，想象一下她会感受到一个什么的世界？
世界上的一切与以往相比有什么不同？
在想象中，去感受文本中体现出的狂喜与激动之情，还可以继续去想象作者在之后还会看到什么，感受到什么，她的世界最终会变成什么样。
《我的早年生活》与《马几何》两课可以同时训练学生上述两种能力。
可以要求学生通过整体阅读还原丘吉尔的成长过程与那堂令人难忘的几何课的过程，在此基础上，要求学生想象几个场景：
当丘吉尔被分到差班时，他如何看待自己的处境；当老师在第一堂课结束的时刻说出那番严肃的话语时，原本笑成一团的学生们变得非常安静，此时他们的心中想了哪些内容。
这些都可以与文章其它内容相结合，感受到主人公内心剧烈的情感变化。
我们再引导学生通过整体阅读发现那些最能够体现作者内心情感的描写，从而发现如何通过侧面描写，在具体的事例中表达自己的情感的方法。
三、写作要求：
本单元写作的要求为“说真话、抒真情”。
说真话的核心是关注自己生活中的小事，发现这些小事中蕴含的情感，这就要求我们在教学中同样引导学生在学习的同时学会记录生活中的小事。
在《我的老师》一课中，作者所记录的大都是一些小事，这里就可以引导学生思考生活中是否也曾经发生过类似的事，他们的老师是否也曾让你们感受到了一个未曾见过的世界？
要表达真实的情感，仅仅靠几句直接抒情是不够的，必须让情感的表达与真实的记叙紧密地结合起来。
例如在《再塑生活的人》中对作者前后心情的描写就与老师到来前后她生活的巨大变化紧密联系在一起；《我的早年生活》中威尔登教授对作者的评价与作者后面的表现同样环环相扣，有着明确的对应；《王几何》中同学们前后表现的变化，从严肃到大笑，再到严肃，均对应着文中所记叙的老师的表现。
这些内容都表现出了真实的情感，说明“抒真情”的前提是学会记事，学会在记事中表达自己的情感。
这一要求与第一单元观察生活的要求有着密切的联系，能够先思考再记叙，才能使自己的文章不再是简单的复述生活，进而才能表达自己真实的情感。
因此，学会如何完整地、有重点地记叙是本单元写作的最重要的目标。
6.我的老师
教材分析:
本文是一篇回忆性散文。
作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。
作者循着回忆——依恋——思念“我的蔡老师”这条感情线索来抒写的，全文可以分为三个部分。
《我的老师》共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得具体。
前面写蔡老师的五件事，从面上概括体现老师爱学生，学生爱老师的中心，这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。
后面写孩子爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。
第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。
老师的支持、鼓励，使“我”感受到温暖，对老师的感情也上升到新的高度：
“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对老师的爱达到更高的境界。
这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，从平时写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。
而在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。
本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文，材料选择很是典型。
教学目标:
1. 学习本文围绕中心选取材料，用几件事去表现人物的写法的写法。
２.理解课文内容，学习学习课文中叙事写人的方法：
在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的写作特点。
3.体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情,培养尊敬、热爱老师的良好品德。
教学重点:
学习本文线索,理清文章思路；学习本文围绕中心选取材料的写人的写法。
教学难点:
揣摩语句，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。
教学时间：
2课时
第1课时
教学内容：
阅读感知，理清课文条理，分析蔡芸芝老师形象。
教学过程：
一、导入：
同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？
在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？
我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。
如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。
今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：
我的老师。
二、介绍作者、解题：
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。
作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。
抗日战争爆发后，走上了革命道路。
他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。
全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。
本文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。
课题中的“我”即作者本人。
“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。
从1939年至1949年，主要从事诗歌创作，曾先后写作发表了《好夫妻歌》及《黎明的风景》、《寄张家口》、《开上前线》等诗歌作品，其中1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。
建国后专事散文及小说的创作，曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》、《依依惜别的深情》等作品，1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后，1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。
1963年参加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。
从1959年始至1978年，历时22年创作了著名的长篇小说《东方》，以史诗般的笔触，热情而又深远开阔的思想，表现了壮烈的抗美援朝的战争生活，因而荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”（长篇小说创作奖）。
三、阅读·感知：
1.①本文共记叙了几位人物？
②其中主要人物是谁
①本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。
②蔡芸芝老师
2.本文共记叙了几件难忘的事情？
哪几件详写？
哪几件略写？
这样安排有什么好处？
共记叙了七件事：
①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们看老师写字；⑥排除“我”与同学间的纠纷；⑦我梦中寻师。
其中,前五件事略写,后两件事详写。
因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响,是从“面”上写；而后两件事则是“我”印象最深的,刻骨铭心的,也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情,是从“点”上写。
所以详写。
这样详略安排,既能使文章结构疏密有间,又能表现出师生感情的步步加深。
3.这七件事是如何贯串起来的?
