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小学科学教学策略分析10篇
第一篇小学科学教学研究基于设计的研究是在一种真实的自然情境下，综合运用多种研究方法进行教学研究的过程，它是以多媒体信息技术为依托的一种教学方式。
小学科学所学习的内容都是与日常生活息息相关的内容，有许多知识都需要通过科学探究才能得到证实，与这种研究方法不谋而合。
那么在实际教学中，又该采取什么样的方式应用这种研究方法呢？
笔者在教学过程中曾尝试使用这种教学方法，并取得了一定的成效，下面笔者就根据自己的教学实际，简要的谈一谈这种方法的应用。
一、系统的理论支持在教学过程中，基于设计的研究，是以构建一个小学生自主探究的游戏化系统为依托的教学，它的核心在于通过游戏化系统锻炼小学生的自主探究能力，提升学生的学习技能，而小学科学的教学内容也是以学生的自主探究为主，这种教学方式对于科学这门课程的学习有极大的帮助。
因此，基于设计的研究在小学科学教学中可以有效地发挥其作用。
但是，基于设计的研究这种教学方法，如果缺乏系统的理论支持，是很难发挥出作用的。
所以在开展这种研究方法之前必须要建设好相关的系统，发挥教师在教学过程中的作用，即为学生在真实的学习情境里提供学习任务。
二、学习支持设计基于设计的研究方法是以信息技术为本的一种教学方法。
因此，它在教学过程中必须要有相关的教学软件做支撑，才能在教学的时候显现出这种教学方法的作用。
由于小学生的年纪小，对于一些高级的计算机软件，理解的难度较大。
所以，在教学过程中主要运用的都是一些相对基础的软件来帮助学生学习。
如在学习《植物的生长变化》这一章节的时候，教师不可能带领学生播种收获，细致的观察植物的生长变化，这种教学方式既浪费教学时间，也不切实际，但是在教学过程中，教师又需要将这一知识讲解给学生听，如果教师只是照着教材干瘪的讲解，小学生的注意力很快就会被分散。
而教师如果能够在课堂上采用基于设计的研究方法用多媒体信息技术，制作动画来展示植物从发芽到生长的过程，趣味盎然的动画，可以吸引学生的目光，让学生充分的了解植物的生长变化，丰富他们的科学知识。
三、教学系统的评价在教学过程中，对教学系统评价是教学中必须要完成的一件事情，这也是检验学生学习效果的一种方式，基于设计的研究方法与普通的教学方式不同，它是通过构建一个小学生自主探究的游戏化教学系统，并将其应用于具体的教学实践的学习研究方法。
因此，在进行教学系统评价的时候，也与常规的评价方法有所不同，它不止涉及到对于学生学习知识的评价，还有关于教学系统的评价，如在教学时要及时的关注系统是否满足教学发展的需要，如果发现教学系统落后于教学发展需要，则要进行及时的调整，这样才能更好的完成教学任务。
同时，教学时，还需考虑到教学系统的设置是否是对学生有利的，如果在游戏过程中，学生只顾玩游戏，而忘记了文化知识的学习又该做哪些调整，以便更好的满足学生的发展需要。
总的来说，教学方法是多种多样的，只要教师敢于去尝试，不断的探索，总会找到一种适合学生学习的方法，基于设计的研究教学法，只是其中之一，教师在教学时要学会应用自己选择的教学方法，合理的对学生进行引导，让学生在学习的过程中学会自主学习，只有这样教师的教学才能更好的彰显出其深刻的意义。
作者夏欢单位德惠市夏家店街道中心小学第二篇小学科学教学生活化探讨小学科学课程标准明确指出关注小学生对周围与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
教师要建立教学生活化意识，对教学设计展开多元结合，帮助学生建立生活认知来学习科学，利用对生活认知地积累提升科学学习效率，满足科学教学的多维需求，为学生科学素质的全面提升创造良好条件。
一、结合情境，激活学生生活认知教师利用多种教学方法，为科学课堂教学创设情境，有效激活学生学习兴趣。
