部编版小学语文四年级下册25《宝葫芦的秘密》教案设计.docx

部编版小学语文四年级下册25《宝葫芦的秘密》教案设计.docx

《部编版小学语文四年级下册25《宝葫芦的秘密》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文四年级下册25《宝葫芦的秘密》教案设计.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版小学语文四年级下册25《宝葫芦的秘密》教案设计

25　宝葫芦的秘密（节选）

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：

“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。

本篇课文选自张天翼的《宝葫芦的秘密》，旨在通过本篇课文的学习，一是使学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；二是激发学生读整本书的兴趣。

教学中本着“解放学生”的理念，以课文生动的语言为突破口，创设生动的情境，使学生通过抓词抓句领悟文章语言表达的生动性，实现语文教学的“言意兼得”。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件；搜集《宝葫芦的秘密》的精彩片段。

学生准备：

阅读《宝葫芦的秘密》这本书，搜集作者资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观看视频，情境导入

1.观看《宝葫芦的秘密》动画片的一段视频。

2.导思：

你们知道这个动画片的名字吗？

主人公是谁呢？

3.导学：

其实这部动画片是根据长篇童话故事改编而成的。

出示书，学生读封皮。

4.介绍书的作者等要素。

引导学生在读书的过程中要学会关注作者。

（1）学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。

（2）教师补充。

张天翼（1906—1985）现代小说家、儿童文学作家。

张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。

作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。

5.揭题：

《宝葫芦的秘密》这篇课文讲了一个怎样的故事呢？

这节课我们一起走进课文。

相机板书：

宝葫芦的秘密

6.质疑：

读了课题，你想知道些什么呢？

过渡：

带着这些疑问走进《宝葫芦的秘密》。

设计意图：

通过观看动画片激发学生学习的兴趣，在交流搜集资料的过程中培养学生学会搜集处理信息的能力。

引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生进一步学习搭建一个平台。

二、初读课文，整体感知

1.学生按要求自读课文。

学习要求：

1.先读生字，再读课文，读准字音，读通句子。

2.思考课文写了一件什么事，在印象最深的地方写写感受。

3.有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师。

2.检查字词。

（1）屏显词语：

妖怪　规矩　乖乖　撵人

拽住　冲着　又瘦又长

①学生自己读词语。

②全班开火车朗读词语。

在学生读不准的时候相机出示加点字的读音。

③相机出示“冲”的另一个读音，并组词。

④结合预习交流自己理解的词语。

⑤引导学生说“又～又～”式的词语并练习说话。

3.指生汇报主要内容，其他学生补充。

这篇课文主要讲的是王葆渴望得到一个宝葫芦的故事。

4.检查课文朗读，相机强调字音。

重点指导朗读：

（1）语段一：

奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。

这是我们的规矩。

①指生读句子。

②引导学生说说“每逢”的意思。

③导思：

“规矩”是什么意思？

我和奶奶的规矩是什么？

④多名学生读句子。

（2）语段二：

“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。

”奶奶总是一面撵我，一面招手。

“我不干，我怕烫。

”我总是一面溜开，一面摆手。

①多名学生读句子。

②同桌合作朗读并表演句子。

③男女生合作表演读句子。

④指导学生用“一面……一面……”说话。

（3）语段三：

什么！

剪脚指甲啊？

那不行！

我光着脚丫，一下地就跑。

可是胳膊给奶奶拽住了。

没有办法。

①学生练读句子。

②指学生朗读，其他学生评价。

③导思：

读了这几句话，你仿佛看到怎样的画面？

指导学生学会融情想象，掌握读懂句子的方法。

④导学：

这几句话抓住了人物的哪些描写？

⑤师生合作朗读句子。

（4）语段四：

我听了这些故事，常常就联系到自己：

“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？

我该要些什么？

”