本文有一条感情的线索——回忆、依恋、思念“我”的蔡老师。
记叙的七件事,始终贯穿着“爱”：
老师 爱 学生的强烈感情。
4.这七件事的次序可以不可以打乱?
为什么?
这7件事的次序安排,作者是经过精心考虑的,从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵,表现了学生对老师的依恋之情。
随着作者回忆的轨迹,顺着作者记忆的思路,师生感情一步步加深。
可见次序安排是不可以随便调换的。
5.课文三个部分回忆、依恋、思念之间各有什么联系?
三个部分综合起来,表达了作者什么思想感情?
①课文以“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡苦芝先生”一句开头,展开了对蔡老师的回忆。
第二部分文章列举了蔡老师的五件小事,写出老师爱学生,学生爱老师的真挚感情。
在此基础上,作者写了“我”依恋蔡老师的两件事。
蔡老师成为孩子们生活中少不了的人。
第三部分是别后的思念,深情的语句抒发了“我”思念老师之情,与开头相呼应。
②文章记叙了师生之间的七件小事,全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵,更抒发了学生对老师的爱。
6、贯穿全文的一条感情线索是什么？
你能否列举一例，加以说明？
本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。
全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。
如第六件事。
“不知道”、“值不值得”提它。
解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。
但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。
老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。
这种事情还不值得一提吗？
7.小结 ：
文章重点写了师生之间的七件小事。
这七件小事以“回忆——依恋——思念”蔡老师的感情线索贯穿始终。
前五件略写,后两件评写。
这样安排,既使文章的结构疏密有间,更表现了师生之间的感情的步步加深。
难忘老师 回忆
假装发怒 教跳舞 观察蜜蜂
略 爱戴
回忆7件小事 教读诗 看写字 师爱生，生爱师
详：
排除小纠纷 梦里寻师 依恋
与老师分别 思念
四、分析蔡老师的性格特征：
通过这几件事的了解，说说你的脑海中蔡老师是一个怎样的人？
1.“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
她并没有存心要打的意思。
”她真的要打“我”吗？
大家为什么都笑了？
——细节
句中的“好像”、“轻轻”两个词，把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来了，而“大家笑了，她也笑了”的处罚结果更 是把老师的慈爱温柔，热爱学生，儿童的机灵，师生间的亲密友善充分地表现出来了。
2.她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。
这些说明蔡老师热情、慈爱的性格及 善于丰富学生的课外生活，和对学生的喜爱。
3.老师教我们读诗 。
还记得，还能背 。
表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。
4.老师写字我们都急于模仿，表现老师受学生喜欢。
5.蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，“那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤”，可见这件事当时给“我”带来了多么巨大的心理负担，是“老师援助了我”，排除了纠纷。
这充分展示了蔡 老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励。
小结：
蔡老师是个年轻、美丽善良、温柔慈爱、热爱生活、平易近人、多才多艺，酷爱学生，深受学生爱戴的好老师。
五、“我”的形象：
“我”是一个什么样的学生？
课文哪些地方可以看出？
1.“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。
”写出“我”的调皮、机灵。
表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
2.“我扮成女孩子表演跳舞”表现‘我’的天真活泼。
3.接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。
4.梦里导师，更 表现我对老师的依恋、热爱 。
六、作业：
课后的读读写写。
第2课时
教学内容：
品味语言，学习本文的表达方式。
教学过程：
一、品味语言：
1.第一段在全文中有什么作用？
（总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。
）
2.第一部分中写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？
（“她是一个温柔而美丽的人。
”）
3.“温柔”是从什么方面写？
“美丽”是从什么方面写的？
（“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。
）
4.“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
她并没有存心要打的意思。
”这些说明蔡老师温柔，热爱学生。
那些词语体现了老师是假装打我？
仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑 。
“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次； “好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态； “一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系；老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师； “轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑； 大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。
5.“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思”，“狡猾”这个贬义词用在这里如何理解？
这里作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样它说具有了“调皮”、“淘气”之意。
此词贬词褒用，形象地写出了“我”天真调皮的神态。
6.在第3个生活片断里，作者为什么不写“看蜜蜂”，而写“观察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“认识了蜂王”，不说“第一次吃了蜂蜜”，而说“平生第一次吃了蜂蜜”？
为什么这样用词？
用“观察”，说明不是一般地看，而是仔细地看；用“认识”，表明不仅看到了，而且了解了有关的知识；说“平生第一次”，强调了有生以来没吃过蜂蜜。
作者这样用词，突出了难忘。
7.在第4个生活片断的描写中，哪些词句写出了老师对他的影响之深？
“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”。
8.接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？
接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。
9.辨析两个句子：
①连她握铅笔的姿势都急于模仿 ②急于模仿她握铅笔的姿势
句②只写出学生模仿蔡老师握铅笔的姿势；句①表明连握铅笔的姿势这么细小的动作都急于模仿，那么，模仿和学习蔡老师的其他言行举止就更不用说了。
10.①第9自然段中的“占据”在这里怎么理解？
作者这样用词，表达了怎样的感情？
“占据
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