小学二年级课堂合作竞争机制的研究.docx

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小学二年级课堂合作竞争机制的研究

小学二年级课堂“合作竞争性学习机制”研究

我从教小学教育已经九年了，在和孩子长时间的交流中，由开始的“厌”逐渐感受到“趣”，不知不觉地爱上了孩子，也爱上做孩子“王”的职业。

开始的两三年，自己是凭股热情履行着“教书匠”的责任，虽有欢乐，但那只是种激情和义务，或者说是一种生存手段。

不知从何时起，灵魂突然有了转化，从事教育的责任和研究的“趣”产生。

九年来从事小学二年级教育有几个轮回，我们发现二年级的孩子，是儿童成长教育的重要转型期，或者说是小学生能否合作、公正性竞争、进行后续性学习的关键期。

小学教育中，因为一年级是儿童们初次接受正规教育，在此之前虽然也有“学前班”教育，但毕竟因为办学主客观条件的限制，孩子们接受的“正规教育”还是有限的。

一年级孩子初次接受“正规教育”，“童真性”或“童皮性”还是很难一下子蜕化的，如同还没有成熟幼虫。

但是孩子经过一年级教育，突然就像脱胎换骨，表现出凛然正气，展现出了“成熟”的气息，竞争格斗的架势。

观察发现：

由于当今时代家庭人口小型化，很多家庭不是三角“鼎立”，就是五角“联姻”，孩子是家庭“中心”，无形养成了孩子的“霸气”、“自我中心”、“不喜欢合作”的习惯。

特别是小学二年级，孩子的“独立性”，“自我意识”朦胧地增强，在限制与非限制、束缚与挣脱束缚的萌芽中，表现出了极大地转型。

如何改善小学生的“霸气”，塑造优化小学生的个性，形成良好地“合作竞争性”学习品格，就显得尤为突出和紧迫。

所以自2002年，我们在课堂“合作竞争性机制”建构上作了一些努力，初步获得了一些理论上和实践上的点滴，今整理成文以和热心教育工作的同仁交流。

一、“合作竞争性机制”理论的研究与提炼

合作竞争性，顾名思义就是要在合作与竞争间建立关系，在二者间进行最大价值的取舍。

当今这个时代，人因为受“享乐主义”、“拜金主义”价值观的冲击，缺乏自我价值的信仰。

人们很多时候把“竞争性”放在首位，而把合作性放在次位。

就是说，没能很好地处理“合作与竞争”的关系，甚至奉行“唯我独尊”、“你死我活”，将竞争推到了极限。

所以，当今社会提出了“以人为本，和谐社会”，这就定位了人生命意义的主题。

“人”是最最应该得到尊重的生灵，“和谐”乃是人发展的最高应该获得的终极。

人的发展“合作性”必须成为旋律，人的竞争必须是以合作为前提的，人只有在合作中竞争，才能实现人最终的双赢。

那种“你死我活”、个人利己主义，为了个人私利，不顾手段的卑劣生存价值趋向，只能让人迷失方向，即使你暂时获得成功，最终也必将失去自我。

“合作竞争性”是人的一种生活态度，或者说是一种品格，更是童年时代小伙伴之间交流的习得。

小学启蒙教育担负着培养这种习得的举足轻重的责任，如何有效地在儿童幼小心灵中养成“合作竞争性”的意识和习惯，那真是个很重要而又很现实的价值课题，特别在今天这样一个知识经济来临的信息时代，为了有效地完成做事，在“竞争中合作”和“在合作中竞争”，那是人必须具备的品格，需要从家庭启蒙，学校引领，社会环境氛围陶冶，给予足够的重视，使人在走向社会能真正成为顶天立地大写的“人”。

“合作性”是人生存的主旋律，“竞争性”是为促进合作而采取的手段。

儿童从小必须进行修行。

只有让小学生懂得了合作，竞争才更有价值和意义。

对此，王旦教授在其《合作学习原理和策略》前言中说，“合作学习是当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一”。

“合作学习已经广泛地应用与美国、加拿大、一色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等中小学教学，对改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极地作用。