①指生读句子。

②指导学生读好疑问句。

设计意图：

在检查过程中相机指导学生识字学词。

教师在检查学生读文时相机多种形式指导学生朗读文中的重点句子，让学生在读句子的过程中加强朗读，同时感悟语言、心理和动作描写的精妙，激发了学生读文的兴趣。

三、观察指导，练写生字

1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。

2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

3.重点指导“撵、拽、舔”等左右结构的字。

4.教师利用课件演示“舔”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

5.学生再次观察其他左右结构的字，先观察书写动漫，再练写两个。

6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：

学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。

四、课堂小结，布置作业

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业：

王葆为什么想得到一个宝葫芦？

在印象深的地方做批注。

设计意图：

学贵有疑。

指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。

为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、复习导入，激趣导学

1.学生开火车读词语。

教师相机正音。

2.学生用“一面……一面……”说话。

3.复习课文主要内容。

4.导学：

这节课我们就继续走进文本，一起探寻宝葫芦的秘密。

设计意图：

此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。

二、自学课文，初读感悟

1.导学：

默读课文，思考王葆为什么想得到一个宝葫芦。

在印象深的地方做批注。

2.学生按要求自学，想好后组内交流。

教师相机点拨指导。

设计意图：

指导学生带着问题自读课文，小组交流。

培养学生自主学习探究的能力。

三、精读课文，内化语言

（一）知道王葆其人。

1.过渡：

在探究王葆为什么想得到一个宝葫芦之前，我们首先要知道王葆是谁。

2.学生汇报。

3.相机出示语段导学：

可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。

我和你们一样，是一个平平常常的普通人。

你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。

（1）指生朗读语段。

（2）导思：

用一句话概括王葆是谁。

（3）学生汇报后，相机补充：

王葆是一个爱听故事的少先队员。

4.导学：

默读课文，从语段中画出可以看出王葆爱听故事的句子。

（1）学生汇报，教师相机出示语段一。

至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。

那是我奶奶讲给我听的。

奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。

这是我们的规矩。

①学生读语段谈感受。

②教师指导学生抓住“从小”“每逢”“就得”“规矩”几个词畅谈感受。

指导学生学会抓住关键词谈感受。

③关注关键词指导多种形式朗读语段。

相机板书：

知道宝葫芦。

（2）学生汇报，教师相机出示语段二。

我只好让步。

不过我有一个条件：

“你爱洗就让你洗。

你可得讲个故事。

”

…………

不过我得提出我的条件：

“那，非得讲故事。

”

①学生读语段谈感受。

②教师指导学生抓住“得提出”“非得”“可得”几个词畅谈感受。

③指导学生朗读语段。

相机板书：

喜欢听故事。

（3）学生汇报，教师相机出示语段三。

我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。

①学生读语段谈感受。

②教师指导学生抓住“很小”“一直”“十来岁”几个词畅谈感受。

③指导学生朗读语段。

5.导学：

如此爱听故事的王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？

6.学生汇报。

（1）预设一：

不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

张三想：

“我要吃水蜜桃。

”立刻就有一盘水蜜桃。

李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。

①学生读语段谈感受。

②教师指导学生抓住“一……就……”和“立刻”“马上”畅谈感受。

③相机导学：

这段话是围绕哪句话写的？

这段话的构段方式是什么？

④学生汇报。

⑤导思：

猜测一下，还有谁会得到宝葫芦。

仿照后几句说一说。

⑥师生合作汇报练笔内容。

相机板书：

要什么有什么。

（2）预设二：

后来呢？

后来不用说，他们全都过上了好日子。

我听了这些故事，常常就联系到自己：

“我要是有了一个宝萌芦，我该怎么办？

我该要些什么？

”

①学生读语段谈感受？

②导学：

猜猜王葆为什么会联系到自己呢？

③相机指导学生结合最后两个自然段汇报。

指导学生抓住“那可就省心了”和“可那只不过是幻想罢了”谈感受。

相机板书：

幻想能拥有。

设计意图：

此环节的设计层层深入，抓住关键语段引导学生品读，通过充分的、有个性的学习指导，使学生由知道王葆其人到知道王葆要得宝葫芦之故，与文本充分对话，习得方法的同时内化语言。

四、练讲故事，拓展阅读

1.导思：

“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”让王葆对宝葫芦充满了幸福的期待。

而这种期待都源于奶奶讲的宝葫芦的故事。

快速浏览课文，看看奶奶一共讲了几个故事？

选一个，根据已有内容创编故事。

创编故事感悟童话的奇妙并培养学生语言表达能力。

2.汇报：

自主思考，创编故事，然后组内交流，教师相机巡视指导。

3.各组推荐学生全班讲故事，其他学生评议。

4.导读：

王葆对宝葫芦充满了渴望，当他真的得到一个宝葫芦时，会发生怎样的故事呢？

课后同学们读读《宝葫芦的秘密》这本书，相信会带给你不一样的幸福和感动。

设计意图：

此环节的设计旨在让学生感受童话的神奇，培养学生创编故事的能力，再由课内到课外，激发学生读整本书的兴趣。

五、观察指导，练写生字

1.观察课后写字表中的生字，重点观察“介、乖、烫、葵、瘦、罢”，提出书写难点，集体交流解决方法。

2.提醒学生书写时注意间架结构。

3.教师利用课件演示“烫”“瘦”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

4.学生再次观察生字“乖”“葵”，先观察书写动漫，再练写两个。

5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：

注重学生写字兴趣的培养和方法的指导，让学生在写字过程中养成自主观察、认真书写的好习惯。

板书设计

宝葫芦的秘密（节选）

喜欢听故事——知道宝葫芦——要什么有什么——幻想能拥有

教学反思

1.阅读是学生的个性化行为。

教学中能够引导学生抓住核心问题充分地与文本对话，并尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，在生生、师生的思辨交流中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪。

教学中运用多种方式增强学生对语言文字的感悟和理解，如抓住关键词感悟，抓关联词品读，想象补白等，取得了很好的教学效果。

2.在第二课时的仿说句子和想象练笔环节中，教师引导学生在已有内容基础上大胆想象，在潜移默化中感受到童话的奇妙，让很多学生的课堂小练笔都表达得完整且有个性，没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，此环节可谓是一亮点。