学生有一定的生活认知积累，如果教师能够将学生带入生活情境中，自然能给学生营造认知生活、体验生活、描绘生活、创造生活的氛围。
教师通过列举生活案例、展示生活画面进行课堂演绎，都可以创设生活学习体验情境，激发学生参与科学学习的主动性。
特别是多媒体介入课堂教学之后，教师能将生动的图片、视频、动画等材料展现在学生面前，给学生带来视觉上与听觉上的感受，形成重要的激发力量。
如在教学《生活中的静电现象》一课时，我先拿出一把梳子，在头上梳了几下，然后将梳子靠近碎纸屑，让学生观察并得出这些碎纸屑被梳子吸附起来的结论后。
我再让学生用塑料棒在衣服上摩擦几下后，将摩擦后的塑料棒靠近碎纸屑，观察有什么现象。
学生学习兴趣瞬间被点燃，渴望找到更多材料进行验证。
实验后，我再提出问题为什么会出现这样的现象呢？
学生经过思考与讨论后，我再给出结论这是生活中常见的静电现象，当物体带上电荷之后，就会产生电流，同种电荷相斥，异种电荷相吸。
我接着问生活中还有哪些类似的现象？
有的学生说夜晚脱毛衣时看到火星，还能听到噼里啪啦的声响，有的学生说有时伸手开门有触电的感觉。
本节课，我先利用小实验将学生带入学习情境中，在实验操作中唤醒了学生对生活的认知，我再让学生列举生活中静电现象的实例，学生很快就找到亲身感受的生活中的案例，课堂学习效果自然较好。
二、结合内容，调动学生生活思维在科学教学中，教师应对学生生活展开多元调查，引导学生展开多种形式的自主探究学习活动，根据学生生活实际改变教材学习内容，以提升教材适合度。
开放教学内容、引入学生生活内容，促使学生学习思维与教材内容的有效对接，从根本上提升课堂教学的品质。
科学学习内容与学生生活有千丝万缕的联系，教师在课堂教学中要适时的引导学生进入生活感知体验中。
如在教学《导体与绝缘体》时，本课的目标是让学生掌握导体和绝缘体的相关概念，于是，我引导学生利用多种材料进行操作。
我给学生准备了实验材料有塑料瓶、纸板、碎布、玻璃、铅笔、铁丝、铝丝、木片、硬币、橡皮、手帕等。
通过实验验证，学生对导体、绝缘体有了初步认知，并总结出导体、绝缘体相关定义。
教师还可以让学生搜集生活中的材料用于相关实验，让学生获得更丰富的感知体验。
在实验操作中，教师让学生从实验现象中总结导体、绝缘体相关概念。
电路、导体、绝缘体等是学生生活常见的事物，学生通过动手实验可以快速地形成学习认知。
三、结合活动，贴近学生生活体验小学科学与学生生活密切相关，在具体操作实践中，教师要结合学生学习特点，设置更丰富的实践内容，让学生在生活体验中形成学习认知。
学生认知与教材内容有联系也有差异，教师要做好学情调查，以提升课堂实践活动的匹配度。
科学内容对学生来说是鲜活与生动的，只有贴近学生学习生活的实验内容，才能促使学生尽快进入学习状态，才能更好地调动学生的积极性与主动性，更好地提升课堂教学的有效性。
在教学《油菜花开了》一课时，为了给学生以更直观的感知，我让学生从家里找来鲜花，学生参与度很高，上课时，不少学生都带来了鲜花。
我让学生观察这些鲜花，区分其根、茎、叶、花、果等，并用放大镜对这些鲜花进行观察，区分花萼、花瓣、花蕊等，最后我让学生对这些鲜花进行解剖，并观察鲜花内部结构。
学生参与实践活动，课堂学习气氛浓烈。
虽然错过了油菜花，但是让学生观察其他鲜花，也能给学生带来乐趣。
这样的教学设计，贴近学生生活，为学生顺利掌握相关认知创造良好条件。
教师针对教学实际需要展开教学优化活动，体现了教师教学的灵活性，教学设计优化度较好。
科学与小学生生活密不可分，利用学生生活认知学习科学，能有效激发学生学习的主动性。
科学教学与学生生活有太多契合点，教师要努力去发现、探讨，把鲜活的生活认知与教材内容进行完美结合，帮助学生更好的领悟科学的意义，使科学课堂呈现生命活力。
作者魏淑芹单位江苏徐州市铜山区张集镇魏集实验小学第三篇小学科学教学知合力探索小学阶段的学生处于探索世界的阶段，在小学阶段设置小学科学教学便是满足小学生的心理需求。