”美国著名的教育评论家埃利斯在其新著《教育改革研究》中断言：

“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。

”2001年五月29日国务院颁发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发【2001】21号），其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度重视，《决定》指出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。

”什么是合作学习？

王坦经过长时间的理论与实践研究，认为：

“合作学习是一种以小组为基本组织形式，系统地利用教学的动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

”

具体认为有这样几个层面，首先是以学习小组为基本形式的一种教学活动；其次是教学的动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；再次是一种目标导向的教学活动；最后是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。

对此，笔者也有自己的看法，认为合作它不仅仅是策略，主要是种理念。

合作重要地是在孩子们之间产生种品德，产生种隐性的非智力潜在地内在，特别在当今这样一个多元化的时代，合作更是人的一种人的综合能力。

合作性习惯与理念的潜在，对人生更有价值。

笔者还认为合作中必须培养竞争，竞争虽然不是人的最终目的，但有效地竞争，才会推动更有序的合作，合作与竞争必须共生。

其次我们还认为，合作应该扩展其边缘，不仅要小组内合作，还应渗透在小组间，班级间，年级间甚至于全校内。

合作与竞争的目的不是在于战胜，而是应该落脚在合作。

在竞争与战胜中学会分享，以真正提升“人”生命本我的意义，以体现我们时代的呼唤。

鉴于小学二年级，是小学生人生萌芽的关键期。

我们多年来一直坚守，“合作与竞争”的研究，苦苦追索。

当某一天我们读了合作学习一书，使我们更感豁然开朗，心理上感觉寻到了根。

细细地阅读“群体动力理论”，我们感受到了我们探索此问题的价值。

“群体动力理论”早期创始人考夫卡指出：

群体是成员之间的互赖性，可以变化的动力整体。

他的同事勒温对此观点阐释为：

群体的本质导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创设），在这个动力体中，任何成员的状态变化都会引起其他成员的状态变化，成员之间紧张的内在状态，能激励群体达成共同的预期目的。

勒温的弟子道奇后来进一步提出“合作与竞争的理论”。

认为：

个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现，即“促进性相互依赖”，且在竞争性社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”。

对此勒温进行了实验研究，结果表明：

在合作性群体中，个体具有较强的工作动机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作效率明显地高于非合作性群体。

道奇的学生约翰·约翰孙等进一步对道奇的理论研究，把其拓展为“社会互赖理论”。

该理论假定：

社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着互动结构。

积极互赖（合作）产生积极互动，个体间相互鼓励，个体之间相互鼓励促进彼此的学习努力。

他们明确指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构构成三种不同的教学情境：

（1）在合作目标结构下，个体目标与群体目标一致，个人目标的实现取决于群体其它成员目标的实现，个体目标的实现与群体目标的实现相联系。

（2）在竞争目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现成负相关，若某一成员实现了自己的目标，其它成员就不能实现自己的目标。

（3）在个人单干目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现，不影响他人目标的实现。

合作学习研究者们认为，三种类型的课堂结构中，合作学习是最重要的，但恰恰在它在课堂教学中运用最少。

他们得出的结论是：

群体分组合作结构应该成为课堂组织形式的主要特征，只有合作这种结构，才能达到促进学生群体积极相互作用的效应，改善课堂的整体效益。

二、“合作竞争性机制”的实践尝试与建构

任何理论来源于实践，又反作用于实践，指导着实践，检验于实践，理论与实践的结合是做好任何事情的保证。

探讨实践“合作竞争性机制”进行小学生课堂教学尝试，同样需要我们反复地去做。

既然我们认识了“合作与竞争性”对人发展的综合性价值，作为一种教育责任，我们就应该去研究。

2002年以来，我们正是怀着这样的一种心态，做了很多地探索。

发现“合作与竞争性机制”在教师的引领指导下，进行群体互动，协作交流是很有价值的一种学习方式，它不仅解决了小学生学习知识的困惑和枯燥，而且提升了人交际融洽的品性和能力，增强了小生的团队精神和责任，也提高小学生的探索和审美的能力，还有助于因材施教，弥补教师的难以面对有差异的众多学生不足。

