有感于平原二中的随笔化写作研究.docx

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有感于平原二中的随笔化写作研究

有感于平原二中的随笔化写作研究

——改到深处是“模式”

天津教科院王敏勤

我在2009年4月24日《中国教育报》的第5版发表了《一条激发学生写作潜能的新路》，谈了我对随笔化写作的理解。

我在文章中谈到：

写作课历来让中小学生头痛。

费时多、效果差不说，老师还常常感叹学生无话可说，学生更是埋怨作文枯燥乏味。

其实，人人都有写作的潜能，就如同人人都有说话的潜能一样。

即使目不识丁的山民村妇，说起一件事情来也往往滔滔不绝、绘声绘色，记录下来稍加修改，可能就是一篇很好的记叙文。

既然“我口说我心”是件比较容易的事，“我手写我心”应该也不会太难。

但是，写作课却难倒了众学生，这是为什么？

究其原因，是我们的写作课把学生限制得太“死”了，学生还没有想到说什么，就被那些写作的清规戒律束缚住了，全然没有了写作的兴趣和激情。

成浩老师和他的团队创立的随笔化写作很好地解决了这个问题。

随笔化写作激发了学生写作的兴趣，开发了学生写作的潜能，使作文课成了学生最喜欢的课。

随笔化写作的特点就在于一个“随”字。

随时、随地、随形、随意。

所谓“随时”是指不受时间限制。

所谓“随地”是指写作不受地点的限制。

所谓“随形”是指文体不受局限，字数也不限制。

所谓“随意”是指在内容上不受局限，也不苛求主题鲜明。

就如同自由阅读一样，不受时间、地点、阅读内容的限制。

随笔化写作解放了学生，他们感到作文不再神秘，无非就是把自己想说的话落在纸上，既可以与别人交流，也可以自我欣赏。

由过去的“为老师写”变成了“为自己写”。

写作不再是单纯为了考试和分数，而是自己生活中的一部分。

就像当年的李白、杜甫，写作不是为了发表和考学，而是记叙所见所想，表达个人的观点。

随笔化写作使写作课返璞归真，恢复了它本来的面貌。

随笔化写作排除了束缚，排除了教条，排除了虚假，学生从心底流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生的点滴感受，是对真情的自然抒发，是对生命的热爱追求。

随笔化写作作为一种个人行为，他们可以无拘无束的像当年的李白、杜甫一样自由写作，自由发表。

但作为学生，要完成国家规定的学习任务，作为教师，要完成国家规定的课程计划，课程标准。

如何把随笔化写作纳入课堂教学，甚至把语文教学与国家的课程标准结合起来，甚至与中考、高考结合起来。

另外，如何把这种新的写作教学形式成为一种便于操作和推广的教学模式，平原二中的课题研究给我们提供了很好的范例。

实际上，随笔化写作是一种无序与有序相结合的过程。

从表面上看，学生在课下的写作是无序的，文体不限，内容不限，字数不限。

目的是放得开，鼓励学生多读多写、多观察、多思考，不怕“胡说”就怕“没的说”。

但课堂上教师的指导是有序的，刚才通过平原二中李志清副校长的介绍，让我们受到了很多启发。

我的感想如下：

一、课程改革“改到深处是模式”

有的校长说：

“课改难在何处？

无论当下变革还是未来课堂发展，当务之急是建立一套符合自主学习理念、科学化、本土化的新课堂操作模式，充分发挥模式的价值。

”

朱永新教授说：

“离开模式什么都是‘浮云’。

这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。

”

在我国基础教育课程改革十多年后的今天，许多学校都积累了丰富的课改经验，有的已经初步形成了自己的教学特色。

但要深化基础教育课程改革，落实新的课程标准，体现课程改革的基本思路和理念，需要有稳定的教学模式，才能使学校的教学经验相对固化下来，便于青年教师按照新课改的要求尽快入轨。