在多媒体背景下进行小学科学教学，有助整合只是理论，对小学生产生积极影响，满足知合力的要求。
一、知合力概述知合力作为一种存在不同学科领域中既普遍又特殊的概念，需要在不同情况下对知合力进行判断。
知合力存在于教学中时，便具有一定的复杂性，对教师与学生的思维模式、知识层面、教学方式、学习方式等都具有影响，使多重综合因素产生汇聚交织，汇聚交织过程中组建向知识整合机制进发[1]。
另一方面，知合力承载了一种新的价值追求，在小学科学教学中，以全面提升学生科学素养作为价值追求，对小学生构建正确科学观进行积极影响。
二、小学科学教学知合力形成有效教学方式一合理进行知识整合识整合对于知合力的形成具有重要意义，进行知识整合中应注意知识整合的合理性，教师采用不同的方式进行知识整合，所形成的效果也有所不同。
这就要求教师进行知识整合过程中，将教材知识内容进行种类划分，将相同体系、相似种类的知识进行整合，使知识排列更加有序。
以苏教版小学三年级科学教材为例，三年级上册的教材中包含了五大部分，第一部分是我们都是科学家、第二部分是我眼里的生命世界、第三部分是生命之源—水，第四部分是它们是什么做的，第五部分是提出问题。
教师根据教材内容进行知识整合，根据水和空气对于动植物的影响进行知识整合，课堂教学时，借助多媒体设备的先进性，以音频、视频等形式为学生展示其中的影响，使学生在进行动植物学习使时，潜移默化的学习了水和空气的知识。
接着，教师又以环保主体进行知识整合，利用多媒体的网络性，向学生展示大量相关环保主题资料，使学生了解不同种类物质对于动植物的伤害。
探索知识中的潜在联系，将内容进行合理整合，构成多方面的立体视角进行课程内容解读，使教师在教学过程中，通过一个知识点的讲授为学生拓展更多的课外知识。
二布置故事线提升学生学习兴趣教师为激发学生学习兴趣，将科学课程学习当作阅读科学故事，将课程内容的层层递进当作故事发展的线索，将课程中的重难点当作故事中的精彩点，再加以多媒体技术的辅助，使学生跟着教师的思路在科学教学中不断前进。
以苏教版小学科学教学中《关节》教学为例，教师首先利用多媒体设备为学生播发动画版的运动会，根据播放的动画片设置故事线，请学生根据视频中小运动员参加的运动项目进行思考，人类为什么如此灵活？
这些运动取决人体的什么部位？
如果这些负责运动的部位出现故障会对人体有什么影响。
学生仔细思考后向教师回答这些问题，教师向学生总结，动物与人类可以灵活运动，是因为我们的骨头被关节连接起来，关节中的活动关节使人体能够大幅度运动。
如果我们身上的活动关节被损坏，我们就无法顺利进行活动，更有甚者丧失行动能力。
并请学生感受关节无法活动的感受，为每一位学生发一根皮筋和小木棍，请学生将手指和小木棍捆绑在一起，用捆绑后的手捏起钢笔，完成后再为学生发一根布带，使学生绑住胳膊系鞋带。
学生通过实际感受，深刻体会关节的重要性。
将教学理念作为故事主线埋在课程教学中，从多媒体教学资源开始，引导学生解决问题，带领学生体会课程内容，使学生身在其中、感同身受，有利于学生直观了解科学理论与日常经验的联系，形成对自身生理状态正确认识的概念结构。
三具体问题具体分析构建逻辑思维小学科学教学知合力重在对学生的影响力和控制力[2]。
教师在教学过程中首先带领学生设置不同问题角度，引导学生建立思维逻辑，冷静客观的看待事物规律，促进学生的心理成长。
以苏教版小学科学教学空气的性质’为例，教师利用多媒体设备向学生播放空气相关的科普小动画，引导学生明白课程主题是什么，接着教师带领学生进行实验，学生在教师的带领下完成简易压缩空气枪的制作，学生完成实验后，教师请学生进行观察讨论，说说空气在不同情况下有什么性质。
学生在教师引导下完成实验，具体问题具体分析，以自己的思维逻辑分析不同情况下的空气性质发什么变化。