在班级采取小组合作，进行“合作竞争性机制”的建构，不懈地尝试过程中，我们获得了很多理论与实践性的价值，现分述如下：

（一）如何建构“合作竞争性”运作小组

“合作竞争性”的成败，如何科学有效地建构划分小组是关键。

小学生能否以小组为依托，有效地参与，积极地配合，有共同的责任，产生热心合作竞争的意识，对课堂上活动至关重要。

长时间的实践证明，小组合作在人数上一般以4人为宜，当不能整除也可以某些组5人，根据学习任务的性质也可适当地调整。

小组成员应当以学业成绩差异，性别不同，性格气质差异，异质搭配为主。

对小组成员应该让他们了解明确小组活动规则，譬如每个学生应懂得他们责任，了解竞争规则，保证他们的小组成员学会教学内容，保证成员都掌握学习材料，在他们请教教师之前，先请教小组所有成员帮助，小组成员在小组内可以小声谈话，但不能大声喧哗，应懂得竞争是在合作的前提下进行的竞赛，竞赛的目的是为了小组内全体成员获得学业及多方面的发展与成功，相互依赖，群体动力是“合作竞争性”的本质。

具体说，实验班学生一般四十几人，分组尽可能地遵循以下规则：

强弱互助，男女搭配，动静结合，高矮相当，使四人小组中的人多方面都比较均匀。

通过适当搭配，明晰小组和班级集体的关系，为小组提出具体的活动要求。

经一个阶段的课堂活动实践，小学生很快地适用了“合作竞争性机制”，产生了课堂氛围融洽，情趣横生，课堂内容掌握快又扎实，更重要的是学生喜欢这样的方式，改变了教师“讲”，学生“听”的习惯，使学生感受到了课堂学习的欢乐。

譬如11小组（陈智滨、陈泽基、陈任华和喻江粤）四位同学，他们中陈智滨组织能力强，性格开朗外向，有效地和老师配合，按照合作竞争目标导向，组内成员都积极参与，责任心强，相互提醒，相互依赖，形成学习合力，他们小组多次获得“模范小组”称号。

因为科学合理地建构了小组，又经过了不断地强化训练，各个小组，组内合作，组之间竞争，形成了班内学习氛围浓厚的良好风尚，达成了课堂活动“合作竞争性机制”运行良性的目的。

（二）进行“合作竞争性机制”策略尝试

对合作学习，约翰孙等人提出5个要素，认为教师的任务就是协调这5个要素。

教师的作用是：

（1）明确地详述一堂课的教学目标。

（2）在课前做出学生编组的决定。

（3）向学生清楚地阐述学习任务与目标。

（4）监控合作学习小组的有效性，介于活动并向学生提供帮助，或者提高学生的人际交往和小组技巧。

（5）评价学生成绩并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。

“合作竞争性”小组是合作的基体，又是竞争的单元，所以小组在成员搭配合理的前提下，我们重点是建立小组课堂规则和推选得力的小组长。

四人小组组长由小学生民主评选产生，这样小组长在小组中往往有比较好的威信，小组长是小组公推的，小学生们往往喜欢服从配合小组长的指挥。

推选出小组长，教师马上组织小组长会议，让他们明确小组长的作用：

（1）组织协调好小组成员，帮助同学明晰教学目标任务。

（2）用心协同教师管理好小组纪律，以身作则，及时提醒小组成员履行职责，完成学业目标。

（3）带领小组成员力争获得高分，积极竞争成为优秀组。

小组长，虽然以民主推选，但不是终身制，而是让每个人都有竞选的机会，采用竞选轮流制，以能让每个小学生都有锻炼的机会，从而形成组内合作中的竞争。

课堂上我们还不断地进行这样的尝试，尽可能地探讨如何使小组发挥最大的效益，研究教师如何才能更有效地启发调动学生的积极性，形成学生的良好的课堂合作竞争性学习品格。

具体我们从如下几方面进行了一些尝试：

（1）从合作与竞争的对立统一中，对小学生进行品格上的肯定与否定，引领小学生正确地认识、感受“合作”与“竞争”的价值意义。

（2）从学习上对小学生进行四个方面的肯定与激励：

①课堂上如果小组内的成员都能积极思考，大胆举手发言，每次小组成员回答问题答对，都能为本小组争得一颗星。

②作业上，如果对教师提出的目标，小组成员能在小声交流的基础上，认真完成作业，获得90分以上者为小组争得一颗星；如果作业马虎，书写潦草，或没有达到作业标准的，则一人次小组扣掉一颗星，且要在小组长的监控下重新完成作业。