教学是否应该有模式？

人们争论不休。

其实那些反对教学模式的人本身就有模式。

什么是教学模式？

教学模式是在一定的教学思想或教学理念指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。

二、三级建模的理论

一个学校仅仅有一个模式是不够的，就像随笔化写作，仅仅有一个模式是不够的，不能适用于所有的学段和不同的学情。

一所学校如何才能做到既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活；既对广大教师有基本的要求，又不抹杀学科之间的差别，更不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格。

我在《天津教育》杂志2012年第10期发表了《学校三级建模的基本思路和方法》，在国内首次提出了课堂教学“三级建模”的思想。

学校可以通过三级建模的方式逐步做到：

一校一模，一科多模，一模多法。

所谓“一校一模”是指：

每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。

从这个角度来说，随笔化写作也已经有了一个基本的教学模式。

所谓“一科多模”是指：

各门学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。

正如李志清校长谈的，在随笔化写作基本模式的基础上，他们形成了不同年级、不同写作课型的教学模式。

这也是后边我要谈的他们课题研究的主要贡献。

所谓“一模多法”是指：

在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，运用多种方法，形成自己的教学设计和教学风格。

学科之间、课型之间不仅有差异，教师个人之间更有差异。

每个教师的教学基本功不同、教学经验不同、对教材的理解不同，教学艺术和技巧也不同。

如何发挥教师个人的积极性，避免一门学科的雷同性和模式化，就需要“一模多法”。

教师通过“一模多法”，既能落实随笔化写作的基本原则，又能根据具体的教学内容和对象，逐步形成个人的教学风格。

教学风格是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

我们应鼓励参与随笔化写作的老师逐步形成个人的教学风格。

三、平原二中的随笔化写作已经建立起多种教学模式

刚才李志清副校长在汇报中谈到，他们在多年的探索中，已经形成了不同年级、不同课型的随笔化写作教学模式，形成了一整套的写作指导体系。

这是他们课题研究最重要的成果。

如：

（一）写作课的教学模式

从体验到写作到展示，这是情境随笔课的基本环节。

其他几种课型：

1.重在读评交流的随笔读评课

常用形式是“一写三评”：

个人自评，小组互评，班内师生共评。

2.重在读中自悟的随笔读悟课

这种课是以写带读，常用形式是“一写三读”：

学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。

3.重在修改加工的随笔成文课

在前面几种课型基础上动笔修改，自己改，同伴帮助修改，老师指导修改，把随笔修改为较成熟的文章，这也正是随笔“化”为写作的一个重要环节。

另外，他们根据学生年级的不同，对随笔化作文的课型进行了整合，把三种课型适用于初中三个年级。

如：

对于七年级，上的最多的是情境写作综合课。

情境写作综合课的大致流程是：

从情境活动，到畅所欲言，到尽情书写，到得意展示，到一写三读，到一写三评，到修改完善，随笔成文。

对于八年级，上的最多的是读悟评改课。

读悟评改课环节基本是：

（1）随笔展评，发现问题。

（2）随读随悟，找到方法。

（3）自选方法，修改提升。

（4）前后比较，精彩展示。

随笔与考场作文课是九年级比较常见的课型。

常见基本环节：

（1）浏览我的随笔，欣赏满分作文，比较发现距离。

同时也发现考场满分作文中随笔的影子。

（2）明确考场作文侧重审题、立意、组材、结构、语言、卷面几大方面的标准，提出修改建议，探讨转化思路。

（3）读悟中寻得方法，修改提升随笔。

在读的过程中评价交流，在交流的过程中提升感悟，最终明确写好作文的多种技法。

（4）模拟考场写作，当当阅卷老师。

学生在明确考场作文评分标准后，会在打分过程中进行甄别比较。

在优劣比较中发现文章的问题，这也是一种长进。

在进行随笔化写作的基础上，他们对语文课堂教学进行了改革，形成了语文阅读课的教学模式。

力求课堂高效率，课后低负担。

（二）语文的课文教学模式

对于常规语文教材的课文，他们进行了分类整合。

一般综合考虑文章在单元和教材中的地位，然后把课文划分为重点精读、背诵吞咽、要点素读三大类。

1.以重点精读课文为例。

他们一般称之为典型课文拓展课。

基本流程是:

 创设情境，导入新课——自主预习，整体感知——展示交流，多边互动——拓展阅读，创作提升——检测反馈，总结收获。

李志清老师在结题报告中以《散步》为例谈了她的教学模式，我也谈谈对这篇文章的分析。

（三）随笔化写作与语文教材的有机结合

如何把语文课本上的单元写作和随笔化写作教材进行整合？

平原二中在这方面也积累了很好的经验：

七年级下学期，我们安排的主要写作话题是：

1.成长（结合课本第一单元，随笔教材十二单元）；2.人物（结合课本第三单元，随笔教材第七单元）；3.景物（结合春游，随笔教材第八单元）；4.复杂记叙文（结合母亲节等）；5.动物（课本第六单元）；6.读书（结合《童年》《昆虫记》的阅读交流、随笔教材第九单元）等。

八年级上学期整合课本、随笔教材，结合生活实际安排了七个大的写作话题。

（可编写校本课程，由教法改革走向课程改革）

1.读后感写作。

2．记叙文选材。

3.说明得法，明白生动。

4．让感悟闪现理性的火花。

5.景物描写。

练习多角度描写景物。

6.训练主题集中构思法。

7.随笔与考场作文。

我们搞课堂教学改革不能随意否定国家的课程标准，学生也不能完全脱离教材。

正确的理解和把握课标与教材中写作的意图和安排是老师基本功的表现。

如闫文硕对人教版初中语文教材中写作的分析和解读。

（四）自主阅读读写结合课的教学模式

随笔化写作是与大阅读紧密相连的。

成浩主任在邹平县在初中语文教学中进行整体改革，全县所有初中每星期6节语文课，其中2节教读课，学习课本；2节阅读课，学生到阅览室自由读书；2节写作课，重点是写作指导和交流课下的随笔作文。

每学期学生只用1／3的时间就能学完语文课本，节省出1／3的时间上阅读课，把课外阅读变成了课内阅读。

实行课内阅读后，邹平县的初中学生平均一年的阅读量达到150万字，3年就是450万字，大大超过了语文课程标准规定的阅读量。

平原二中在这方面创立的教学模式是：

自主阅读一般包含三种课型：

读书随笔课、读书交流课、名著导读课。

自主阅读交流课的常见流程是：

自主阅读（师生同读）——阅读展示（学生展示阅读收获）——经典共赏（教师引领深入赏析）——随笔写作（以读后感为主）——展示交流。

（五）对学生的激励和评价是保持写作热情的重要保障

写好的作品到哪里去？

经过读、评、悟、改，“化”成的比较成型的文章，誊写进学生的个人“精品集”。

精品集的前身是作文本。

精品集有名称，有扉页，有目录，有正文和插图，这是用以展示积累成果的。

其中优秀作品可入选班级精品集、学校精品集、学校网站、报刊杂志或在走廊的“我手写我心”随笔展台上展示。

另外,积极参加有关部门组织的征文活动。

新的展台。

学生好的作品可以由个人精品集，升级入选班级精品集，进而入选学校精品集。

走廊的随笔展台、学校的网站、德州市的《少年文萃》、语文报的全国五星赛场、全国校园文学大赛等，都是学生的展示平台。

学校随时举行“随笔之星”评选，及时张贴获奖或发表喜报，累积量化学生写作成绩，对学生都是很好的激励方式。

向管理要质量。

实施流程管理,落实语文学习常规（管理也有模式，就是流程——流程式管理，创新性落实，就是有模式而不惟模式，一模多法）流程，顾名思义，什么时间做什么事，先做什么后做什么。

用流程来管理课堂，很多人认为限制太死，框框太多。

但换一个角度，用流程管理的方法，有利于落实课堂环节，有利于学生有条不紊的学习，从而培养起良好的习惯。