整个探索过程，符合客观世界的物质发展规律，通过实践出真知，构建属于自己的逻辑思维。
三、结语多媒体背景下的小学科学教学知合力探索，将多媒体作为教学过程中的重要辅助手段，教师通过多媒体设备播放音频、视频等教学资料，使学生在生理方面受到视觉与听觉的影响，在教师的实验带领下进行触觉感受。
在学生心理方面，教师把控学生喜欢新奇事物这一点，运用多媒体构建学生的思维逻辑。
作者薛琴单位宜兴市高塍实验小学参考文献[1]曾淑娟多媒体技术在小学科学课程教学中的应用[]中小学电教下半月,20141224[2]巩丽平多媒体背景下小学语文教学思考与实践探析[]中小学电教下,201301122第四篇小学科学教学的有效方法新课改的春风吹遍大地，对小学科学教学也提出了更高一步的要求，新课程标准要求教师在进行科学教学时，不能像以往一样只注重对学生理论知识的教导，而是要注重学生的发展，培养学生探究式学习习惯，努力引导学生进行将学校营造成一个欢乐的学习乐园，充分激发学生的学习兴趣，创造师生和谐相处的课堂氛围。
那么，这些要求需要教师进行哪些方面的改革？
教师怎样做才能达到意想不到的效果？
下面我们来一起分析一下。
一、引导学生大胆质疑，激发探索热情创新始于质疑，很多著名的科学发现都是从质疑最先开始的。
小学科学是一门实验性的学科，最重要的就是培养学生大胆质疑和提出问题的能力，所以，教师在教学中要致力于引导学生质疑、生疑、释疑，教会学生在学习知识的重点、难点时提出相应的问题。
在教学中要留下余地，给学生足够的思考时间，给学生提问题的机会，创造出良好的提问氛围，逐渐的培养学生敢想敢问的好习惯。
二、引导学生主动参与，注重探究过程获得足够的知识固然重要，掌握如何获取知识的过程也是极为重要的，可以说只多不少。
这就要求教师在教学时要授人以渔，而不是授人以鱼，引导学生积极主动的学习，掌握学习的方式方法，找到最适合自己的学习方法。
小学科学课程不仅是向学生揭示谜底，更是引导学生像科学家一样去对知识进行探究和探索，去发现科学现象的奥秘。
因此，教师要做的工作就是引导学生积极主动的参与到知识的获取过程中去，努力探索获取知识的方法和手段，并自身转化为自己研究学习的能力。
教师在教学过程中，要让学生感到科学离我们并不遥远，也不神秘，科学现象就存在在我们的身边，只要我们进行认真的思考和讨论，就会加深对知识的理解，充分的活跃思维，课堂效率就会得到大大的提高。
三、注重实验能力，培养探究能力作为一门实验科学，教师应加强实验教学，尤其是要加强对学生探索性训练的实验，根据教材内容和学生们的实际情况，在学生已经具有足够的科学知识以及初步的实验能力的条件下，由教师提出所需课题，在教师的指导下，让学生们自己动手、动脑，通过实验观察现象，积极主动的进行探索，然后得出相应的科学规律。
经过学生闷的积极思考，得出了一些猜想和电池的节数有关、和导线的粗细有关、和绕线的圈数有关、和铁块的大小有关……以后教师可以根据大家的这些猜想让大家进行实验探究，学生自己设计实验，然后动手实验，其中做好观察和记录，最后整理好数据，得出结论来验证自己的猜想。
利用这种教学方式，很明显会提高学生的动手操作能力，能够提高学生的实验探究能力，培养学生良好的探究兴趣，有利于课程效率的提高。
四、进行课外拓展，联系生活实际随着科学社会的发展，我们的生活越来越好，教育越来越好，科学与我们更加息息相关。
科学是一个包罗万象的课程，大到天文地理，小到家庭用品，对我们的影响越来越深重。
所以，小学科学在教学中不仅不是多余的课程，而是还是引领孩子成长、拓展孩子思维、开阔孩子视野的重要科目。
教师在教学中，不能一成不变，只围着教材内容打转，要注重拓展课外知识，将理论联系实际，把课本内容与生活实际相联系起来，让学生有更加深刻的理解与记忆。
比如学习万有引力时，首先给同学们提出问题为什么苹果会往下掉落？
为什么物体都会停在地面上？