③在听写背诵训练中，听写满分。

背诵流利准确的，可为小组争得一颗星，否则小组成员必须在小组长的带领下，重新背诵听写直到小组每个成员达标。

④测验考试，凡是有进步，小组成员人人超过90分且合计总分高者，都能为小组赢得一颗星。

（3）对课堂活动纪律上，我们这样对小组进行管理。

小组长全面负责制，维持本组纪律。

如果整个课堂课，小组成员能按序有效地完成学习任务，每当教师组织纪律时，能最快安静下来的小组，我们都为小组获奖星奖赏，相反课堂开小差，说与学习无关的话，随便下位走动，不积极参与学习目标实施者，每次都可以罚失去一颗星。

另外对课堂上小学生个人活动表现突出的，能够做到有效合作的，不仅能自己很好地完成作业，还能帮助同组其他成员的，可奖励个人星。

有时，我们还积极地将课堂延伸到课外，譬如卫生管理，文体活动。

卫生方面，要求小学生课桌上书籍整齐，小组活动周边无杂乱纸屑等，还对小组成员“门前三包”实行师协助下的下学生自主管理，如果卫生习惯整洁干净，则给小组加一颗星，否则就扣一颗星。

文体：

凡是各种文体活动比赛，积极参与，为班级获得荣誉的，可为小组争得相应的星，以期达到校内竞争。

每次出墙报，办的好的组，或者有突出贡献的个人，都为小组争得相应的星等。

这样使各个小组在合作与竞争的不断地强化中，逐渐养成了合作竞争性的意识习惯。

（三）有效评价激励策略的建构

及时评价激励，对小组合作管理起着至关重要的导向作用。

特别根据“群体动力理论”，在目标标准明确的情况下，能及时反馈，充分展示合作小组的成果，对小组和小组成员都有着莫大的激励。

为此我们一般一周评选一次“模范小组”，每周对各小组的获星情况作个汇总，然后评选出最多星的四个小组为“模范小组”，再让这几个小组的组长与大家分享他们比较成功的做法，让得星少的小组说说自己小组存在的问题，并让其它小组帮助他们找出解决的方法，最后让每个小组针对上周情况，结合其它组之长，修整好本组目标。

另外，对小组长采取民主轮流，如果发现小组长不能胜任，要及时做出调整，并由教师给予指导，明确方向，加强管理。

由于能不断地探索尝试，最终建构起了一套行之有效的良性循环的评价激励策略，使小学生在既“合作”又“竞争”的活动中，塑就了良性的品格和习惯，为小学生的延续发展打下了基础。

三、“合作竞争性机制”实践研究体悟

经过几轮的实践性尝试，我们所从事的课堂教学活动，无论班级的班风、学风、小学生间的人际合作能力，都发生着很大的变化。

课堂学习效率，学习活动氛围，学生的良好非认知品质的发展等都有了积极地变化，令我们的课题研究成员感到由衷地喜悦。

具体体悟如下：

（一）“合作竞争性”品性的养成，必须坚持持之以恒地做，只要带着研究的眼光去做，你就会从中获得乐趣和成效。

（二）“合作竞争性机制”建构，必须以教师引领，小学生自主，采取民主，“以人为本”的理念，坚持小学生有能力管好自己的信念。

（三）“合作竞争性机制”必须建构合理有效地小组，成员搭配合理，灵活多变，发挥群策群力，明确课堂规则，活动任务目标，在静中求动，动中求静，以动为主的策略。

（四）“合作竞争性机制”必须奖罚结合，及时反馈，实施小学生心理融合的奖惩方式，多采取激励性措施，触动小学生那天真无邪的渴望向上性的心理。

（五）“合作竞争性机制”研究，不仅要不懈地尝试，而且要有理论性指导，要阅读学习有关的教育教学理论，将实践与理论有效地结合起来。

总之。

研究是我们教育教学走向成功的基石。