地球上人是通过哪些力量站立的？
然后引导学生思考，给他们讲述牛顿通过掉落的苹果发展万有引力的故事，给同学们讲述原理，解释生活中的一些现象，将课本的知识与生活实际相结合起来，这样一来，学生会对知识本身有了更浓厚的兴趣，对探索知识的过程也会有了新的认识。
综上所述，是笔者在常年的教学过程中不断的探索与发现总结的一些高效的教学方法，在这里与大家共勉。
总之，在小学科学的教学过程中，教师要善于运用各种手段方法，创设合适的教学情景，让学生在这个情景中的主体意识得到体现，唤醒学生们的创新意识、情感意识和科学态度，使他们的品德得以陶冶，实践能力可以得到充分的锻炼。
让学生既可以学到知识，又能够掌握学习知识的方法，一举两得。
其实，小学科学教学说难不难，说简单也不简单，只要学生用心学，教师用心教，配合科学合理的教学方法，教学效果定会在我们的意料之中。
作者何琴花单位浙江省义乌市义亭镇义亭小学参考文献[1]李念基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[]陕西师范大学，2015[2]黄晓，孙丽伟小学科学教学设计的规范化和学科化[]全球教育展望，20144[3]杨小凤基于标准的小学科学课堂教学评价研究[]山东师范大学，2014[4]周娈小学科学教学方法选用策略的研究[]湖南师范大学，2014[5]刘甲平小学科学有效教学策略研究[]天津师范大学，2010第五篇小学科学教学与信息技术整合的作用所谓小学科学教学与信息技术的整合，就是在小学科学教学过程中，适时、适当地利用信息技术呈现出视频、图片、文字等与本课教学相关的知识；学生利用信息技术进行相关资料的查阅、收集、整理等，帮助学生宏观和形象地进行知识的学习，辅助小学科学教学达到一定的目标，提高小学生学习科学的兴趣和欲望。
以下浅谈几点小学科学教学与信息技术整合的作用和意义。
1能化抽象科学概念为具体形象思维是小学阶段的主要特点。
在小学科学教学中，常常遇到抽象的科学概念，如雨的成形、温度、磁力、血液循环等，学生的生活经验少，教师用语言解释或描述常常适得其反，把自己和学生也绕在迷雾中。
利用信息技术和本学科教学进行整合，能够实现抽象的科学概念具体化。
如雨是学生日常生活中熟悉的事物，但是雨的形成，是由于空气中的水蒸气上升到高空后受冷凝结成小水珠和小冰晶后，相互碰撞、合并，变得越来越大，大到空气托不住的时候便会降落下来，如果低空的温度大于0摄氏度时，就形成了雨。
这是一个抽象的科学概念，即使教师运用语言清晰描述，学生也不一定能理解，但是如果把过程制作成视频动画播放，把雨的形成过程形象化，这样学生就能理解雨的形成过程，并印象深刻，教师轻轻松松解决问题，学快快乐乐学习。
再如血液循环和人体的神经系统是非常抽象的，教师也无法具体呈现。
但是，如果利用视频或图片，把人体血液循环过程和神经系统形象地展示出来，学生就很容易理解，把抽象的科学概念具体化了，方便学生的学习。
2科学发展化繁为简在小学科学教学过程中，常常需要介绍科学技术的发展史、生物的进化史、地表的变迁史等时间和空间跨度大的知识。
利用信息技术能实现跨越时空的展示，把繁琐的时空缩小，把冗长的知识简单化。
如三年级的科学是……可通过简短的多媒体视频的展示，让学生惊奇的发现短短的几十年里，由于科学技术的进步，人们生活发生了日新月异的变化，人们出行、购物更加方便，生活质量飞越式的提高。
还有如六年级下册《化石告诉我们什么》中有关于恐龙的信息，因恐龙时代离我们太遥远，如果学生单纯看书里的文字资料和图片，将很难理解恐龙的具体模样和不同种类间的区别，以及恐龙兴旺和灭绝的原因，但如果有信息技术的辅助，可以将古代恐龙的模样通过化石再现，以及展示一些与恐龙想关的动画片，让静化为动，吸引学生眼球的同时，提高学生学习科学的兴趣。
同时让学生通过上网查找恐龙的发展和恐龙灭绝原由的相关信息，把时空拉近，方便师生学习，提高学生动手运用信息技术能力的同时能为学生树立探索未知世界的理想奠定基础。
小学生喜欢科学课堂的动手操作，但在一些危险系数比较高的实验中，教师总是担心会造成严重后果，特别对于学生分组实验较少的学校更不敢放手让学生操作，以至于放弃此类课的深入学习。
如探究岩石成分的实验中会用到盐酸来探究岩石的一些信息，笔者认为此探究也可以用视频代替，利用视频进行演示可避免了操作中盐酸带来的危险，化繁为简促进师生共同学习。
3提供多和全方位的学习交流方式《小学科学课程标准》在课程基本理念中指出，科学课程要面向全体学生。
就是说每个学生都应当有学习科学的机会，并进行科学探究，从小提高我国公民的科学素质，那么就意味着科学课程在培养学生的创造思维能力的过程中，应打造一个让全体学生在课堂之余进行交流的平台，让每个学生敢说、敢问、敢交流全方位，多渠道进行学习。
学校的校园科学网是学生学习和交流的平台。
学生学习科学知识之后，把课后探究的过程或相应成果展示在校园科学网中，方便同学之间的交流和学习，也方便与教师的近距离交流。
如在《观察植物》这一课中，让学生把观察到的植物拍成照片，并利用软件或其它编辑图片软件把观察到的植物的特色描绘出来，最后上传到校园科学网中，让同学之间交流自己的杰作，并不记名进行点赞，鼓励动手动脑，积极思考，善于观察的学生，促进了学生学习科学的积极性。
除了校园网站，学生也可以利用、微信等聊天软件与老师或同学深入交流科学知识，随时随地随心地学习科学知识。
4提高学生的综合素质美国教育家杜威这样说过学生学习的目的不在于知识本身，而在于获得知识的方法，因此在信息技术与科学课堂整合时，应考虑到授人以渔，让学生学会利用信息技术进行科学知识的学习；各学科知识之间的整合。
如可利用信息技术把探究的内容做成或用电脑进行编辑手抄报，它整合了科学、语文和美术。
在一些课内知识需要进一步延伸或个别学生想进一步探索相关的科学知识时，教师可以把相应的内容做成微课或微视频，让学生自己学习，学生也可以利用网络搜索到的相关知识进行自学，学生在学会学习的同时提高了综合素质。
总之，小学科学教学与信息技术进行整合，能能提高教师备课，从而提高教学效率，轻松达到教学目标；也能提高学生自主学习的效率和积极性，同时让学生学会了学习的方式，对小学科学课堂的教学起到了极大的促进作用，提高了学生的综合素质，在新的教育理念下构建了社会主义核心价值观。
作者方绿珍单位福建省漳州市实验小学第六篇农村小学科学教学中小组合作探究摘要小组合作学习是新课改提倡的一种有效教学方式，也是小学科学教学中应用最广泛的教学方法，它是一种具有全新教学理念的教学策略。
在小学科学教学中开展小组合作学习，能有效提高学生的学习效率，使学生在小组学习中不断提高分析问题和解决问题的能力。
关键词小学科学；小组合作；策略新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教育教学要以人为本，要注重学生的全面发展，提高学生的综合素质。
在小学科学教学中开展小组合作学习是新课改教学理念的要求，也是素质教育发展的必然结果。
但是在实际教学中，小组合作学习存在很多不合理现象，如，形式主义严重，学生缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对教学策略的认识与反思等，课堂教学看似热热闹闹，实际收获甚微，导致小组合作成了严重的形式主义。
对此，笔者对当前小学科学教学中存在的问题进行了深刻反思，并提出了优化小学科学教学的策略，旨在优化小学科学课堂教学，保障小组合作学习的有效开展。
一、小组合作要注重分组的合理性随着新课改的不断深入，许多教师开始按照新课改要求在教学中开展小组合作学习的教学方式，但是由于教师在
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